基于OBE理念体育实践课程的评价机制研究

研究

基金项目:龙泉驿区全民健身社科普及基地，项目编号:QMJSS2021D02 摘要：OBE理念的核心是“以学生为中心，以产出为导向”，与当前的教育形式相符，是当前高校教育改革的一致目标和方向。基于OBE理念完善课程评价体系，能够对课程教学质量、课程开展效果及学生学习情况进行综合性评价，为教学活动和教学计划的不断改革提供方向指引。本文将针对基于OBE理念体育实践课程的评价机制进行研究。

关键词：OBE理念；体育实践课程；教学评价机制

引言：OBE即指成果导向教育，也称为目标导向教育，当前教育模式需要根据学生的学习需求及社会环境的变化不断革新，制定契合的教学内容和计划。OBE理念在体育实践课程的评价机制中有着重要作用，能够帮助培养出更多的复合型体育人才。下面，笔者将围绕基于OBE理念体育时间课程的评价机制展开分析。

一、OBE理念在体育实践课程中应用的矛盾 （一）课程设置缺乏合理性

OBE理念以学习产出和人才培养为核心目标，但目前体育实践课程的设置存在一定的不合理性，缺乏清晰的人才培养标准和体育教学的重心，严重影响了OBE理念的落实应用。近年来，我国教育部门逐步认识到设置体育实践课程的重要性，也在高校内设定多样化的体育实践课程，但从整体上看，体育实践课程人才培养的标准缺少清晰的界定，未设置与之匹配的科学评价体系和观测手段，评价机制建立不完善，无法有效判断当前体育实践课程设置的合理性，也不能为后期的教学模式转变提供指导性意见。此外，当前高校体育实践课程的设置存在严

重弊病，设计了大量的公共课程，虽然能够在一定程度上促进体育实践课程教学改进，帮助提升学生体育综合素养，但从另一个层面看，这种不合理的课程结构设置，影响了体育实践课程发挥实质性教育作用。

（二）师资队伍结构不平衡

OBE理念在体育实践课程中的应用离不开专业师资队伍的支持，但当前我国高校教育体系中存在师资队伍结构不平衡的问题，影响OBE理念发挥指导作用。一是教师队伍结构不合理，教师团队综合素养良莠不齐，部分教师具有丰富的体育实践经验，但是缺乏理论教学的能力，课程教学效果不佳；另一部分教师则是有扎实的体育教学理论知识基础，但实践能力薄弱。此外，体育教师擅长的项目有所不同，在当前的公共课程设置中，体育教师很难找到合作点，无法实现融合性的体育实践教学。OBE理念在体育实践课程中的应用依托于信息平台，部分教师未转变教育教学理念，沿用传统的课程教学模式，在长期枯燥乏味的学习过程中，容易导致学生产生厌学心理，不利于学生的体育能力发展。

（三）课程学习评价体系不健全

OBE理念在体育实践课程中的应用，要建立科学、全面的评价机制，作为体育教学模式改革的基础。但就目前高校体育课程开展的情况来看，课程学习评价体系建立并未完善。评价机制缺乏多维角度，只能反映出学生在某一场比赛中的变现，单一性的评价体系所反映出的数据信息准确性不足，不能对学生的体育学习成果进行准确评价。

二、基于OBE理念体育实践课程的评价机制研究 （一）理论结合实践，构建完善的评价体系

OBE理念的核心能够明确高校体育教学的目标和方向，结合实际情况优化调整人才培养体系，完善高校体育教学模式。在这一过程中，为了落实OBE理念，建立全面、科学的体育实践课程评价机制，相关部门要以理论结合实践，构建完善的评价体系。

首先，高校体育教学要明确当前体育教学的发展形式和学生的体育课程学习目标，OBE理念是以产出为主导的先进思想，要求立足于教学实际情况，针对体育运动种类以及学生需要达到目标的不同，制定相应的学习评价方法。综合考虑运动技巧、体育理论知识、体育能力素养等多个层面，制定出一套可行性高的评价体系。除此之外，考虑到每个学生擅长的体育活动种类不同，评价体系中的标准不能单一化发展，应针对每个学生体育实践课程表现制定个性化的评价标准。为了以多样化标准来保证评价的全面性和准确性，教师不能用单一的分数来衡量学生的体育实践课程学习成果，而应该综合考虑学生的身体素质、努力程度、理解能力，作为评价体系中的重要项目。其次，OBE理念中提出以学生为中心的思考，其在体育实践课程评价体系中的应用体现在，被评价的对象不应当只有学生，教师同样可以作为被评价对象。高校教育管理部门应制定教师教学评价体系，学生可以对体育课程任课教师的教学方法、教学效果、课堂氛围等进行不记名评价，并给教师提出课程模式优化的意见，教师也要积极反馈学生意见，采纳优质建议，并对自身教学行为中存在的不足和缺陷进行改进。除任课教师外，评价主体也应该是多元化的，不仅仅是教师和学生之间的相互评价，可以请其他体育专业的教师、体育实践课程设计者参与到评价过程中，积极发表评价意见，弥补评价体系中存在的不足，保证评价结果的公平、公正、公开，为体育实践课程改革、提升高校体育教学质量提供有效参考。

（二）建立有效的评价激励机制

OBE理念的其中一个观点是，绝大多数人有学习的能力，并且都能学好，但学习的进度和速度有所不同，这也就意味着，学生在体育学习和体育学习方面存在差异性，不能以统一的标准要求学生，否则制定出的评价机制就缺乏科学性和合理性，无法对学生学习成果有效判断，更不能为体育实践课程改革提供指导性意见。对此，课程计划者和教师应建立并采取有效的、多样化的评价激励机制，不能沿用传统的评价体系，即以合格和不合格来界定学生的体育学习成效，而应该坚定每位学生在体育实践课程中的信心。在课程开始前，教师可引导学生根据自身情况，结合体育课程设置的内容，预设合理的、可行性高的学习目标，鼓励学生不断地突破自我，开展阶段性的学习评价，最终达成预设学习目标。

（三）完善成绩分析机制

考试是目前高校体育实践课程中最常见也是最直接的课程评价方式，从考试结果中可以看出学生体育学习的具体情况，也便于教师根据考核情况调整体育实践课程教学模式和方向。值得注意的是，考试成绩并不能作为评价学生学习情况的唯一标准，体育实践课程评价要综合考虑学生的课堂表现、理论知识掌握和体育能力，得出科学合理的评价结果。除此之外，给出考试成绩不代表体育实践课程的结束，教师还要分析考试成绩，从考试成绩的平均水平中发现体育实践课程设置中存在的问题和缺陷。例如，教师在录入学生成绩后，还要根据学生的补考、重修率等分别计算平均成绩、及格率、优秀率等指标，综合分析体育实践课程考核评价体系，从而得出教学效果对比度分析、历年成绩对比等信息，为体育实践课程评价机制的改革提供参考依据。同时，教师也可根据学生的考核成绩反思体育实践课程中存在的不足，改进、完善教学方式和课程安排，实现学生、教师、教学模式的共同进步。

总结：评价机制的完善建立是高校教育教学模式改革的重要组成部分，我国对体育专业人才的需求不断增加，需要不断完善体育实践课程评价机制，课程设计者和教师应不断优化革新教学评价体系，促进多元化评价机制的发展，以理论结合实践的模式健全课程评价机制，从而提升高校体育教学质量和水平。

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