3 《天窗》教学设计
【教学目标】
1.会认藉、瞥3个字，会写慰、藉、锐等10个字。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
4.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学重点】
1.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2.初步感知文意，了解课文内容。
【教学难点】
学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【课时安排】
2课时
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【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入：这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？让我们走进课文看看吧！
2.走近作者：茅盾（1896—1981）：原名沈德鸿，笔名茅盾，字雁冰，浙江省桐乡市人。1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
主要作品：长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。
二、出示学习目标
1.会认藉、瞥3个字，会写慰、藉、锐等10个字。
2.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。(重点)
3.初步感知文意，了解课文内容。(重点)
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
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2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限遐想。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
慰：要写紧凑，“尸”上框扁窄，竖撇要长，“示”中竖不连接上横，“心”要扁宽。
锐：“钅”旁首撇要长，三横要短，“兑”“口”要小，居中，“儿”上边紧凑，下边宽展。
烁：火字要窄、中间竖撇要长，乐字首撇短平、竖折的折要平直、小字竖稍长。
蝠：虫字稍小、下横向上提、末端有一点，一、口要窄，田字要宽、稍扁。
鹰：广字竖撇要长，中间要扁、注意是两个亻，鸟字下边要宽、折钩行笔有力。
9.初读课文后，你感受到了什么？
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示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到孩子们丰富的想象力与创造力。
第二课时
一、出示学习目标
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.抓住中心句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。(重点)
3.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。(重点)
二、品读释疑
1.读课文，什么是天窗？天窗的作用是什么？（课后第1题）
（1）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
为什么要介绍乡下房子的窗户？
介绍乡下房子只有一排木板窗，为下文开天窗作铺垫。
（2）于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
天窗是什么样子的？在大人们心中，天窗有什么作用？
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天窗是在屋顶开的一个小方洞，再放一块玻璃。天窗是为了透光用的。
2.讨论交流：为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？（课后第2题）
（1）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”
“顶”是特别的意思，在这里表示程度最高。“跑跳”“仰”“看”写出了孩子们的活泼可爱。
（2）小小的天窗会使你的想象锐利起来！
“锐利”本身的意思是尖锐、锋利。在这里丰富,是让你的想象力丰富起来。
（3）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。
“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好？
“逼”字用得很好，它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。如果改成“叫”字或其它的字，就不能体现孩子们的内心的无奈和后面想象的重要性。
（4）你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
文中再次出现“唯一的慰藉”这句话，有什么作用？
这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的慰藉”相照应，再次强调了雨天里，天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。
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3.想一想：孩子们透过天窗看到了什么？联想到了什么？
（1）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
这句话形象的描绘了孩子们透过天窗看到和想象到的情景，“带子似的”运用了比喻的修辞手法，写出了孩子们眼中的闪电的样子。“大十倍百倍”写出了在孩子们的想象中自然界的力量是强大的。
（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
用“也许”这个带有想象色彩的词语组成的排比句，想象夜晚的美丽与神奇，极富感染力，体现了天窗给孩子们带来的快乐 。
4.拓展
你会从从那小玻璃上面 闪过的黑影，想象到这也许是 夜猫子回家来了 ，也许是 偷吃的老鼠跳上了屋顶 ，也许是 迷途的鸟儿在寻找回家的路…… 。
5.讨论交流：为什么作者说要感谢发明这天窗的大人们？
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
这是一句富有哲理的话，解释了大人们应该被感谢的原因，用排比的修辞方法揭示了因为孩子们的想象是丰富多彩的，富有变化的，所以想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
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6.阅读方法解密：抓住中心句理解课文内容
（1）概念：“中心句”就是能够概括文章主要内容的句子。
（2）中心句的特点：①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。
（3）运用：课文主要讲了下雨天孩子们被大人们关在黑洞洞的屋子里，孩子们只能透过天窗想象雨中的世界；而在晚上，孩子们被逼着躺在床上休息，只能透过天窗仰望星空展开无限的遐想，“小小的天窗是唯一的慰藉”。这是课文的中心句，出现在第4自然段和第6自然的末尾，起到了归纳和总结作用。
三、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了孩子们丰富的想象力与创造力。
3.写作方法：仿写排比句
（1）仿写排比句，关键是在“仿”字上下功夫。“仿”是形式，本质是“创”，关键是“写”，要写得合乎题意，写得富有创意，写得言之有理。
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仿写好排比句，应从以下四个方面着手：一要认真分析句子的内容，弄清材料的主旨，分析句子重点词语及其相互关系，充分利用例句的信息。二要仔细分析，把握例句的结构、句式、修辞等特点。三要注意表述的内容与原文语境相契合，句式、句意，语气，语调与原句相协调。四语言表达要规范合理，力求简洁、精辟、有一定的文采，富有独创性。
本课在写透过小玻璃窗看到的黑影，想象到了灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺和霸气十足的猫头鹰，中间用“……也许……，也许……，也许……”来连接。
（2）举例：你会从小玻璃窗上面闪过的黑影，想象到这也许是夜猫子回家来了；也许是偷吃的老鼠跳上了屋顶，也许是迷途的鸟儿在寻找回家的路……
（3）练一练
仿照例句的形式写三个句子，构成四季。
人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花红柳绿，爱她的雨润万物；
人们都爱夏天，爱她的 ，爱她的 ，爱她的 ；
人们都爱秋天，爱她的 ，爱她的 ，爱她的 ；
人们都爱冬天，爱她的 ，爱她的 ，爱她的 ；
4.课堂小结
课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。
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四、课堂拓展
推荐阅读：《天窗》
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