教学内容：义务教育教科书北师大版三年级上册第21-22页。
教材分析：本单元教材先安排了认识千克和克，再认识吨，最后安排了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的第二课时，主要是结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，掌握1吨=1000千克，能进行质量单位间的简单换算；结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。
这部分内容是在学生认识了质量单位“克和千克”的基础上进行教学的。吨是较大的质量单位，平时学生接触的机会很少，本节课我力求从学生已有的知识经验出发，创设生动的情境，让学生在具体的情境中多层次地反复感知1吨有多重。
我认为，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学知识和学生的生活经验融合起来，密切了数学与生活的联系，使学生真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。学情分析 ：“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。
一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1.亲历体验较缺乏。
因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2.教学难点不突出。
课中有建立“吨”的概念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的概念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。
教学目标：1. 知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。2. 能力目标：掌握\"1吨 = 1000千克\"，并能进行简单的换算。
3. 情感目标：通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。教学重难点：1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
2、难点：建立质量单位“吨”的概念。教学模式： 创设情境 — 感知探究 — 拓展延伸 教学准备：多媒体课件：20千克的沙子1袋，体重磅，课前让学生测量自己的体重。 教学过程：一、创设情境，导入新课1、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？（生答，师评价）2、师：你们见过大象吗？一头大象的体重大约是多少？（课件出示大象图片） 师：因为大象的体重很大，用“克”和“千克”
作单位都不合适，所以它的体重要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。
你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？（生踊跃回答，师及时评价）3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？教师指出：吨是比千克大的质量单位。
计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。 【设计意图：从猜老师的体重和学生熟悉的体重大的动物大象导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的概念。】 二、合作交流，自主探索1、初步认识吨。
（1）教师用课件出示第11页的主题图。师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。
小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”
小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！” 教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？师：谁知道1吨等于多少千克？学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。（教师及时评价并肯定学生的猜想） 师：那4个小动物能同时过桥吗？围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，学生们会将动物们的体重加起来，与1吨作比较，从而得出结论。
师：四个小动物们会怎样过桥呢？（鼓励生思考讨论交流补充，说出不同的过桥方案） 【设计意图：学生根据自己的生活经验能说出1吨=1000千克，所以要讨论过桥的问题，他们很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。在此基础上教师进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。】
2、充分感受吨。（1）学生抱每袋重20千克的沙袋感受1吨。
学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋沙子，感受20千克沙子有多重。学生操作后汇报自己的感受。
自己推算：1袋沙子重20千克，多少袋沙子重1吨？（50袋） 教师借助多媒体演示：每次呈现5袋沙子（因为5袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当50袋沙子占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！（2）再次感受1吨。
师：课前你们都自己测量了自己的体重（课前没条件测量的同学可以用老师准备的体重磅称一。
呢？ 生4：重1000千克，1000千克就是1吨。
生5：肯定搬不动。生7：因为搬50千克一袋的大米时，我使尽全身力气大米都纹丝不动。
生8：我们班同学谁都不能自己拿动50千克一袋的大米，要六、七个男同学才抬得动。师：多少袋50千克的大米是1吨呢 ？生9：得需要20袋。
那一定沉得不得了。生10：一吨的大米就要工人装成小袋抬上汽车来运了。 师：谁来说说你的体重是多少千克？生： 26千克。生： 24千克。
师：同学们的平均体重大约是25千克。请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？生 3 ：大约 40个。
师：全班一共有多少个同学？生齐：34人。师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？生齐：不够。
师：你觉得 1 吨怎样？生齐：对我们来说太重了。（3）说一说你还知道生活中那些物体大约重一吨？。
教学内容：北师大版三年级上册第三单元第21-22页《一吨有多重》〖教学目标〗1.结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解一吨有多重。
2.掌握“一吨=1000千克”，并能进行简单的换算。3.结合具体情境，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。
〖教学设计〗（一）创设情境，激趣导入谜语引入。师：在上课之前，老师给大家出一个谜语，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。
这是一种什么动物呢？对是大象，同学们都很聪明，你们猜一猜，大象到底有多重呢？ （生可能回答：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀？） 师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗？从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢？ （引出课题：1吨有多重，并板书）（二）初步感知，形成建构 利用多媒体出示书上画面。
1.出示图片，请同学读一下数学信息。 2.请同学列算式独立算一算，然后交流一下计算结果。
3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克； 20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。（三）自主探究，解决问题1.小组汇报。
你发现什么？ 师根据学生回答板书：1吨=1000千克，并介绍用字母表示：1t=1000kg。 2.联系生活，理解新知。
（1）举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。 （多媒体出示）让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。
（2）让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。3.独立完成书上的练一练，师巡视，对学习有困难的学生进行指导。
填一填。 4千克=（ ）克3吨=（ ）千克 5000克=（ ）千克（ ）t=2000kg 18t=( )kg( )kg=6t（四）回归生活，拓展应用1.数学故事。
同学们知道“曹冲称象”的故事吗？请同学来说一说，然后老师给大家讲一讲这个故事（利用多媒体） （1）请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个法称象？ （2）这头大象到底有多重呢？ 请同学们自己算一算，看看这头象有多重。2.今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是一吨。 3.集体反馈，反思总结先让同学说一说这节课有什么收获，如果有必要教师可以以参与者的身份加以补充。【教学反思】一、联系生活实际，探究数学知识 在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。
怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。
例如：3头水牛、10桶油、20袋面粉、40人，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。
二、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学习方式根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。
总之，数学练习应与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学练习生活化的目的。
课题：1吨有多重教者：沈阳市和平区青年大街小学 马巍，指导者：沈阳市和平区教师进修学校 王冉红（使用的教材是北京师范大学出版社的义务教育课程标准试验教科书
第六册）（一）教学目标1、使学生认识质量单位“吨”，在亲身体验和经历中初步建立1的概念。
2、知道1吨是1000千克，能进行质量单位间简单的转化。3、培养学生的观察、想象及操作的能力，对学生进行数感的培养，激发求知欲。
4、初步培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。（二）课前准备1、教师制作CAI课件2、学生课前体验和感受10、20千克、50千克各有多重3、学生了解自己的体重（三）教学实录1、创设情境，揭题导入（1）感受1千克 师：这里有一袋1千克大米，谁能来拎一拎说说你对1千克的感受。
生：1千克的大米很轻，不用费力我就能拎起来。（2）感受10千克 师：这是一袋10千克大米，谁能拿一拿，说说你对10千克的感受。
生1:10千克比1千克沉很多生2：我使劲还是能拿动的。（3）引入“吨” 电脑出示：一汽车大米，让学生估计有多少千克？导语：那就会是很多很多千克，如果还用“千克”作单位就会很麻烦，所以今天我们要认识一个新的质量单位“吨”。
（出示课题）2、实际感受，探索新知（1）吨和千克的关系师：那么1吨是多少千克呢？生：1000袋1千克的大米就是1吨。1吨 = 1000千克（板书）师：对，凑够了1000千克我们就可以叫做1吨，如果把1000千克的大米装成1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？（2）感受1吨，建立吨的概念 电脑播放录像，学生看录相回忆课前自己在“挑战极限”活动中的感受。
师：让我们一起来谈一谈拿不同质量物体的感受吧！师：谁来说说你的感受？生1：我觉得20千克的一桶水很重，搬不起来。生2：我勉强能搬起来。
师：一桶水重20千克，5桶这样的水重多少千克？生3：重100千克。师：50桶呢？生4：重1000千克，1000千克就是1吨。
生5：肯定搬不动。生7：因为搬50千克一袋的大米时，我使尽全身力气大米都纹丝不动。
生8：我们班同学谁都不能自己拿动50千克一袋的大米，要六、七个男同学才抬得动。师：多少袋50千克的大米是1吨呢 ？生9：得需要20袋。
那一定沉得不得了。生10：一吨的大米就要工人装成小袋抬上汽车来运了。 师：谁来说说你的体重是多少千克？ 生： 26千克。 生： 24千克。
师：同学们的平均体重大约是25千克。请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？ 生 3 ：大约 40个。
师：全班一共有多少个同学？ 生齐：34人。 师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？ 生齐：不够。
师：你觉得 1 吨怎样？ 生齐：对我们来说太重了。（3）说一说你还知道生活中那些物体大约重一吨？生1:3头水牛大约是吨.生2:10桶汽油是1吨。
生3:200桶色拉油是1吨生4:600块红砖大约是1吨3、观察生活，发现新知师：我们经常在路旁桥边看见这样的标志牌，50t你知道是什么意思吗？生1：是指这座桥只能通过50吨重的汽车。生：不对，指这座桥最多能承载的重量是50吨。
师：桥的载重量是50吨，就是指这座桥最多能承载50吨的重量。师：用字母怎样表示吨和千克之间的关系呢？生：1t = 1000kg4、应用新知，解决问题（1）说说下面那些动物的体重试合用“吨”作单位？生：大象的体重试合用“吨”作单位。
生：鲸鱼的体重也适合用“吨”作单位。师：再看看那些工具的载重量适合用“吨”作单位。
生：火车、轮船的载重量适合用“吨”作单位。生：伙计的载重量也适合用“吨”作单位。
生：还有卡车。
生：电梯的载重量适合用“吨”作单位。生：用千克也行，只不过是用“吨”作单位简单些，不用写太大的数。
（2）在括号里填上合适的质量单位。一个鸡蛋重50（ ) ；一个喜瓜重5（ )一只大象重3（ ) ；一辆卡车的载重10（ )举重运动员石智勇在奥运会上举起162（ )荣获金牌。 小丽体重30( )(3)质量单位的换算。4千克=（ ）克 ；3吨=（ ）千克8000克=（ ）千克 ；（ ）t=2000kg18t=( )kg ;( )kg=6t(4)(5)动物王国新建成了一座载重量1吨的木桥，小动物们都高兴地来观看，它们都想上桥走一走于是就一齐涌向桥上，这是小马大喊一声，同学们猜一猜小马会说声么？（1）为什么这样说？说出数学根据。
生：小动物们的体重和是1240千克，超过了一吨所以桥会塌的。生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨再加上狮子也一起过桥，桥一定会塌的。
（2）最多可以有哪几只小动物通过这座木桥呢？说出数学理由。生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨可以一起过桥。
生：狮子、水牛、小马和小熊也可以一起过桥。生：最多四只可以一起过，但是要注意体重和不能超过1吨。
小结：说得太好了，同学们也一定要注意外出时不要挤电梯、不要乘坐超载的交通工具，以免发生危险。5、数学故事，拓展新知课件出示“曹冲称象”的故事数学情景图。
（1）让学生讲“曹冲称象”的故事。（2）讨论曹冲称象的办法。
（3）请同学算算这头大象的体重。师：同学们现在有没有称大象体重的秤呢？我们一起来看一看。
师：看到这么多的秤同学们有什么想说的。
《1吨有多重》是北师大版三年级上册教材第三单元的知识。教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克=1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识。教材上也只是借用3头350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以说明。如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于以上的反思，我设计了背一背这一体验环节。在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（ ）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个**的重量是一吨。
教学完后，我注意到学生的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识，从而突破了教学难点。
《1吨有e5a48de588b63231313335323631343130323136353331333337393535多重》是北师大版三年级上册教材第三单元的知识。
教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克=1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识。
教材上也只是借用3头350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以说明。如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。 基于以上的反思，我设计了背一背这一体验环节。在学生中找几个25千克重的同学。
我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。
再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（ ）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个**的重量是一吨。
教学完后，我注意到学生的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识，从而突破了教学难点。
那天和同学路过天桥，一上去就看见一个老人跪在路边，全身弯弓似地将头磕在地上，一双枯枝般且满是灰尘的手捧着一个变形的看不出质地的盆，里面零星的有几个一块，五角的硬币。
我摸了摸口袋，从里面掏出一元的硬币，蹲下来放了进去。当我起身时，隐约听见类似“谢谢”的含糊发音。
同学看着我笑，不无调侃地说了句“你老强悍了”，我也默默一笑而过。 想必这样的场景大概每个人每天都会遇见吧，有些人会同我一样，拿出一点零钱放下，也有一些人目不斜视地走了过去。
有许多人曾也充满爱心，会给那些人一些帮助，可渐渐他们也就放弃了。为什么？只因要帮助的人太多了，超出了他们承受范围，也因为他们害怕受骗，怕帮助了那些利用他们同情心的人。
我不去评价这样做法的对与错，我仅说一点我的看法。 我不富有，所以我不会给每一个我遇见的行乞人钱。
即使那些千万，亿万的富翁也不会吧，毕竟我们没那份义务。我们愿意去帮助他们，并不是什么法律法规所要求的，仅是出自人的那份本性。
不可否认，这种利用别人同情心来谋利的人的确存在，而且不少。但我不怕我的钱给了那种人，因为我认为我们帮助那些需要帮助的人，并不是因为我们有多高贵，给他们钱就是一种施舍，一种怜悯，并用此来证明自己高人一等。
相反，我们仅仅是帮助，就像借给同学一本书那样简单。大家都一样，之所以他现在这样，只因为他时运不济，如果给他你同样的条件，他也许会比你活的更好。
一元钱对你可能仅是一袋零食，可对他可能是一天的口粮，有了它，他可能再撑一天，可能为家里再添了一份生存的希望。生活的不幸让他们不得不为了生存而被迫出来行乞，一年四季穿着不变的衣裳和露着趾头的鞋，长至肩的蓬乱的头发散发刺鼻的气味，穿行在
现代化的建筑中，周围的繁荣丝毫与他无关，也许他在思考：下一个人会否给他一元钱？别人的白眼和讥笑他早已习惯，因为连饭都吃不到，面子又有什么用呢？他忍受风雨寒冻酷暑，只希望能得到你的帮助。
当你悠哉游哉逛着街遇见他时，为什么不用你可有可无的一元钱让他感受到生活希望还在呢？难道当你看到他那双满是乞求的眼神丝毫没有心痛吗？ 我以同样的心态对待所有人，即使是那些潜在的骗子们。一元钱对我而言，不是什么大不了的事，可他们却是在用自己的尊严去换取。
他们乔装打扮，低头哈腰，嘴上编着唬人的故事，背上背着不知从哪拐来的孩子，只是要骗我的一元钱，从我角度，我觉得不值。这样赚来的钱是别人对他们可怜自尊和甘于自贱的施舍，别人是用脚踢到他们面前，还吐上了几口唾沫。
就像扔了块没人吃的骨头给路边的狗那样，他们在暗自笑别人傻时，殊不知，别人正在用鄙视的眼睛调笑的脸色看着他们啃着骨头。所以我不介意我的钱给了不该给的人，重要的是他们是否有尊严的接受乐它！ 一元钱对我来说很重，因为它需要我蹲下来以同样的高度给予，一元钱对他们也很重，因为有些人会被它压断了那根没有自尊的脊梁。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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