高校思政课理论与实践一体化考核模式探究
2020-08-19
来源:榕意旅游网
2014年10月 扬州大学学报(高教研究版) Journal of Yangzhou University(Higher Education Study Edition) 0ct.2014 Vo1.18 No.5 第l8卷第5期 高校思政课理论与实践一体化考核模式探究 张 琴 (淮阴工学院思政部,江苏淮安223003) 摘一要:理论与实践的疏离是高校思政课现行考核模式的突出问题。在教学与考核中坚持理论与实践 体化,既是思政课课程本身的内在要求,也是思想政治教育规律的客观要求。构建思政课理论与实践一 体化考核模式,必须转变考核理念,坚持理论和实践的相互对接;改进考核目标,坚持理论和实践的相互 匹配;完善考核内容,坚持理论和实践的相互渗透;优化考核方法,坚持理论和实践的相互促进。 关键词:思想政治理论课;考核模式;理论与实践一体化 中图分类号:G641;G642.474 文献标识码:A 文章编号:1007~8606(2014)05—0089—04 考核既是思想政治理论课(以下简称“思政课”)教 学期成绩)而不重视过程,忽视学生平时表现和进步。 学过程的重要环节,也是高等教育质量监控的重要形式。 考核作为一种教学手段具有检测、评价、激励和引导等 第四,只重视授课教师这一考核主体,学生多处于消极 的被评价地位,不仅忽视了学生自评,甚至造成了教师 和学生在考核中的对立。 2.考核目标中淡化对实践内容的考核。现行的思政 课考核仅仅局限在知识和理论的范围内,或者虽涉及实 践考核,但流于形式甚至蜻蜓点水,考核目标窄于、低 于教学目标,实践性内涵明显淡化。这样的考核目标导 向既没有全面体现党的教育方针和教学规律,也不利于 大学生个性的发展和综合素质以及实践能力的培养,结 果只能降低考核指挥棒的引导力,不能真正实现课程教 学目标。 3.考核内容上理论和实践偏离。第一,考核内容中 多种功能,如果利用得好,对思政课教学效果的改善和 教学质量的提升能够起到重要作用。本文主要探讨针对 学生的考核方式。 一、理论与实践的疏离 是思政课现行考核模式的突出问题 当前高校思政课无论是教学还是考核,对实践环节 都不够重视,大多数教师依然是从理论到理论的空洞说 教,理论与实践脱节,影响了学生的学习积极性和主动 性,进而影响了教学效果。_1] 1.考核理念中实践内容没有得到正确反映。由于应 没有体现出实践的要求,使学生对基本理论知识的学习、 掌握与其理想信念、德性修养、实践能力等方面的树立 与提高相脱离。第二,重视理论考核,轻视实践考核。 一试教育观念的影响,高校思政课考核重知识、轻能力, 重分数、轻德行,重结果、轻形成,重书本、轻生活。 对实践的忽视,反映出考核观念的落后,主要表现在: 第一,没有认识到考核也是对学生进行教育的手段与过 是不重视具有课程性特征的思政课实践教学考核,虽 实践教学模式未建构起来,实践环节的落实不到位,实 然实践教学环节在思政课课程中也有考核目标,但由于 程,是教育过程的重要组成部分。第二,过多关注理论 知识,而忽视了实践能力、创新精神、德性修养、理想 信念等综合素质的考查。第三,过于关注结果(学生的 收稿日期 2014一O5一Z9 践教学考核也相应地显得简单、随意,有些高校仅以学 生提交的读书笔记作为实践教学的考核依据,这在很大 基金项目 教育部人文社会科学研究专项任务项目“马克思主义中国化、时代化、大众化”)二类课题“高校思想政治理论课理 论与实践一体化模式研究”(12JD710034);江苏省教育厅社会科学研究项目“高校思想政治理论课实践教学模式的 构建研究”(07SJB710048) 作者简介 张琴(1970一),女,江苏淮阴人,淮职工学院思政部副教授,主要从事思想政治理论课教学与矿究。 ・ 89 ・ 程度上削弱了实践教学的功能 一二是忽视课内实践教学 考核。第三,理论考核与实践考核融合不够。有些虽然 将实践考核和理论考核放置在同等地位上,但没有把两 者很好结合起来,实践考核中忽视理论知识的引导,理 论考核中缺乏实践内容的渗透。 4.考核方法上实践手段的相对缺位。就目前的思政 课教学考核看,多是理论型考核,缺少实践型手段的运 用,主要表现是:第一,实践型考核方法欠缺,现行考 核在手段上比较单一,重视笔试,缺少实践手段的运用, 没有把笔试型考核与实践型考核两种手段有机地结合起 来。第二,过程性考核方法欠缺,过分重视对结果的考 核而忽略了过程性评价,对学生的实践表现与道德品行 的评价重视不够,“一张考卷定成绩”,那些实践能力强、 道德行为表现好的学生不一定取得好成绩,而有些平时 表现不好的学生通过最后的死记硬背却能取得好成绩, 这导致学生最终学习成绩与平时品行表现不一致,考核 成绩显得不公平、不真实。第三,全面性考核方法欠缺。 目前,高校思政课现行的课程考核方法最明显的缺点是 只重视发挥授课教师的主导作用,而对学生有较多了解 的辅导员、班主任、专业课教师等对学生思政课成绩的 评定却没有发挥出应有的作用。 二、构建思政课理论 与实践一体化考核模式的内在动因 理论是实践的指示器,实践是理论的验证体。思政 课教学模式要求的理论与实践一体化指的是:理论教学 中坚持理论与实践对接,实践环节中坚持理论与实践的 互融,在整个思政课教学体系中坚持理论教学和实践教 学的优化整合,实现理论与实践在思政课教学中相互匹 配、相互作用、相互促进、相互渗透,最大限度发挥理 论与实践相结合的效能。 长期以来,我们把思政课看成是对学生进行理论说 教的课,理论教育缺乏与实践的结合与交融,这既不符 合思政课的性质和要求,也不符合教育规律。事实上, 思政课本身具有很强的理论性和实践性,它不仅是理论 灌输课,也是与现实紧密结合的实践课。我们必须在教 学与考核中把理论教学与实践环节结合起来,坚持理论 与实践一体化,以充分发挥其在培养学生良好政治素质、 道德素质和科学文化素质中的作用,有效实现课程教学 目的。 1.坚持理论与实践一体化是思政课的内在要求。 第一,思政课的课程性质要求理论讲授和社会实践 不可分离。思政课的目的不仅是让学生掌握马克思主义 的基本知识和基础理论,更重要的是要把这些知识与理 论内化为自己观察问题、分析问题的思维方式。运用知 识必须先理解知识、掌握知识,因此,课堂讲授是重要 的教学方式。但是,我们最终的目的是要把知识内化为 学生的能力,仅仅依靠讲授也是不够的,要使马克思主 ・ 9O・ 义理论内化为学生的思想政治素质、科学思维方法并达 到外化为实际能力的目的,作为受教育者的学生就必须 到社会实践中去体验。“学生正确学习方式的形成,重要 的不是教,而是学、是体验、是内化、是生成。, ̄E33随着 新课改的逐步推进,高校思政课教学内容发生了一系列 变化,与社会需求的结合更加紧密,而内容的变化必然 要求考核方式发生相应的变化,在考核时不仅要考核学 生对理论与知识的掌握情况,更要注重考核学生运用所 学理论与知识分析问题、解决问题的能力。 第二,思政课课程功能的实现要求理论知识和现实 世界的紧密结合。马克思主义理论学科具有很强的政治 性、思想性和实践性,这决定了其教学目的必然侧重于 思想道德品质的培养、思维方式的训练和实践能力的提 高,就是要使青年学生认识到社会道德的合理性和实践 道德规范的自觉性,更注重落到实处的实践要求。 实现 这一功能,需要我们在教学过程中将理论知识与具体的 现实世界紧密结合起来,在学生的现实世界语境中去诠 释理论,让学生在实践体验中主动探寻理论指导。思政 课课程的特殊性决定了其考核有不同于其他一般公共课 的特殊要求,即理论考核和实践考核并重,知识考核和 能力考核并重,理论素养考核和德性修养考核并重;理 论性内容与实践性内容都纳入思想政治理论课考核的视 野,反映在学生的考核成绩中,最终在考核中实现理论 与实践一体化。 2.坚持理论与实践一体化是思想政治教育规律的客 观要求 从思想政治教育的本质来看,思想政治教育的过程 实际上是教育者有目的、有计划、有组织地帮助和引导 教育对象形成社会所期望的思想道德品德和政治素质的 过程。教育对象在个体思想道德品德发展过程中获得新 的品质,需要完成两次转化,即“内化”与“外化”。 “内化”是教育对象接受教育信息并转化为自我认识的过 程;“外化”是教育对象将自己接受教育后形成的新质认 识转化为良好行为与行为结果,并通过不断重复而形成 行为习惯的过程。思想政治教育必须遵行“内化”与 “外化”辩证统一的规律。[5 作为思想政治教育的主渠道, 思政课同样要遵循这一规律。思政课的教育过程可分为 知、信、行三个阶段, “知”即学习和掌握理论知识, “信”就是把理论知识内化为自己的思想,“行”就是把 思想外显为实际的行动。知、信、行三个阶段密切联系, 有机统一,相互作用,相互转化,构成了思政课教育的 基本规律。这个规律告诉我们,思政课不仅要解决学生 知不知的问题,更要解决学生信不信、做不做的问题。 因此,建立起教育者与受教育者平等交往的双向互动关 系,从时间和空间两个维度将理论教学与实践教学进行 综合协调,实现高校思政课理论与实践一体化教学,是 增强学生对高校思政课真学、真懂、真信、真行的必然 选择,也是解决学时少任务重、提高教育实效的必由之 路。考核也是教育,作为思政课教育过程的一个重要组 成部分,思政课考核不能只停留在理论知识的层面上, 而应坚持知行合一,构建理论和实践一体化的考核模式。 三、构建思政课理论 与实践一体化考核模式的基本路径 理论与实践一体化考核模式构建的实践前提是实施 思政课理论与实践一体化的教学模式。考核是教学的一 部分,有什么样的教学模式,就会有相应的考核模式。 1.转变考核理念,坚持理论和实践的相互对接。思 想是行动的指南,考核理念的转变是考核模式改革创新 的先导。考核理念就是关于考核的根本看法和观念,主 要涉及三个方面的内容,即为什么考、怎么考和考什么, 它对考核过程起着重要的指导作用。从理论与实践一体 化的视角确立的考核理念包括三个方面:第一,理论与 实践相结合。理论与实践的疏离,使理论在社会现实面 前苍白无力,削弱了理论对实践的指导作用,最终也很 难取得教学实效。要使理论教育入耳入脑入心,取得实 际的效果,必须坚持理论与实践相结合,让理论在实践 中保持永不衰竭的生命力。第二,课程多元考核。在课 程考核过程中,改变“一切以考试为依据”的评价观念, 教师应努力让所有学生都有足够多的机会展示他们在思 政课上所获得的全部学习成果,以全方位、多层次、多 角度、公正、客观地评价每一个学生。第三,知行合一。 知行合一是中国传统教育的基本理念, “知”即认识, “行”即实践,“知”是“行”的前提,“行”是“知”的 完成,其落脚点在“行”上。是否真知,要落实到是否 真行上。明朝教育家王阳明认为,如果“知”不能落实 到“行”上,即不是真知,这对我们从事思想政治教育 具有重要的启示意义。在对学生的考核中,我们要改变 因重视知识考核而忽视平时表现和行为习惯考核导致的 知而不信、知而不行的情况,必须坚持知与行的统一, 主要落实在两个方面:一是大学生政治理论水平全面提 高和思想道德修养水平全面提升的统一;二是分析、解 决问题能力逐步增强与认识、适应社会能力不断提高的 统一。 2.改进考核目标,坚持理论和实践的相互匹配。思 政课的教学目标是从政治上、思想上、道德上培养人, 让学生掌握马克思主义的基本理论和基础知识,在平时 的社会实践、学习实践和生活实践中运用所学的理论去 解决问题,践行社会主义核心价值观,坚定社会主义信 念。教学目标内在地规定了思政课的考核目标,既要考 核学生对基础知识和基本理论的掌握情况,又要考核学 生应用基本知识和基本理论去分析和解决问题的能力, 此外,学生的政治素质、思想素质和道德素质等因素及 其外化形式的实际行为等也是考核的重要内容。要充分 认识思政课的课程本质,遵循思想政治教育规律,把思 政课的考核目标与教学目标统一起来,把思政课的考核 由传统的知识考核型转向既重知识又重能力的理论与实 践一体化模式,即“由重理论概念考核向重应用能力考 核转变,重书本知识考核向重社会实践考核转变,重考 核结果向重学习过程转变,重简易经验测试方法向重科 学考试制度规范转变” 。 3.完善考核内容,坚持理论和实践的相互渗透。第 一,加大实践考核的比重。一是加大作为一门独立课程 的思政课实践教学考核的比重。比如,将该课程作为一 门公共必修课(实践课)纳入教学方案,规定学分,建 立一套较为完善的教学运行机制(包括较为科学完备的 教学考核评价体系)。二是加大课内实践教学考核的比 重。课内实践教学是指运用声像播放、案例解析、情景 模拟、演讲比赛、专题辩论等各种教学形式,将教学内 容和社会实践相结合,实施思想政治教育、提高学生综 合素质的一种教学方式。_l7 课内实践教学考核内容既包括 运用基本原理分析问题、解决问题的行为及其能力,也 包括课堂出勤、听课、讨论、辩论、演讲、回答问题等 课堂实际表现。试卷命题时应增加运用基本原理分析问 题、解决问题的题型题量,重视并落实对学生在平时课 堂上的实际表现和实践能力的考核,加大课堂实践表现 在平时成绩中的比重。三是突出学生日常行为表现的考 核,把对学生日常行为表现及遵纪守法情况纳入考核内 容,使考核对学生的行为发挥约束和监督的功能。第二, 促进理论考核和实践考核的互补和融合。一是课程外理 论考核和实践考核相融合,主要是指理论教学考核和作 为独立课程的实践教学考核放置同等地位,在考核机制 上相互补充,考核内容上相互渗透。二是课程内理论考 核和实践考核的融合。实践考核中强化理论知识的引导, 在理论考核中坚持实践内容的渗透,达到理论和实践有 机交融。三是期末理论知识考试与学生日常行为表现考 核相互补充。 4.优化考核方法,坚持理论和实践的相互促进。考 核方法是考核理念的体现,直接影响到考核目标的实现。 考核方式应注重三个结合:一是过程性考核与结果性考 核相结合,即教师既对学生的最后学习结果进行考核, 也要考核学生的平时表现。二是单元内考评与单元外考 评相结合。所谓“单元”是指教师与教学班的统一体, 这是笔者在2009年提出来的一个概念,具体说来,就是 把任课教师与以班级为单位的授课对象称为一个教学单 元。所谓单元内的考评主要是指教师评价学生;单元外 的考评则指团委、学工处等部门以及辅导员和导师等对 学生课内外的学习态度、努力程度、文明行为等方面的 表现进行的考评。对学生的考核不仅限于任课教师,还 要把对学生表现比较了解的其他教师如辅导员、班主任、 团委干部等纳入考核主体。三是笔试型考核与实践型考 核相结合,综合评定学生的成绩。笔试型考核是指运用 纸笔等工具进行考核测验的方法,如闭卷、开卷、小论 文、大作业等,这些方法用来测试学生的理论知识掌握 ・ 9] ・ 情况比较有效,但对学生能力的考核有明显的局限性。 [2 申艳婷.对高校思想政治理论课考核体系的思考——一以 通过笔试得出的成绩既不能反映出大学生的理想、信念 重庆市部分高校为例口j.西南民族大学学报:人文社会科 和价值观等思想状况,也不能完全反映出他们分析问题、 学版,2012(4):2l2. 解决问题的实践能力。就具体的考核方式而言,也应注 E3]高汝伟.高校思想政治理论课教法与学法衔接路径探析 重三个结合:一是把考卷与小论文、大作业、调查报告 以陶行知“教学做合一”思想为视角[J:.黑龙江高教 等其他面书形式结合起来。二是把笔试与面试、讨论、 研究,2009(7):160. 调研等其他考核形式结合起来。三是把对平时表现的考 [4 林清明.高校思想政治理论课到底要怎么教[J].现代教育 核与特殊表现结合起来,除考察学生平时课内外的日常 科学,2006(3):118. 行为表现外,还要考察学生是否有见义勇为、参加青年 :5 陈文旭.思想政治教育规律体系研究[33.学校党建与思想 志愿者活动、无偿献血等情节,如情况属实则应适当加 教育,2009(5):28. 平时分以资鼓励;反之,若违反法律法规校规的,则视 6:王京跃.论高校实现政治理论课教学考评效率机制l二J:.思 情节严重程度扣平时分。∞ 想理论教育导刊,2007(6):58. [7]姜德琪.高校思想政治理论课课堂实践教学探析IJj.黑龙 参考文献: 江高教研究,2011(6):106. 1 汪洪,等.论思想政治理论课实践教学资源的整合与利 E8]钟春华.高校思政课教学创新着力点浅谈[J].中国高等教 用l-j].高等教育研究,2008(11):85. 育,2011(24):29. Integrated Test of Theory and Practice for the Course of Ideological and Political Theory ZHANG Qin (Ideological and Political Education Department,Huaiyin Institute of Technology,Huai’an 223003,Jiangsu,China) Abstract:Separation of theory and practice is an outstanding problem in the current testing model of the course of Ideological and Political Theory in colleges.Adherence to the integration of theory and practice in teaching and testing is not only the internal requirement of the course,but also the obj ec— tive requirement of the ideological and politi cal education.To construct an integrated testing model, we must change the concept of testing,improve the testing goals,perfect the testing contents and op— timize the testing approaches. Key words:the course of Ideological and Political Theory;testing model;integration of theory and practice (责任编辑冯斌) ・ 92 ・