⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他层次的需要不会成为主导的需要.在所有的们对所学知识的掌握,转化或迁移. 需要都得到满足之后,便进入自我实现的需⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和要层次. 步调是学习成功的重要一环. 6,成败归因理论
2,结合教学实际阐述建构主义的知识观 1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:1,建构主义者一般强调,知识并不是对现内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定实的准确表征,它只是一种解释,一种假性归因;可控归因和不可控归因.
设,它并不是问题的最终答案.相反,它会2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心随之出现新的假设. 状态,外界环境等.
2,知识并不能精确概括世界的法则,在具3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失体问题中,我们并不是拿来知识便用,一败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后用便灵.而是需要针对具体问题情境进行就会不再努力;如果归因 再创造. 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下3,建构主义者认为,知识不可能以实体的一次就可能加强努力. 形式存在于具体个体之外,尽管我们通过7,学习迁移的种类(5.1)
语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移至这些命题还得到了普遍认可,但这并不3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应意味着学习者会对这些命题有同样的理迁移与重组性迁移
解.因而这些理解只能由个体基于自己的8,影响迁移的主要因素
经验背景而建构起来,它取决于特定情境1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构下的学习历程. 3,学习的心向与定势 3,先行组织者技术及其应用 9,促进迁移的教学 1,先行组织者技术的目的. 1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识的话,也同样可以发展智力.而意义学习性
的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种10,如何有效地进行知识概括？(6.1) 特定的知识的同化作用.如果学生大脑中1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,没有这个知识,那么,就提前输入一个知科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括 识.这个为了促进意义学习而提前输入的11,如何运用记忆规律,促进知识保持？ 知识,便是“先行组织者”;这种教学方法1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行就称先行组织者技术或策略. 组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复2,先行组织者教学程序. 习
在呈现正式教学内容之前,利用三,五分12,如何科学地组织复习？
钟时间,提前输入一个引导性的知识点,1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学以同化后来学习的新的知识. 习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散3,设计先行组织者知识的要求. 复习优于集中复习.如把一个材料分成若干作为先行组织者的知识,一是抽象性,概小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如括性较强的上位性知识或与新学习知识适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,具有某种相似性的知识. 如读,听,说,写等综合进行. 4,学习动机的种类(4.1) 13,操作技能形成的阶段(7.1)
1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合接性动机和远景的间接性动机3,内部学4,操作的熟练
习动机和外部学习动机5,动机的需要层14,操作技能培训的要求 1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉
15,学习策略的特征(8.1)
1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.
16,常用的复述策略包括哪些方法？ 1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记
4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等. 17,学习过程中常用的精细加工策略 1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问
4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 5,利用背景知识,联系实际 18,元认知策略的一般内容
1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.
19,资源管理策略的一般内容
1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用 20,学习策略训练的方法
1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式
21,影响问题解决的主要因素(9.1) 1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.
22,高创造者一般具有的个性特征 1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性. 23,影响态度和品德学习的内部条件 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或
回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事询.6,小组心理辅导. 生的感知和思维活动.3,配合学生经验,先的心理准备或态度定势常常支配着人29,行为改变的基本方法 即从学生最关心的问题入手,结合日常对事物的预料与评价,进而影响着是否接⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,生活经验,然后转到所教的主题上. 受有关的信息和接受的量3,道德认识态如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再35,合作学习在设计与实施上必须具备度与品德的形成与改变取决于个体头脑一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性的五个特征
中已有的道德准则和规范的理解水平和强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑1,分工合作.指以责任分担的方式达成掌握程度,取决于已有的道德判断水平.料币等都可用来做代币.当学生做出教师所合作追求的共同目的.2,密切配合.将工实施道德教育时,不应只注意道德教育的期待的良好行为以后,就发给相当数量的代作中应在不同时间完成的各种项目分配形式,进行道德说教,而是应结合学生的币作为强化物.学生用代币可以换取有实际给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本思想认识和体验的实际情况,晓之以理. 价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑理念是取代为了获得承认和评级而进行24,良好态度与品德的培养(10.1) 造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习用群体约定.经过集体成员共同讨论决定现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐成效取决于团体成员之间互动作用.5,的规则,协定,对其成员的行为有一定的趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示团体历程.该历程中的活动包括如何分约束力量,使成员承担执行的责任.4,价范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.工,如何监督,如何处理困难,如何维持团值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观用处罚消除不良行为,.⑹自我控制法.让当事体中成员间的关系等.
并根据自己的价值选择来行事.5,给予适人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监36,制约学生群体促进或阻碍个体的因当的奖励与惩罚. 督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为. 素(13.1) 25,态度的结构1,态度的认知成分 30,指导教学包括六个主要活动(12.1) 学生群体对个体活动是产生促进作用还指个体对态度对象所具有的带有评价意1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,是产生阻碍作用,取决于四个因素: 义的观念和信念.对于某一对象而言,不提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被同的个体的态度中所含的认知成分是没供独立的练习.6,每周或每月的复习. 他人评价的意识;4,注意的干扰. 的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步37,群体凝聚力的培养 重考虑,而某些人的态度可能主要由于情骤,而是有效的教学因素. 首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要感冲动;有些态度可能基于正确的观念和31,发现教学经历的四个教学阶段 帮助课堂的所有的学生对一些重大事件信念,而有些态度则可能基于错误的观念1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生与原则问题保持共同的认识与评价,形和信念. 矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促成认同感.再次,引导所有学生在情感上2,态度的情感成份 使学生利用教室所提供的某些材料,所提出加入群体,以作为群体的成员而感自豪,指伴随态度的认知成分而产生的情绪或的问题,提出解答的假设; 形成归属感.最后,当学生表现出符合群情感体验,是态度的核心成分.态度发生3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根体规范和群体期待的行为时,就给予赞变化时,情感也会发生相应的改变.但不据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成同的态度的情感成分不尽相同,有的态度基础上引出结论. 力量感. 理智成分比较多,有的态度却是非理智的32,,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四38,课堂纪律的类型 情绪化的. 项原则 1,教师促成的纪律.需要教师给较多的3,态度的行为成分:指准备对某对象做出1,教师要把学习情境和教材性质向学生解监督与指导.例如小学生入学时的纪某种反应的意向或意图. 释清楚.2,要配合学生的经验组织教材. 律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在26,心理健康的标准(11.1) 3,要根据学生心理发展水平安排教材难度学生社会化方面起着越来越大的作用.3,1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学任务促成的纪律.某一项任务会引起学我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成生的高度注意,而对其他诱人的活动置亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协就感;材料太难,学生容易产生失败感. 之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪调.6,生活热情与工作高效率. 33,在教学中教师要依次完成的九大教学事律控制被个人内化以后,成为个体自觉27,心理健康教育的意义 项 的行为准则时,自律便出现了.
1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先39,教师的情绪对课堂气氛的影响 要.2,提高学生心理素质,促进其人格健前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,1,教师的积极情绪状态往往会投身到学全发展的需要.3,对学样日常教育教学工展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习生身上,使教师与学生的意图,观点和情作的配合与补充. 结果.9,加强记忆与学习迁移. 感都联结起来,从而在师生间产生共鸣28,学校开展心理健康教育的基本途径 34,教师引起学生注意的方式 性的情感反应有利于创造良好的课堂气1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为氛.
理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心健康教育的内容.4,结合班级,团队活动解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通理有潜在威胁的任何情境所具有的一种开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学类似于担忧的反应倾向.只有当教
师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现测验能够测量出其所要测量的东西的程度.状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师测验测量什么？测验对测
不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现. 量目标的测量精确性和真实性有多大？效40,课堂气氛的三种类型 度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的即使有很好的信, 消极的和对抗的三种类型. 度,也不能获得有用的资料.
1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反例如通过该测验是否能
应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便平区分开来 插嘴,故意捣乱. 46,简述罗森塔尔效应(15.1) 41,教学测量的分类(14.1) 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进1,形成性评价和总结性评价2,常模参照行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学评价和标准参照评价 习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有和非正式评价 发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,42,教学测量与评价的功能 但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学1,为师生调整和改进教学提供充足的反生的学习成绩和智力的确比其他学生进步馈信息; 快.
2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学十分明显,由于实验者提供了假信息所引起生学习情况的主要方式; 的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就3,是教学过程的一个重要组成部分; 是说,教师的期望或明 4,作为教育评价和决策的依据. 或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期43,标准化成就测验的优越性 望的方向来塑造自己的行为. 1,客观性.在大多数情况下,标准化测验教育学简答题集锦
是一种比教师编制的测验更加客观的测一、教育学的价值是什么？ 量工具. 1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们2,计划性.专家在编制标准化测验时,已不断地领悟教育的真谛；
经考虑到所需要的时间和经费,因此标准2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工化测验更有计划性. 作的理论视野；
3,可比性.标准化测验由于具有统一的标3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育准,使得不同考试的分数具有可比性. 信念； 44,非测验的评价技术 4、提高教育实际工作者的自我反思和发展1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课能力；成为研究型的教师打下基础。 堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学二、学习教育学要注意哪些问题？ 生的认知活动等进行判断 1、要注意掌握一些基本的教育概念、命题和决策. 或原理；
2,观察.通过教学过程中的非正式的观察2、要注意掌握一些教育概念、命题或远离也能够得到大量的关于学生的学业成就背后的理论假设； 的信息.其中包括: 3、要注意理论结合实际；
⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评4、要注意广泛地阅读教育书刊。 价量表. 三、当代教育学有哪些特征？
3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,1、教育学研究的问题领域急剧扩大；教育个人观点等进行评价. 学研究基础和研究模式的多样化； 45,有效自编测验的特征 2、教育学发生了细密的分化，形成了初步1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次的教育学科体系；同时也出现了各种层次与测验的分数的稳定,一致的程度.其中包类型的综合； 括时间上的一致和评分上的一 3、教育学研究与教育裎改革的关系日益密致性. 切；
2,效度.效度是指测量的正确性,即一个4、教育学加强了对自身的反思，也形成了教育学的元理论。
四、教育的内函是什么？
《中国大百科全书——教育卷》指出“凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德活动，都是教育。”
狭义的教育，主要指学样教育。其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。偏狭义的教育，还指思想品德教育。 五、教育的发展可分为哪几个阶段？ 原始社会教育，奴隶社会教育，封建社会教育，资本主义教育和社会主义教育。
六、原始社会的教育特征是什么？ 教育主要处于原始的平等状态，没有专门的教育机构和专职的教育人员，教育与生产劳动紧密结合，内容简单，只有与日常生活密切联系的劳动知识，没有阶级性。
七、古代社会教育特征是什么？
它包括奴隶社会及其教育和封建社会及其教育。特点是教育基本与生产相脱离，学校教育具有很强的阶级性，基本被奴隶主阶级和封建主阶级所垄断，其主要内容是古典人文学科和治人之术，采用个别教学，具有封闭性与社会生活相脱离。
八、学校的基本功能是什么？为了实现这一功能，学校应该具备哪些条件？ 学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。 学校应具备下列基本条件：1、有与学生数量相适应的校舍、场地及其基本教学设施；2、又符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；3、有按规定标准配备的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
九、学校是一种什么样的社会组织？ 学校是一种执行公共职能的社会组织，有别于企业、事业单位、社会团体、国家机关等其他社会组织，具有独特的组织特点。其公益性特点表现在：任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构，教育必须与宗教衽分离。
十、学校文化是如何形成的？
学校文化的形成来自两方面：一是教育者根据社会的特定要求及其社会
的主流文化的基本特征精心设计和有意十八、在我国担任教师职位的任职条件有哪教育教学功能，提高教育教学工作的质按排的文化；二是年轻一代的文化，主些？ 量。 要来自学生团体中的各种风俗、习惯、1、具备各级务类相应教师资格； 三十一、简要评析课程本质的定义： 民约、传统、时尚、规范等一种亚文化。 2、遵纪守法，具有良好的思想政治素质和课程是知识：这是一种比较早、影响相十一、学校绩效评估不同的标准，可以职业道德，为人师表，教书育人； 当深远的观点，也是比较传统的观点。分为哪几类？ 3、具有相应的教育教学水平、学术水平，基本思想是学校开设的每门课程是从相 学校绩效评估按不同的标准，可能全面熟练地履行现职务职责； 应学科中精心选择的，并且按照学习认以做不同的分类。1、按性质可分为定性4、具备学历、学位以及工作年限的要求；5、知水平加以编排； 评估和定量评估；2、按形式可分为口头身体健康，能坚持正常工作。 课程是经验：是相对于前一种观点的批评估与书面评估；个别评估与集体评估；十九、教师考核的内容包括哪些？ 评和反思的基础上出现和形成的。强调直接评估与间接评估；3、按主体可分为政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩。 只有那些真正为学生所经历、理解和接上级评估、同级评估、自我评估和下级二十、教师考核应当遵循哪些原则？ 受了的东西，才称的上是课程；
评估；4、按时间可分为日常评估、定期客观性原则、公正性原则和准确性原则。 课程是活动：这是一种新的观点。强调评估和不定期评估；5、按标准可分为绝二十一、制定教育目的有何意义？ 学习者是课程的主体，以学习者的兴趣、对标准评估和相对标准评估。 教育目的是全部教育活动的主体和灵魂，对需要能力、经验为中介实施课程。 十二、当代儿童发展观的基本内涵是什于教育活动意义重大。具体其功能表现在三三十二、简述课程一般结构的发展变化么？ 点：导向功能、调控功能和评价功能。 趋势：
1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质二十二、“人的全面发展”的具体内涵是什在同一基础上啬灵活性，在多样基础上为基础的；2、儿童的发展蕴涵于儿童主么？ 啬调控性。
体的活动之中；3、实现发展是儿童的权其一指人的劳动能力的发展，其二指克服人三十三、简述泰勒原理的基本内容： 利。 发展的一切片面性。、 1、学校应该达到那些教育目标；2、提十三、如何理解儿童个体的发展？ 二十四、我国教育目的的基本特征是什么？ 供哪些教育教育经验才能实现这些目1、发展不是简单的变化；2、发展不是1、以马克思主义人的全面发展学说为指导标； 单纯的生理成熟；3、教育不等于发展。 思想； 3、怎样才能有效地组织这些教育经验。 十四、儿童发展的特点是什么？ 2、有鲜明的政治方向； 三十四、泰勒原理中选择学习经验的原儿童的身心发展具有顺序性、不平衡性、3、坚持全面发展与个性发展的统一。 则有哪些？ 阶段性、个别差异性和分化与互补的差二十五、中小学德育的任务是什么？它包括1、学生必须具有使他有机会实践这个异性。、 哪些内容？ 目标所隐含的那种行为的经验；
十五、在儿童发展中，如何有效地保证1、德育的任务是指德育活动要努力培养学2、学习经验必须使学生由于实践目标教育的主导作用？ 生品德素养。 所隐含的那种行为而获得满足感； 1、教育目标要反映社会的发展；2、在2、内容包括基本道德和行为规范的教育、3、学习经验所期望的反应是在有关学成熟的基础上引导发展；3、在整体发展公民道德与政治品质的教育、较高层次的世生力所能及的范围之内的； 的基础上促进个性发展；4、教育过程中界观、人生观和理想教育。 4、有许多特定的经验可以用来达到同要尊重和发挥儿童的主体性。 二十六、学校体育的功能是什么？ 样的教育目标； 十六、教师专业化需要哪些基本条件？ 健体功能、教育功能和娱乐功能。 5、同样的学习经验往往会产生几种结1、具备专门的知识技能；2、以奉献和二十七、中小学体育的主要任务是什么？ 果。 服务精神为核心理念的职业道德； 1、增强学生体质，促进其身体的正常发育；三十五、教学的任务有哪些？ 3、具有为学生和社会所公认的复杂知识2、提高运动素养，传授必要的知识技能；3、1、传授和学习系统和科学基础知识和技能权威和影响力；4、具有充分的自治培养体育兴趣，形成良好的精神品质。 基本技能。2、在空上基础上发展学生和自律性。 二十八、美育的功能是什么？ 的智力和体力3、在这个活动过程中培十七、目前应如何来提高我国中小学教1、直接功能即育美；2、间接功能即一种潜养学生共产主义世界观和道德品质。 师的地位？ 功能；为其他教育功能发挥提供前提条件；三十六、班级授课制的优越性和局限性首先，从社会与政府的角度看，应确保3、超越性功能即超美育功能。 是什么？ 教师的收入不低于或高于国家公务员的二十九、智育与教学的关系如何理解？ 1、班级授课制的优越性：首先，班级平均工资水平，并逐步提高。其次，学智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、授课制使得教学获取了巨大的效率，一校与教育行政的角度看，应确保教师能美育、体育等相并列，构成一个教育内容的位教师赐教向几十个学生教学，使得教够有效参与到学校的教育教学管理中完整架构。他的上位概念是教育。而教学则育普及成为可能。其次，有利于教师主来，同时教师培训，以充分发挥教师的是所有各育都可能具有的教育形式，智育以导作用的发挥，便于有计划地教学活动，积极性。再次，从教师自身看，教师应教学为自己重要的途径。 循序渐进地开展教学。第三，由于学生努力提高自身的素质，加强自身的教育三十、简述研究课程的意义： 是按照年龄和程度编成班级，水平接近，能力以自己的专业素质或社会的认可。 有助于完善教育学的理论体系；有助于指导有利于他们之间的互相交流和启发。
2、班级授课的局限性：首先，不利于学实际应当从多方面入手；4、帮助学生总结基地；班集体是促进学生个性全面发展生主体性的发挥。其次，为学生提供的收获。 的重要条件；班集体不公是教育的客体，实践性学习、探索性学习机会较少，不四十六、简述因材施教原则的贯彻要求。 同时又是教育的主体。
利于学生多方面的发展。第三，不能很1、充分了解学生；2、尊重学生的差异；3、五十六、简述组织和培养班集体的要求好地适应教学内容和教学方法，比较固面向每一个学生。 与方法。
定化，缺少灵活性。第四，强调统一，四十七、简述运用讲授法应注意的事项。 确立目标；建立班委会；培养正确的舆难以适应个别差异，不利于因材施教。1、保证讲授内容的科学性和思想性； 论和良好的作用；组织开展班级活动。 第五，每个学生实际上分别地对老师负2、讲授要做到条理清楚、重点分明。3、讲五十七、简述后进生的转化教育工作的责，彼此之间没有分工合作，因此学生究语言艺术； 要点。 的互相交流和启发难以保证。 4、注意与其他教学方式配合使用。 以爱动其心；以理服其人；以智导其行。 三十七、一节好课的标准是什么？ 四十八、简述运用谈话法应注意的事项。 第一章 1、教学目的的明确；2、教学内容正确；1、做好充分的准备；2、谈话要面向全体学1.教育心理学的定义及其研究内容 3、教学方法适当；4、教学过程紧凑； 生；3、在谈话结束时要进行总结。 定义：教育心理学是一门研究学校情景5、学生主体充分发挥。 四十九、简述运用实习作业法应注意的事中学与教的基本心理规律的科学。 三十八、计算机辅助教学的意义是什项。 研究内容：学生、教师、教学内容、教么？ 1、选好讨论题目；2、肯定学生各种意见的学环境、教学媒体 五种要素；学习过程、1、计算机辅助教学将使得学生的自主性价值；3、善于引导。 教学过程、评价/反思过程 三个过程。 学习成为可能； 五十、简述运用练习法应注意的事项。 2.教育心理学的作用 2、个别化教学将普遍实现； 1、提出明确要求；2、选择恰当的方式；3、教育心理学对教育实践具有描述、解释、3、教师的角色将实现重要转变。 做好事后的检查。 预测和控制的作用。在实际应用帮助教三十九、简述直观性教学原则的贯彻要五十一、简述布置作业应当遵循的要求。 师准确的了解问题；为实际教学提供科求。 1、作业的内容，应当符合课程标准和教科学的理论指导；帮助教师预测并干预学1、要恰当地选择直观手段； 书的要求，作业的目的要明确，每项作业有生；帮助教师结合实际教学进行研究。 2、直观是手段而不是目的； 明确的意图，为学生知识的巩固，技能的训3.教育心理学的发展历程 3、要在直观的基础上提高学生的认识。 练服务。 初创时期（20世纪20年代以前）1903四十、简述启发性教学原则的贯彻要求。 2、作业的分量要适当，时间和难易程度，桑代克出版《教育心理学》 激发学生的积极思维2、确立学生的主体大多数学生经过一定努力，能够独立完成，发展时期（20世纪20年代到50年代末） 地位3、建立民主平等的师生关系。 避免负担过重； 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 四十一、简述启系统性教学原则的贯彻3、布置作业要有明确的要求，规定完成的完善时期（20世纪80年代以后）1924要求。 时间。 年廖世承编写了我国第一本《教育心理1、按照课程标准的顺序教学。 4、对学生作业要认真，及时批改。 学》教科书 2、教学必须由近及远、由浅入深、由简五十二、课外活动设计的主要原则是什么？ 第二章 到繁； 1、新生学生的个人意愿和兴趣、特长； 1.心理发展的含义及其特征 3、根据具体情况进行调整。 2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与含义：个体从出生、成熟、衰老直至死四十二、简述巩固性教学原则的贯彻要特殊能力的培养； 亡整个生命进程中所发生的一系列的心求。 3、重视游戏和自由活动。 理变化。 1、在理解的基础上巩固；2、保证巩固五十三、简述课活动教育的作用？ 特征：连续性与阶段性、定向性与顺序的科学性；3、巩固的具体方式要多样化。 1、培养学生的主体精神和自主学习能力； 性、不平衡性、差异性。 四十三、简述量力性教学原则的贯彻要2、开发学生的潜能力，培养学生的个性和2.论述心理发展与教育的关系 求。 创造性。 3.论述皮亚杰的认知发展阶段理论 1、重视学生的年龄特征；2、了解学生3、培养学生的组织合作，礼让等社会交际感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段发展的具体特点；3、恰当地把握教学难能力； （2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、度。 4、拓宽学生的知识面，增强学生的社会责形式运算阶段（11~16岁） 四十四、简述思想性和科学性统一的教任感。 4.认知发展与教学的关系表现在哪些方学原则的贯彻要求。 五十四、简述课外活动的指导原则？ 面？ 1、坚持正确的方向；2、严格遵守职业1、尊重学生的个人意愿和兴趣特长。 认知发展制约教学的内容和方法、教学道德；3、实事求是；4、讲究教学艺术。 2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与促进学生的认知发展、关于最近发展区四十五、简述理论联系实际原则的贯彻特殊能力的培养。 （儿童的现有水平和即将达到的发展水要求。 3、重视游戏和自由活动。 平之间的差异）。 1、重视理论知识和教学；2、注重在联五十五、简述班集体的教育功能。 5.埃里克森的人格发展阶段理论
系实际过程中发展学生的能力。3、联系班集体是学生形成意识，促进学生社会化的基本信任感对基本不信任感（0~1.5）、
自主感对羞耻感与怀疑（2~3）、主动感第一，学习的实质是在一定的情景和一定的命题有同样的理解，因为这些理解只能对内疚感（4~5）、勤奋感对自卑感反映之间建立联结，其联结公式为S-R。桑由个体基于自己的经验背景而建构起（6~11）、自我同一性对角色混乱代克认为，情景和反应之间是直接联系的，来，它取决于特定情境下的学习历程。 (12~18)、亲密感对孤独感（成年早期）、二者不需要任何中介。第二，情景与反应之（2）学生观：建构主义者强调，学识并繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合间的联结是通过尝试-错误过程，按一定的规不是空着脑袋走进教室的。在日常生活感对绝望感（成年晚期）。 律建立起来的。桑代克称之为尝试-错误学中，在以往的学习中，他们已经形成了6.影响人格发展的社会因素 习。他指出情景与反应之间联结的建立矛盾丰富的经验，基于相关的经验，依靠他家庭教养模式、学校教育、同伴群体。 （效果律和练习律），桑代克在后来的研究们的认知能力，形成对问题的某种解释。7.自我意识的含义及其发展 中发现：（1）联系本身不促进学习，只有个并且这种写实并不都是胡乱猜测，而是含义：个体对自己及自己与周围事物的体在了解练习结果的前提下，练习才会起作从他们的经验背景触发而推出的合乎逻关系的意识，包括自我认识、自我监控、用。（2）惩罚只能暂抑制一个联结，而不能辑的假设。所以，教学不能无视学生的自我体验。 从根本上消除一个联结。 这些经验，另起炉灶，从外部装进新知发展：生理自我（3岁）、社会自我（35.简述斯金纳的操作性条件作用理论 识，而是要把儿童现有的知识经验作为岁至成年期）、心理自我（青春期）。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答新知识的生长点，引导儿童从原有的知8.学生间认知方式的差异表现在哪些方性行为和操作性行为。操作性行为时有机体识经验中“生长”出新的知识经验。教面？ 自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性学不是知识的传递，而是知识的处理和场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐条件作用的范围可概括为4类：积极强化；转换。教师不简单是知识的呈现者，他合型与发散型。 消极强化；五强化；惩罚。有上述操作性条应该重视学生自己对各种现象的理解，9.认知差异的教育含义 件作用的范围可见，积极强化和消极强化，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的创设适应学生认知差异的教学组织形其目的都在于增加某一反应在将来发生的由来，以此为根据，引导学生丰富或调式；采用适应认知差异的教学方式，努概率，因而是建立操作性行为的有效手段。整自己的理解。这不是简单的“告诉”力使教学方式个别化；运用适应认知差而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反就能奏效的，而是需要与学生共同针对异的教学手段。 应在将来发生的概率，因而是消除操作性行某些问题进行探索，并在此过程中相互 为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理交流和质疑，了解彼此的相符，彼此做第三章 论把学习看成是反应概率上的变化，把强化出某些调整。由于经验背景的差异，学1.学习的心理实质 看成是增加反应概率的唯一手段。 生对问题的理解常常各异，在学生的共人和动物在生活过程中，凭借经验产生6.简述经典性条件作用与操作性条件作用的同体之中，这些差异本身便构成了一种的行为或行为潜能的相对持久的变化 不同 宝贵的学习资源。教学就是要增进学生学习是由反复经验引起的；学习表现为7.苛勒顿悟说的两个基本观点是什么？ 之间的合作，使他看到那些与他不同的行为或行为潜能的变化；学习所引起的学习的实质是在主体内部构造完形；学习是观点，从而促进学习的进行。 行为或行为潜能的变化是相对持久的。 通过顿悟过程实现的。 10.先行组织者的含义和目的 2.人类学习和学生学习的区别 8.简述布鲁纳的教学观和学习观 含义：先于学习任务本身呈现的一种引人类学习除了要获得个体的行为经验教学观：教学的实质在于理解学科的基本结导性材料，它的抽象、概括和综合水平外，还要掌握人类世世代代留下的社会构；掌握学科的基本结构的教学原则：动机高于学习任务，并且与认知结构中原有历史经验和科学文化知识；人类学习是原则、程序原则、结构原则、强化原则。 的观念和新的学习任务相关联。
在改造客观世界的生活实践中，在与其学习观：学习的实质是主动形成认知结构；目的：为新的学习任务提供观念上的固他人交往过程中，通过语言的中介作用学习包括获得、转化、评价三个过程。 着点，增加新旧知识之间的可辨别性，进行的；人类学习是有目的的、自觉的、9.结合教学实际论述建构主义的知识观，学以促进学习的迁移。 积极主动的过程。 生观 第四章
学生学习是在教室的指导下有目的、有（1）知识观：建构主义者一般强调，知识1.简述学习动机分类
计划、有组织、有系统的在较短时间内并不是现实的准确表征，它只是一种解释，高尚的学习动机和低级的学习动机；近接受前人所积累的科学文化知识，并以一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，景的直接动机和远景的间接动机；内部此来充实自己的过程。 它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，学习动机和外部学习动机。 3.加涅的学习层次、学习结果分类 并随之出现新的假设。而且，只是并不能精2.简述成就动机理论的主要观点
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、确地概括世界的法则，在具体问题中，我们成就动机理论的主要代表人物是阿特金言语联结学习、辨别学习、概念学习、并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对森。他认为，个体的成就动机可以分成原理和规则学习、解决问题学习；智慧具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，两类，一类是力求成功的动机，一类是技能、认知策略、动作技能、态度、言知识不可能以实体的形式存在于具体个体避免失败的动机。力求成功者目的是获语信息。 之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一得成功，他们最可能选择成功概率为4.桑代克创立了学习的联结理论，其基本定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普50%的任务，避免失败者则倾向于选择观点是什么？ 遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些非常容易或非常困难的任务。
3.陈述成败归因理论的基本点 这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有动作的定向阶段；物质与物质化阶段；（1）美国心理学家韦纳把归因分为三个的认知结构的概括水平对迁移起到至关重出声的外部言语动作阶段；不出声的外维度：内部归因和外部归因；稳定性归要的作用。再次，学习者是否具有相应的认部言语动作阶段；内部言语动作阶段。 因和非稳定性归因；可控归因和不可控知技能或策略以及对认知活动进行调节、控7.心智技能的培养要求 归因。（2）同时又把成败原因主要归为制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 激发学习的积极性与主动性；注意原型六个因素：能力高低、努力程度、任务 的完备性、独立性与概括性；适应培养难易、运气好坏、身心状态、外界环境第六章 的阶段特征，正确使用言语；注意学生等。（3）归因分析的策略十分重要。如1.知识学习的作用 的个别差异。 果学生把失败归因为无能这一不可控的首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要第八章
稳定因素，今后就会不再努力；如果归任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生1.学习策略的含义及特点 因为努力不够这一可控的和不稳定的因各种技能形成和能力发展的重要基础。再含义：学习者为了提高学习效果和效率、素，下一次就可能加强努力。 次，知识学习是创造性产生的必要前提。 有目的有意识的制定有关学习过程的复4.学习动机的培养与激发 2.如何提高知识直观的效果 杂的方案。
培养：利用学习动机与学习效果的互动灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形特点：学习策略是学习者为了完成学习关系培养学习动机；利用直接发生途径象的配合；运用感知规律，突出直观对象的目标而积极主动地使用的；学习策略是和间接转化途径培养学习动机。 特点；培养学生的观察能力；让学生充分参有效学习所需的；学习策略是有关学习激发：创设问题情景，事实启发式教学；与直观过程。 过程的；学习策略是学习者制定的学习根据作业难度，恰当控制动机水平；充3.如何有效的进行知识的概括？ 计划，有规则和技能构成。 分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确配合运用正例和反例；正确运用变式；科学2.学习策略的分类 指导结果归因，促使学生继续努力； 地进行比较；启发学生进行自觉概括。 认知策略：复述策略、精细加工策略、5.动机的强度与学习效率的关系 4.如何运用记忆规律进行知识保持？ 组织策略
学习动机存在一个动机最佳水平。即在深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块元认知策略：计划策略、监视策略、调一定范围内，学习效率随学习动机强度化编码；适当过度学习；合理进行复习。 节策略 增大而提高，直至达到学习动机最佳强 资源管理策略：时间管理策略、学习环度而获最佳，之后则随学习动机强度的第七章 境管理策略、努力管理策略、社会资源进一步增大而下降。而且，学习动机强1.技能及其特点 利用策略
度与学习效果之间的这种关系因学习者技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法3.常用的复述策略包括哪些方法？ 的个性、课题性质、课题材料难易程度则的活动方式。 利用随意识记和有意识记，排除相互干而异动。 特点：第一，技能是通过学习或练习而形成扰，整体识记和分段识记，多种感官参第五章 的，不同于本能行为。第二，技能是一种活与，复习形式多样化，画线。 1.学习迁移的种类有哪些？ 动方式，是由一系列动作及其执行方式构成4.学习过程中常用的精细加工策略 正迁移和负迁移；一般迁移和具体迁移；的，属于动作经验，不同属于认知经验的知记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、水平迁移和垂直迁移；同化性迁移、顺识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺谐音联想法、关键词法、视觉想像、语应迁移和重组性迁移。 序要体现活动本身的客观法则的要求，不是义联想）；做笔记；提问；生成性学习；2.影响迁移的主要因素 一般的习惯动作。 利用背景知识，联系实际。 相似性；原有认知结构；学习的心向与2.操作技能的含义及特点 5.元认知管理策略的一般内容 定势。 含义：是通过学习而形成的合乎法则的操作6.资源管理策略的一般内容 3.促进迁移的教学条件 活动方式。 学习时间管理（统筹安排学习时间、高精选教材；合理编排教学内容；合理安特点：对象具有客观性，执行具有外显性，效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）；排教学程序；教授学习策略，提高迁移结构具有展开性。 学习环境设置；学习努力和心境管理；意识性。 3.心智技能的含义及特点 学习工具的利用；社会性人力资源的利4.迁移的作用 含义：是通过学习而形成的合乎法则的心智用。 首先，迁移对于提供解决问题的能力具活动方式。 7.学习策略的培训要遵循哪些原则？ 有直接的促进作用。其次，迁移时习得特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，主体性原则、内化性原则、特定性原则、的经验得以概括化、系统化的有效途径，结构具有简缩性。 生成性原则、有效的监控、个人自我效是能力与品德形成的关键环节。第三，4.操作技能的形成阶段 能感。 迁移规律对于学习者、教育工作者以及操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 8.学习策略的培训可采用哪些方法？ 有关的培训人员具有重要的指导作用。 5.操作技能的培训要求 指导教学模式、程序化训练模式、完形5.原有认知结构对迁移的影响主要表现准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充训练模式、交互式教学模式、合作学习在哪几方面？ 分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。 模式。 首先学习者是否拥有相应的背景知识，6.加里培林的心智动作按阶段理论 9.简述元认知的含义与结构 元认知是对认知的认知，具体的说，是第十章 意义：有针对性地进行心理健康教育的个体关于自己认知过程的知识和调节这1.态度的实质 依据；检验心理健康教育效果的手段。 些过程的能力。它具有两个独立但又相一般认为态度是通过学习而形成的、影响个5.心理辅导的含义及目标
互联系的成分：对认知过程的知识、观人的行为选择的内部准备状态或反应得倾含义：指在一种新型的建设性的人际关念与对认知行为的调节、控制。 向性。第一，态度是一种内部准备状态，而系中，学校辅导教师运用其专业知识和 不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，技能，给学生以合乎其需要的协助与服第九章 虽然二者都是内部倾向。第三，态度是通过务。 1.问题解决的含义及特点 学习而形成的，不是天生的。 目标：学会调试（包括调节与适应），寻含义：个人应用一系列的认知操作，从2.柯尔伯格的道德发展阶段论 求发展。
问题的其实状态到达目标状态的过程。 三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水6.行为改变的基本方法 特点：目的性、认知性、序列性。 平；六阶段：惩罚服从取向阶段、相对功力强化法、代币奖励法、行为塑造法、示2.问题解决分为哪几个过程？ 取向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取范法、消退法、处罚法、自我控制法。 发现问题、理解问题、提出假设、检验向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向7.行为演练的基本方法 假设。 阶段。 全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训3.影响问题解决的主要因素有哪些？ 3.中学生品德发展的特征 练。 问题的特征；已有的知识经验；定势与伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德 功能固着。 发展由动荡向成熟过渡。 第十二章 4.提高问题解决能力的教学 4.影响态度与品德学习的一般条件 1.简述教学目标及其意义 （1）提高学生知识储备的数量与质量：(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风教学目标是预期学生通过教学活动获得帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变气、同伴影响。 的学习结果
式，促进知识的概括；重视知识间的联(2)内部条件：包括认知失调、态度定势、意义：知道学习结果的测量和评价，指系，建立网络化结构。 道德认识水平。 导教学策略的选用，指引学生学习。 （2）教授与训练解决问题的方法与策此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄2.简述教学目标的种类
略：结合具体学科，教授思维方法；外等因素也对态度与品德的形成与改变有不布卢姆等人在其教育目标分类系统中将化思路，进行显性教学。 同程度的影响。 教学目标分为认知、情感和动作技能三（3）提供多种练习机会 5.良好态度与品德的培养方法有哪些？ 大领域。
（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约(1)认知目标―分为知识、领会、应用、动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；定，价值辨析，给予恰当的奖励与惩罚。 分析、综合和评价等六个层次，形成由
鼓励自我评价与反思。 低到高的阶梯。
5．创造性的含义及特征 第十一章 (2)情感目标―根据价值内化的程度而含义：个体产生新奇独特的、有社会价1.简述心理健康标准 分为五个等级，即接受、反应、形成价值的产品的能力或特性。 对现实的有效直觉，自知自尊与自我接纳，值观念、组织价值观念系统、价值体系特征：流畅性、变通性、独创性。 自我调控能力，与人建立亲密关系的能力，个性化。 6.影响创造性的因素 人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高(3)动作技能目标一指预期教学后在学环境、智力、个性 效率。 生动作技能方面所应达到的目标，即知7.高创造性者一般具有哪些个性特征？ 2.心理健康的概念 觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能一种良好的、持续的心理状态与过程，表现3.简述教学目标的九大教学事项
够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强为个人具有生命的活力，积极地内心体验，引起学生注意，提示教学目标，唤起先烈的好奇心；具有独立性。 良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身前经验，呈现教学内容，提供学习指导，8.如何培养学生的创造性？ 心潜力以及作为社会一员的积极地社会功展现学习行为，适时给予反馈，评定学创设有利于创造性产生的适宜环境：创能。 习结果，加强记忆与学习迁移。 设宽松的心理环境、给学生留有充分选3.心理健康有何教育意义 4.在教学过程中怎样引起学生注意？ 择的余地、给个考试制度与考试内容。 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；激发求知欲，变化教学情境，配合学生注重创造性个性的塑造：保护好奇心、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的经验。
接触个体对打错问题的恐惧心理、鼓励重要；对学校日常教育教学工作的配合与补5.如何运用指导教学法设计教学？ 独立性和创新精神、重视非逻辑思维能充。 复习和检查过去的学习，呈现新材料，力、给学生提供具有创造性的榜样。 4.心理评估的含义及意义 提供有指导的练习，提供反馈和纠正，开设培养创造性的课程，教授创造性思含义：指依据用心理学方法和技术搜集得来提供独立的练习，每周或每月的复习。 维策略：发散思维训练、推测与假设训的资料，对学生的心理特征与行为表现进行6.如何运用发现教学法设计教学？ 练、自我设计训练、头脑风暴训练。 评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断首先，创设问题情境，使学生在这种情 的过程。 境中产生矛盾，提出要求解决和必须解
决的问题；其次，促使学生利用教室所与严谨的有机统一。（2）消极的课堂气氛课时计划的差异；课堂教学过程的差异，提供的某些材料，所提出的问题，提出通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特包括课堂规定的制定与执行、吸引学生解答的假设；再次，从理论上或实践上征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭检验自己的假设；最后，根据实验获得学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意作业的检查、教学策略的运用；课后评的一些材料或结果，在仔细评价的基础捣乱。 价的差异 上引出结论。 5.影响课堂管理的因素 3.教师成长的历程和途径是怎样的？ 7.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提教师的领导风格、班级规模、班级的性质、历程：关注生存阶段、关注情境阶段、出的四项原则 对教师的期望。 关注学生阶段。 教师要将学习情境和教材性质向学生解6.简述群体动力的表现 途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、释清楚；要配合学生的经验，适当组织群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里开展微格教学、进行专门训练、反思教教材；要根据学生心理发展水平，适当的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作学经验。
安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的与竞争）。
难度适中，以维持学生内部学习动机。
8.简述合作学习的五大特征 第十四章
分工合作，密切配合，各自尽力，社会1.教学测量的分类有哪些？
互动，团体历程。 形成性评价和总结性评价；常模参照评价和 9.简述个别化教学的基本环节 标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；
诊断学生的初始学业水平或学习不足；正式评价和非正式评价。
提供教师与学生或机器与学生之间的一2.教学测量与评价的功能
一对应关系；引入有序的和结构化的教为师生调整和改进教学提供充足的反馈信学材料，随之以操练和练习；容许学生息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学以自己的速度向前学。 生学习情况的主要方式；是教学过程的一个10.简述计算机辅助教学的优点 重要组成部分；作为教育评价和决策的依首先是交互性，即人机对话，学生可以据。
根据自己的学习情况选择学习路径、学3.标准化成就测验的优越性有哪些？ 习内容等。其次是即时反馈，第三是以客观性、计划性、可比性。 生动形象的手段呈现信息，第四是自定4.非测验的评价技术 步调等。 案卷分析、观察、情感评价。 5.有效的自编测验的特征 第十三章 信度、效度、区分度。 1.制约学生群体促进或阻碍个体的因 素？ 第十五章
活动的难易、竞赛动机的激发、被他人1.学生喜欢的教师有哪些特征？ 评价的意识、注意的干扰。 大量的研究表明，教师要充当知识传授者、2.如何培养群体凝聚力？ 团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多要帮助课堂的所有学生对一些重大事件种角色。（1）如果学生把教师看成是家长与原则问题保持共同的认识与评价，形代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐成认同感。第三，引导所有学生在情感心、温和、亲切、易接近等特征。（2）如上加入群体，以作为群体的成员而感到果学生把教师看成是知识传授者，他们希望自豪，形成归属感。最后，当学生表现教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊出符合群体规范和群体期待的行为时，博、语言明了等特征。（3）如果学生把教就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希巩固，形成力量感。 望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸3.课堂纪律的类型 缩性等特征。（4）如果学生把教师看成是教师促成的纪律，集体促成的纪律，任模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开务促成的纪律，自我促成的纪律。 朗、直爽、守纪律等。（5）如果学生将教4.课堂气氛有哪些类型？ 师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表通常，课堂气氛可能分成积极地、消极现出同情、理解、真诚、关心值得信赖等。 的和对抗的三种类型。（1）积极地课堂2. 专家型教师与新手教师的差异表现在哪气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松里？
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