语文教学中问与答的策略

维普资讯 http://www.cqvip.com ・＋・＋・＋・＋・＋・＋・＋・—・　使其有所学，有所得，有所发展。　提问是课堂上师生交流的　更宽更广的路子，●十。．十。．十。．ｔ。．十。．十。．ｔ，．ｔ。．十。．ｔ，．十，．十。　十。．十。．十。．十。．十。．十。．十。．十。．十。．十。．ｔ　重要手段，是沟通师生认知的　＋　１、提问前要做好知识的铺垫。　下●●下●●下●●下●●下●●下●●下　＋●　．Ｉ　一桥梁，是开启学生思维之窗的　教学中，不做铺垫便提问学生，学生就不知答从何　种方式。因此，教师在设计问　来。如让学生找出《荷花淀》中细节描写的语句，教师不讲　五口　文教学巾问与答的　策略一　回答问题的正确率就高。　雾里，找不出答案，既不利课堂　容易找到回答问题的角度，教学的进行，又会使学生产生　恐惧心理。因此，教师提出的问　学生肯定找不准确；要让学生品味出《荷　题时要以学生为本，要符合学　清什么是“细节”，生实际，问得太直太白，学生不　塘月色》那淡淡的哀愁，就必须让学生知道作者当时的生　用思考就能回答，会养成思维　活处境；要让学生理解《孔已己》的主题意义，就要让学生　的惰性；问得太玄奥，学生如坠　明白什么是科举制度等等。教师做好了知识铺垫，学生就　２、提问后要指导学生抓住关键语句分析思考。　学生回答问题经常有抛开语言材料去主观想象，不　题既要让学生能回答，又不能　知道依据文中关键语句去分析，结果答问不在点子上。如　不思考就回答。如教学《祝福》　提问“孔已己的思想个性特征是什么？”如果只凭阅读课　一文，教师提出“祥林嫂为什么　文得到肤浅感受来答肯定不着边际，而若引导学生抓住　会成为悲剧人物？”，学生很难　“孔已已是唯一穿长衫站着喝酒的人”诸如此类的关键句　夏　春　青　问答，若将这一问题转换为“祥　来分析思考，得到的认识无疑更深刻、更透彻。再比如教　林嫂的死与哪些人有关系？”、　学《为了忘却的记念》，提出如何理解“忘去”和“记念”这　“谁的影响大一些？”、“人们对　一矛盾，如果只停留在题目本身语法结构的分析上，是得　祥林嫂的伤害主要是肉体的还　不到正确答案的，若指导学生认真分析第一段和结尾，便　是精神的？”、“为什么会产生精　会领悟作者的用意。问题不是随意提出的，答案更不是随　神的伤害？”等几个循序渐进的　意而答的，教师要培养学生在问题面前积极寻找材料依　问题，学生就能把问题吃透，就　据的习惯，从而建立良好的答题习惯，提高答题质量。　能准确回答问题。再如《在马克　思墓前的讲话》第一段虽只有　３、指导学生通过联想比较来获得答题思路。　学习本身就是一个经验积累的过程。有些问题的回　七十几个字。但教师可以提出　答可以通过联想比较的方式从过去的经验中获得答题思　“文中‘下午两点三刻’‘还不到　路，比如教学《警察与赞美诗》让学生理解出人意料的结　两分之钟’这两个时间词有什　尾在结构上的意义，就可联系《项链》的结尾做类比，从而　么作用？”、“两个时间词在表达　使学生明白讽刺小说常常通过“偶然”的东西来表现“必　感情上有什么不同？”、“‘思想　然”的意义，以此来强化讽刺效果；再如分析《林教头风雪　家停止思想’除表明马克思逝　山神庙》景物描写的作用可结合《智取生辰纲》的景物描　世外，对其评价又有什么作用？”“‘安乐椅上一安静一睡　写等等。在教学中，教师不仅要适时给学生思考问题提供　着了’所煊染的是怎样的气氛？”、“两个‘睡着了’含义有　一些知识，更要教会他们能自觉从学习经验中寻找一些　什么不同？各表达作者一种怎样的感情？”从这些问题中，　相关知识来支持自己的思想，更好地回答问题。　学生得知本段不仅交代了马克思逝世的时间，还隐含着　心情等等。因此，教师的课堂提问要充分考虑学生的实　加以设计，同时，教师要善于随机应变，调整提问的方式　和语言，发挥学生的思维能力。　问，是开启思路；答，是问的延伸，是思维成果的显　的。只有灵活运用，才能取得良好的教学效果。才能把　马克思的伟大功绩、恩格斯与马克思的友谊、作者此时的　现。这两个环节在具体的教学过程中是互相渗透，相互统　一际，要考虑学生回答问题的可能性，要对所要提出的问题　教学提升到一个更高的境界。　作者单位：昌都地区中等专业学校　责任编辑：陈炳素　提问是一种课堂艺术，同样，答问指导也是一种课堂　艺术。教师要用心创造更多更好的方式方法，为学生铺设　查　塞　蟹　２００２・３