互动性教学在高校思想政治理论课中的实施

互动性教学在高校思想政治理论课中的实施

付可尘

贵阳中医学院社会科学部,贵州 贵阳 550002

摘要：高校的思想政治课肩负着改进学生思想、培养学生良好的思想政治倾向的重任，但在当前教学中实际的教学效果却往往不尽如人意，其重要原因在于缺乏老师与学生之间的互动与交流。互动性教学在构建和谐的师生关系，充分调动学生的主观能动性，积极开发学生的创造性，培养学生综合学习能力，改善当前高校思想政治教育的困境等方面具有重要的作用。 关键词：互动性教学；高校思想政治课；实施 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0189-02

当前高校思想政治教育面临着诸多问题，必须改进教学方式与教学手段，而加强教师的启发和引导，形成师生之间、生生之间对话、研讨和交流的互动性教学模式是解决当前教学困境的重要途径。互动性教学在构建和谐的师生关系，充分调动学生的主观能动性，积极开发学生的创造性，培养学生综合学习能力等方面具有重要的作用。

1 高校思想政治课互动教学的重要性

教育是培养人的社会活动，是促进人的身心健康发展的一个过程。校思想政治理论课教学同其它各类课程一样包含着教育者、受教育者、教育内容和教育方法四个要素。建构主义学习观认为，知识是个人通过自身建构的而并非完全是通过他人传授获取的，因此，教育者与受教育者应建立良好的互动关系。高校思想政治教育做为对学生进行道德品质、政治素养培养的一种教学活动，在教学过程中应着重加强对学生的引导，重视教师与学生的互动交流，这种互动交流正是学生构建知识、品德培养的重要手段。

首先，互动性教学可以改变高校思想政治教学过程中学生在教学中扮演的被动角色。好的教学方式可以改善教学效果，在传统的“灌输型”思想政治课课堂教学中，学生是被动地接受知识，思想政治课课程往往和他们的专业学习互不相融，思政知识对于他们来说不是必须的，对于其将来的谋生手段来说来并非是迫切学习的，因此，思想政治课课程一定程度上往往和他们的专业学习时间相冲突。而在我国当前思想政治教学的一个通常情况是，学生必须接受一个学期几十个课时的课堂教育，虽不十分自愿，但为完成学业，取得学位，在学校相关规定和任课教师的要求下学生不得不去“听课”，思政课程教学通常是教师单纯地讲，学也被动地听，中间缺少足够的互动与交流，有些甚至连提问和作业环节也省去了。这种教学模式下，学生很容易产生审美疲劳，即便是一个理论水平极高的教师也很难有效地调动学生积极性，再加上政治课本身又是一门重理论少实践的科目，学生没有多少兴趣学习甚至产生厌学情绪。互动性的教学方式可以改善传统教学方式的不足，在教学过程中，教师通过师生之间的互动了解到学生的所思所想，解决他们正在思考的问题，教学活动会显得更具有针对性和灵活性，同时，课堂气氛也不会太沉闷僵化。

其次，互动性的课堂使学生在学习的过程中承受了一定的心理压力，驱使他们积极思考问题，参与到学习中去，从而使课堂教学质量得到提高。在高等教育阶段，教师面对的都是成年学生，学生对思政治课的基本知识在以往的学习过程中已有所接触，即使是一些全新的课程内容，在当前网络如此发达的时代，学生对某一主题的了解、某一事件的认识可以通过互联网轻易获取，所以，对于大学生来讲上课仿佛是在重温旧事，或不屑于花费大量的精力听老师一般的叙述，上课集中精力听课就显得没必要了。我国高校现存一种普遍现象是，学生来上思政课就是为了取得学分，他们根本没有将思想政治课当做一门学科、一门知识去学习，很多情况下只是在敷衍塞责，草率了事。在这种情况下，教师为了激发学生积极性就必须给他们施加一定的压力。比如一边讲课一边提问，引导他们去思考。互动式教学中的提问意味着一旦老师发问，学生就有被点到名字回答问题的可能性，为了回

答上老师的问题不显得尴尬，他们就会集中精力听老师讲课，调动自己的学习积极性主动地去思考问题。

第三，互动性的思想政治教学可以迎合学生表现自我的欲望，提高教学的质量。一个新时代的学生的兴趣不在对理论知识的学习，而渴望自我表现和自我展示。在过去的时间里，由于信息不流通，学生对教师所讲授的东西有浓厚的兴趣，即便是课上教师不顾学生，一个人站在讲台上滔滔不绝地讲课，学生依旧能听得津津有味。但是现在就不同了，随着科学技术的突飞猛进，信息获得的渠道越来越来宽，学生在课堂之外就能了解到很多东西，对于老师课堂上讲的东西的兴趣自然就会降低，没有新鲜感和好奇感。所以如果现在的教师在按照原先的那种授课方式上课，即便是再鞭辟入里的分析很难吸引学生注意力。在高等教育阶段，学生已经形成了自己独立的思想体系，他们在接受教育时潜意识里都会用自己头脑建构的知识理论来对教育内容做评判，他们对知识有着独特的见解。不相信说教，盲目追求自己的目标，乐于在不同场合表现自己，把实现自己的价值作为一种乐趣。这种心理延伸至课堂上，他们就会有一种愿意和同学们分享自己见解要求，如果在这种情况下教师执意用单一的教学模式就会扼杀学生的表现欲，教学自然也不能达到预期的效果。如果教师可以将纯理论的教学联系到现实中去，给学生设置几个充满趣味的问题，交给他们去思考，并且给予他们表现的机会，就能顺应他们的心理需要。

2 实现互动性教学的策略

在提倡素质教育与高校思政治课教学方式转型的当前，学界提出了不少的教育教学方式，其中不乏对互动型教学的提倡，但如何实施这一教学方式，探讨相对较少。笔者在多年的教学实践中总结出如下一些路径。

第一,多向学生提问问题。用提问的方法来调动学生的学习兴趣，再也不是什么新鲜的事情，很多老师都在做这个事情，可是在实际中我们发现，课堂气氛并不是仅仅靠向学生提问一些问题就能活跃起来的。这就牵扯到一个提出什么样的问题和怎样提出问题的讨论了。在互动性的教学中，教师提问的问题必须具有一定的深度和广度，必须结合大学生的心理需要设计这个问题，而不是随便问几个有关的问题就行了。如果只是为了使课堂不显得那么死气沉沉，随口问几个问题，或是根本没有自己思考将书本上的课后思考题搬出来问学生，学生可能连听问题的兴趣都没有，更别说思考和回答问题了，这样不但学生的学习态度没有改变，也会影响到教师授课的热情，导致课堂气氛进一步僵化。想要将课堂气氛搞上来，必须遵循一定教学规律和学生心理规律，这中间最为重要的是教师要设计出高质量的问题，这些问题不但包含着讲课的内容与知识，还应该有激发学生去思考的魅力。要做到这一点，就必须保证所问的问题能够联系学生的日常生活实际，切中学生的心理需要，具有一定的开放性和挖掘性。这种问题虽然与书本上的知识点有密切的关系，却不能从书本上找到现成的答案，必须通过学生的思考才能得出。设计好问题之后，还要注意以怎样的方式发问，学生不会喜欢开门见山的提问方式，教师可以在提问之前给学生做好导入工作，使问题的提出变得自然而然，没有唐突之感。

第二，在课堂中尽量多和学生交流，用讨论的手段使他

2015年22期 189

教学研究

们参与的课堂中。在以往的教学中我们没少提过教师与学生的平等位置，然而在实际中将学生摆在同自己同样位置的老师并不多见。学生的成绩是由老师决定着的，学生学分的获得也是掌握在教师手里，因此从心理上来讲，老师与学生的地位是不可能完全平等的。这种情况会对教学产生一定程度上的消极作用，不利于学生与教师的沟通。比如说在课堂中，教师的强势地位有时候会使那些有不同意见需要表达的学生最终没有将自己的见解说出来，失去了同老师和其他同学互动学习的机会。针对这种情况，我们可以采用提出问题让学生讨论的方式来解决。因为同学与同学之间较少有话语权上的不平等，再加上年龄相近、兴趣爱好和思维习惯也趋于统一，在课堂上交流会营造出一种和谐的学习气氛，学生发表自己见解时的顾虑也会相应减少，那些性格内向的同学也有更多的机会投入到交流中去。

第三，通过师生角色转换达到互动教学的目的。在以往的教学活动中编者使用过这种方式——让一些学生以老师的身份参与到教学中去。为了站在讲台跟下面的同学讲课，他们在课下必须做好备课工作，必须努力收集资料，思考课堂上学生可能提出的问题。在这个过程学生亲身参与到授课中去，他们对知识的理解一定比作为学生角色时理解的更为深入透彻，在不知不觉中就学到了比以往更多的知识。

3 结束语

思想政治课是我国在高校等教育系统所进行的马克思列宁主义理论教育，宣传党的路线、方针、政策以及培养爱国主义、国际主义和传统革命精神的重要课程，目的是使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，拥护党、拥护社会主义，并转化为强烈的爱国精神。高校思想政治课在帮助学生树立积极进取的人生态度，引导学生走出现实困境，激励学生努力为社会主义理想奋斗等方面具有其它课程不可替代的作用。

随着世界一体化发展，高校思想政治教育在各种思想、 （上接第 188 页） (05).

[13]孙梦岚.浅谈民国时期小学语文教材编写经验的积极意义[J].集宁师专学报,2010(01).

[14]汪潮.试论小学语文教材编写的理念和设计[J].浙江教育学院学报,2006(03).

[15]崔成前.两岸小学语义教材的编写差异分析—以台湾翰林版和苏教版五年级教材为例[J].教学月刊:小学版,2014(06).

[16]侯慧庆.儿童文学研究成果在我国小学语文教材编写中的运用[J].文学教育:文艺杂谈,2011-10.

[17]孙宁.人教版小学语文教科书中美育内容研究[D].沈阳:东北师范大学,2007.

[18]于家静.小学语文教材儿童文学作品选文研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2013.

[19]吕方萍.论小学语文教材的选文--基于科学版<现代小学语文>教材的实证研究[D].金华:浙江师范大学,2006. [20]丁文群.对小学语文课文价值观问题的反思[J].教育研究:教育纵横,2009.

[21]李娜.小学语文教科书选文中的生命教育研究--以苏教版为例[D].南京:南京师范大学,2011.

[22]许红.大陆与香港小学语文教科书道德要素比较[D].金华:浙江师范大学,2009.

[23]凌宏初.小学课文结构艺术摭谈[J].教师进修.

[24]初航.发挥小学语文教材插图功能 实现高效课堂[J].读与写杂志,2013(04).

[25]顾亚妹.“贴”出来的情趣—浅谈小学语文教学中插图的蜕变[J].小学教学研究:教学版,2013(03).

思潮以及现实社会条件下遇到了诸多难题，在此背景下，教育界的许多专家、学者在探讨如何改善高校思想政治教育上提出了许多建设性的观点。研究型互动性教学模式是学生在老师的指导下，结合课程的内容，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中获取知识、应用知识以及解决问题的一种教学方式。其应用过程就是创造性思维的培养过程。而培养大学生的创造性思维是知识经济的要求，也是培养学生学习兴趣的重要途径。互动式的教学模式可以有效提高学生对思想政治理论课学习的兴趣，在实施互动教学中要充分注意教学策略，采用提问式教学、讨论式教学和师生角色互换教学等多种教学方式，努力提高学生参与到课堂中的积极性，改变传统教学中“储备知识”观念和“喂奶瓶”的教学方式。互动性教学以“育人为中心”，弥补了传统书本课堂教学中忽视的内容，为培养开拓型或创业型人才探索出一条新路，也是高校教师教学活动取得良好效果的重要途径。

参考文献

[1]谢 建，刘晓君：《高校思想政治理论课互动教学体系的构建》，《安徽工业大学学报（ 社会科学版），2012年第6期。 [2]张茂林：《互动式教学在思想政治理论课中的应用研究》，《科教导刊》，2012年第10期。 [3]周琳：《实效性视域下的高校思想政治理论课互动教学》，《长春教育学院学报》，2013年第20期。 [4]刘晓君，谢建：《思想政治理论课互动教学体系的价值与内涵》，《扬州大学学报（高教版）》，2013年第4期。 [5]侯勇，孙其昂：《思想政治理论课教学改革的现代转型》，《思想政治教育研究》，2014年第1期。 作者简介：付可尘(1979—)男，汉族，湖南邵阳人，副教授，博士研究生。研究方向：中国近现代史。

基金来源：贵阳中医学院院内课题《研究型互动性教学在思想政治课教学中的应用研究》。

[26]陈增信.发挥小学语文插图作用之浅见[J].

[27]张克香.浅谈如何发挥小学语文插图作用[J].都是家教,2014(03).

[28]陈玲娟.浅谈苏教版小学语文教材中插图的美育功能[J].文教资料,2014(11).

[29]李沫然.小学语文教科书插图的问题及对策[J].小作家选刊,2013(13).

[30]俞明雅.小学语文教材“能力训练”的编制研究—以人教版练习系统为样本[D].重庆:西南大学,2013.

[31]孙军.小学语文教材练习中的成语联系及其教学策略[J].语文学刊,2008(08).

[32]张静美.人教版与新亚洲版小学语文教科书练习系统比较研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2012.

[33]史晶晶.新课程小学语文教材助学系统研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.

[34]李芳.以助读系统为载体,让“自主导学式”教学模式走入中段语文课堂[J].新课程·小学,2013(10).

[35]郭玉华.1993年与2001年人教版小学语文教材插图的比较研究[D].济南:山东师范大学,2012.

[36]孟令全.小学语文教材编写体系的重大改革——设立读写训练目[N].人民教育出版社,1996-09.

[37]郑泉､李兴韵.三种版本的小学语文教材中插图人物的性别刻板印象[J].教育导刊:课程与教学版,2014(04). 作者简介:黄元元(1991.01- ),女,湖北京山人,聊城大学学科教学(语文)专业,研究生

190 2015年22期