《雪》

——若羌送教课课堂实录

（课前准备：黑板上画出一张小组评价表）

师：今天让我们一同去拜访我们的一位老朋友。（幻灯片播放图片）大家看看这是谁？

生：（齐答）鲁迅

师：请同学们回忆我们曾经学过的鲁迅的文章，并说说在这些文章中我们对于鲁迅有哪些认识？

生1：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，从中我感受到了他对自然的热爱，对知识的追求。

生2：我们还学过他的《风筝》，从中我认识到了一位知错就改、有自省精神、关爱弟弟的好兄长。

生3：在《藤野先生》这篇文章中，我还感受到了鲁迅先生的爱国精神。 师：温故而知新，看来大家对过去学过的文章掌握得很好，那么今天我们再次走近鲁迅，看看今天我们又将认识到他的哪一面。

师：昨天大家对课文进行了预习，那么接下来我们检测一下大家情况。（幻灯片出示字词）检测时请同学们将这些字词标注在文本中。 生4：褪tuì尽；磬qìng口；脂粉奁lián；目光灼灼zhuó； 朔方shuò； 凛lǐn冽liâ

师：你预习的很认真，读得声音也很洪亮，相信下一位同学也会做得很好。 生5：处chǔ子；处chù理；模mú样；模mó型；粘nián结；粘zhān连； 旋xuàn风；旋xuán转

生6：应该念粘zhān结，而不应该念粘nián结。 师：为什么？

生6：“粘”在做动词时念“zhān”，在做名词时念“粘”，这里是动词，所以要念“zhān”。

师：这位同学很用心，学习就得有这股认真劲儿。下面我们就带着这股认真劲一同来学习鲁迅的散文诗《雪》，提到雪，你能想到什么？ 生7：我想到了大地银装素裹、一片白雪皑皑。

生8：我想到了在雪地里堆雪人、打雪仗的快乐。

生9：我想到了唐代诗人柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。” 师：说到雪，大家似乎就有说不尽的话题，有说描写雪的词语的，有说诗句里描写的雪的，也有说雪带给自己的快乐的，那么鲁迅笔下的雪有是什么样的呢？他描绘了几幅雪景图呢？这些雪景各有什么特点呢？（出示幻灯片）我们来读课文，有请四位同学和老师一同来合作朗读，其他同学带着老师刚才提的问题去听读课文，记住一点，不动笔不读书。（配乐朗读，音乐——班得瑞《初雪》） 生10：朗读第1段。 生11：朗读第2段。 生13：朗读第3段。 生14：朗读第4段。 师：朗读5、6段 。

师：刚才老师在和这几位同学读课文时，同学们都听得很认真，那么谁愿意点评一下我们几个人的朗读。

生15：我觉得文章第二段写的是孩子们塑雪罗汉的情景，应该读出一种轻松、欢快的语气。（学生主动范读其中一句）

生16：第一段写江南的雪写的很细腻柔美，应该要读出一种美感，像“滋润美艳之至了”中“之至”应重读，读出一种陶醉感。

生17：第四段应读出朔方雪的特性，“永远”、“决不粘连”、“蓬勃的奋飞”、“旋转而且升腾”这些地方都应重读，要读出一种气势给人一种壮美之感。（学生再次泛读）

师：同学们的听读确实很认真，并且点评也很到位，当然咱们几位朗读的同学今天也表现很出色，文章读得很熟，并且也投入了自己的感情，相信以后多读，放声读，用情读，一定可以让自己的朗读再上一个台阶。 师：那么下面请同学们说说一说自己刚才听读课文时的收获吧。

生18：这篇课文写了两幅雪景图，一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。 生19： 江南雪的特征是滋润美艳之至了，充满了活力，从文章中“青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”可以看出来。

生20：江南的雪还带给孩子们无穷的快乐，从塑雪罗汉的情景中可以看出来。

生21：朔方的雪的特征是永远如粉如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞。 生22：朔方的雪还是孤独的，是雨的精魂。

师：江南的雪和朔方的雪带给我们两种截然不同的感受，那么两幅雪景图你更喜欢哪一幅呢？以6人小组为单位进行课文再朗读，选择你们最喜欢的句子读，并进行赏析。（小组交流准备）

（第二组选择的是课文从“那是还在隐约着的”到“也听得他们嗡嗡地闹着”这一部分，全组有感情的朗读）

生23：我们组选择这一部分是因为我们喜欢江南雪的滋润美艳，“血红的”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”这些充满色彩感的词语，准确地写出了江南雪景的特点。“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这是作者的想象，给人一种生机勃勃的感觉。 师：就像有句话说得“冬天已经来了，春天还会远吗”。

（第五组三名男生朗读课文四——六段，第四段分读，五六段齐读）

生24：我们组一致选择朔方的雪，因为朔方的雪在面临凛冽的寒冬时，不屈服，不妥协，而是“蓬勃的奋飞”“升腾的闪烁”，它就像一个斗士一样，面对一切困难都表现的坚强不屈。 （此处略去两个小组的展示）

师：几个小组的展示都很精彩，大家的朗读也有了很大程度的提高，可见大家用情在学这篇文章。那么鲁迅先生也是在用情在写这篇文章，你认为鲁迅先生更欣赏哪里的雪？请从文中找出依据。（幻灯片出示本文的写作背景） 生25：朗读本文的写作背景

生26：我认为鲁迅先生更喜欢朔方的雪，文章中第4段一个“但是”就可以看出作者的情感更倾向于朔方的雪。

生27：根据这篇文章的写作背景来看，文中“凛冽的天宇”就代表着当时北洋军阀的黑暗统治，而朔方的雪就代表着鲁迅本人，南国的雪虽然美丽，但却未经磨练，无法去抗击那凛冽的寒冬，只有朔方雪的那种孤独却不妥协、独立而张扬、顽强不屈的个性才能去抗击。

师：所以文章最后“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，表面在写雪，实际他是在说自己，在当时的社会背景之下，无数文人为了苟且生存，成了国民

党反动派的“御用文人”，而只有鲁迅在面对敌人的威胁恐吓下依然“横眉冷对千夫指”，即使献出自己的生命，他也要将自己顽强不屈、勇猛奋战的一面展现给世人，这样的人生对他才是有意义有价值的。这就是鲁迅，虽孤独，却有着硬的骨头，向着敌人冲锋陷阵，无怨无悔！最后让我们一起怀着对鲁迅的崇敬之心再次来朗读课文的最后三段。

全班齐读最后三段（出示幻灯片，配乐，课堂达到高潮）

师：请同学们回去以后继续查读关于鲁迅的资料，去更深入的了解鲁迅。并完成一篇以“雪”为话题的小短文，要求借“雪”表达某种情感，并运用多种表达方式和修辞手法。

师：根据黑板上的小组评价表，今天第五小组的同学表现最优秀，让我们把最热烈的掌声送给他们！下课！

课堂点评：（自治区天山区教研员庞建英）

这堂课充分发挥了学生学习的主动性，课堂很活跃，小组评价表大大激发了学生小组间的学习的竞争性。整堂课以读带学，深入文本分析，学生的朗读能力在这一堂课中逐步提高，由最初的不会读、不敢读到最后的有感情的读，学生的朗读能力得到训练，对文本也有了自己的体悟。老师的赏识性评价也很到位，点拨很及时，评价语言很多样，很好地调动了学生的积极性。美中不足的是，对文本的难点句子挖得还不够深，老师还需进一步引导学生去理解本文的难点句。 （在整理时个别地方有改动）