绘本教课的组织方法和策略
一、 什么是绘本。
●绘本 ，英文为「 picture books 」，在日本译为「绘本」，直译为图画书 绘本是以图文并茂的形式， 反应小孩生活为主的小孩图书。 这一类书本特
别重申视觉传达的成效， 所以版面大而精巧， 不单拥有辅助文字传达的功
能，更能加强主题内容的表现。 优异的绘本能够给孩子带来欢乐和幸福感，
让孩子充分领会到阅读的快乐。
●绘本教课活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提高幼 儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。 二、绘本的特色。
●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情味性；●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜亮的协调性；
●从构造的角度看， 精巧完好（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。
三、绘本的特质及价值。
1、特质 ——用一个词语归纳 “心旷神怡 ”
●“赏心 ”是指图文互为增补， 相互交融，表现了一种既高妙又轻浅的小孩哲学，衍生出精神上的享受。
●“悦目 ”是由于绘本表现形式令人眼前一亮，难以忘却。 2、绘本教课的价值 ——套用一个股票的俗语 “一支绩优股 ” ●让少儿学会阅读。
●让少儿学会察看、想像、推理。
●让少儿学会丰富的语言。（小孩文学作家使用孩子能够解读的词汇，熟 悉的语句构造， 再将主题奇妙涵盖进去， 汇聚成构造完好与内容丰富的故 事。透过阅读，孩子无形中便培育出精深的语文能力。）
●让少儿懂得美术赏识。（当前绘本中的图画部分，都是世界上有名插画
家作品，他们运用各样材质，创造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受
文学，也感染到美学。在同一绘本中，依据自己的体验解读出不一样的图意，
使孩子充分享受阅读的乐趣。）
●让少儿学会怎样去发现，去思虑，去表达。（绘本故事横跨国界，穿越 各样文化背景， 透过文字与画面， 孩子得以进入不一样的世界， 让创意无穷扩大。引起小孩感情的共识、响应，激发心里真切的感情体验，使小孩依靠各自对绘本的理解， 对事物的认识以及生活体验和想像， 做出各种猜想推断。在这里，孩子的推理或许与故事不约而同，或许相差悬殊，但结果
其实不重要，重要的是要学会怎样去 ，去思虑，去表达。）● 少儿懂得怎样生活。口 教条式的灌 道德教育，僵化了教课方式，
也拉 了与孩子 的距离。 但是，借着生活化的 本内容， 孩子透 伙伴 的 ，汲取、激 、 化各样 点，最后学 到清楚的价 ，并将此种能力运用在曰常生活上的 ，形成 极向上的生活 度。● 孩子懂得什么是互 学 。（听取 人信息、 充 人的信息、 达
自己信息） ⋯⋯等等。
依据教课的策略来分：
察式清楚 法
本是一种独立的 形式， 文字与 画共同肩负着 故事的重要 任， 画不再 起 助和 文字的作用， 画、文字之 是一种均衡的关系，相互 托，才能 造出整个 本的完满感 ， 所以 本特 着重文字与 画的内在关系。 自然，也有一些相当有名的 本只有 画， 而完好没有文字。
本《神奇的大衣》 的 画与文字的 合， 深深地吸引住了孩子 的眼球，孩子 的 察力被 么 人化的显现充分的 起来， 他 在 很简单就关注到了 似于 的风趣 ， 能够 孩子 清楚地认识 本的脉 ， 成功 供给了有效的保 。想象式深入 法
秀的 本能 少儿供给无穷的想象空 ， 而包括了少儿丰富想象的 本更是拓展了原有作品的内涵，使其 得更为丰 。
1． 故事。无 什么 ，封面都是最初映入 者眼帘的，而在 前
孩子 故事 行猜 会激起孩子 烈的 欲念。 比方 本《神奇的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神奇兮兮的 子，胖得无 无 ， 子里竟然露出火烈 的 脖子、 鹿的 袋、 兔子的耳 。 蜥蜴从他的衣襟里探身世来。他的 包里面， 蹲着两只怪模怪 的 。 他的好像 一般起伏的背上，停着一只 ⋯⋯
2． 疑想象。 置 的 ，意在培育少儿勇敢 疑、猜想、 等主 学 的能力。同 也能帮助教 认识少儿的 水平易已有的生活 ， 更好的 本确立扎 的基 。如《我的好运一天》看了 目和封面就 疑： 是 的好运一天呢？他好运在什么地方呢？ （它 什么会好运呢）等等。
3．合理 想。少儿在看一本 ，不 会 想到 的生活、其余的文
学作品、 会把自己想象成 个作品中喜 的角色， 就是少儿的年 特
征所引 的。如《蛤蟆 的秘 》 “假如你遇 了 的怪 ，你会怎么 ？ ”
游 情形式研究 法
当 惹起了 烈的感情共 ，少儿经常会以角色饰演和身体 作等
方式 本作出回 。 当少儿听到故事的热潮部分 或是 以后， 少儿的角色常常会从一个听众 成一个游 者， 在游 的情境中， 少儿不是孤立存在的，有了伙伴的互 ， 大家能够共享 故事的不一样 解， 他 有 会用自己独到的 作或是 短 言以示回 ， 也是少儿将 作和 言 合起来表 故事的理解， 的游 方式能促 少儿更深入地研究
本。
1． 本 中的游 。如在《猜猜我有多 你》中 老 和家 饰演大
兔子，小朋友饰演小兔子，睁开的角色游 活 。
2． 本 以外的游 。 了能 孩子 更多的游 时机，在 本
以后， 能够睁开 言游 ， 将 本中人物、 物制作成小卡片放入地区，丰富少儿的游 内容。
在游 的情境中少儿理解故事相 而言会比 简单些。 假如 置了游 的 景，并 孩子供给相 的服饰等物件， 再配上少儿的 言、 表情、感情、 作，少儿就能通 多种感官 入故事的情境。 游 的情境随少儿自己掌握，少儿能够在某一感 趣的情 、 或是迷惑的部分不停彷徨， 直到 和 趣得以 足再 行接下来的游 。
生活式感悟 法 。
文并茂的 本吸引着孩子。 本的价 和魅力在于：它没有一句教条，
却能 足孩子的成 需要； 没有一 理， 却能启 孩子的深入思虑； 没有一点儿喧 ，却能激起孩子的会意大笑。在 本 中 “ 孩子像个孩子 ”。正如美国 人惠特曼一首 中所 ： “有一个孩子每日向前走去 / 他看 最初的 西 / 他就 成那 西 / 那 西就 成了他的一部分 ⋯⋯”通 本，小孩不停 行着感情的体 ， 依靠着 ， 感情获取了提高和升 。短袖 T 恤 子装在孩子的世界里， 在 松快乐的 中， 埋下影响 生的优异的感情。如：在《猜猜我有多 你》《我 你，小猴子》《彩虹的尽 》的 中，孩子 充分感觉到父亲母亲的 ，朋友的 ，丰富了孩子的感情，激 孩子的 心。 当 把快 小孩 ， 就把无可估计的巨大精神 富 了他 ，就 他 建筑起了自由的精神空 与心灵家
园。小孩在与 本 行心灵 中， 在 着人性光 、 充 大自然和 和童真童趣的字里行 徜徉 ，必然会开 眼界，丰富心里，升 境地，
健全人品。
绘本阅读的睁开给少儿的初期阅读供给理性的经验， 也为怎样培育少儿的初期阅读能力累积了必定的经验。但在实践中还有很多问题值得深入研
究，比方阅读绘本时其余领域的活动怎样整合才能促使少儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？等等。 在此后的工作中我还将进行进一步的研究，争取获取更多的绘本指导策略。 （三）集体教课的组织方法及策略。
依据教课的方式来分： 1、分段式 2、骨干式 3、细节式 4、整体式 5、综合式
二、 分段式阅读法 ——有机运用故事情节 。
分段式阅读法是将一个绘安分红几个部分逐渐进行教课的方法。
绘本往常
以许多连续的画面显现一个完好的故事，相对而言有故事的容量比较大， 并且许多的作品情节跌荡起伏， 每个转折的重点情节都是一个很好的教课
契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。 比方绘本《给天使一对翅
膀》为例。将绘本的阅读分红三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男
孩画了一个天使， 而天使不要那种有羽毛的翅膀。 第二部分亲子阅读， 小
男孩为天使画了很多漂亮而又奇特的翅膀。 第三部分集体阅读， 天使为了
报恩小男孩，带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈。最后再完好阅读故事。
骨干式阅读法 ——突出表现故事的主题。
骨干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下， 抽出绘本主要的骨架展
开的教课方法。在阅读这种绘本时我们能够试试在第一次的阅读中可采纳
先阅读故事的主要情节、 简化语言等方式， 再进入第二次的深入阅读。 例
如绘本《蛤蟆爷爷的诀要》《神奇的大衣》。
细节式阅读法 ——仔细地感觉作品精华。
细节式阅读法指仔细地察看绘本中风趣的细节， 进而达到感觉作品完盛情
境的方法。固然每本书的文图组成不一样，以图画为主，有的绘本文字少，
有的文字多，但优异的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变
化，图画也拥有动向感和流利性，使整个画面看起来和睦、完好。一些图
画设计特别奇妙，别出心裁，既能辅助突出主题，又能让人忍俊不由，运
用细节式阅读绘本中这些出色的部分， 能让少儿更仔细感觉作品， 有时也
能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去漫步》，在故事的扉页有
一张地图，就是母鸡漫步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、
磨房、篱笆和蜂箱完好而连接地以大页面的方式显现， 把故事情节的主线
直接拎出来，与地图上 “母鸡萝丝去漫步 ”相响应，作者的考虑是多么的巧
妙与慎密。
整体式 法 ——整体地展 作品内容 。
整体式 法是完好地 整个 本的教课方法。 出色的 本 画 性 ，特别富裕感情， 故事的主 来自于少儿的生活 ， 能引 少儿共 的，完好地 能 少儿感情上的冲 、 言上的提高。在 本 中，整体式的 是最重要的策略之一， 它 常使用在 本的内容比 浅 或重复 多、少儿 能力 、 相像的 本、 分段 以后等状况之下。如《 天使一 翅膀》 《猜猜我有多 你》《彩虹的尽 》等在教课的最后 都运用了整体式 。
各样方法的 合运用 。淘宝画
本是一种独立的 形式，文字与 画共同肩负着 故事的重要 任， 画不再 起 助和 文字的作用，二者之 是一种相互依靠的关
系， 才 造出 本完满的感 。 所以，我 不一样的 本睁开教课，深入解析的基 上 行精心 ， 能够将上述方法 行有机地 合， 帮助少儿 懂 本， 透 本，进而提高少儿的 能力。
以下，我列 了几种策略 合使用的心得：
策略 本 策略的反省 少儿反 分段式 + 式 + 整体式 《 天使一 翅膀》 1.分段的 机比 适合， 少儿供给了充分的想象空 ；
2. 式 少儿更 致的 小男孩丰富的想象力。
3. 分段后的整体 能 少儿整体地感觉作品，并 作品画面中的小 。 （第一次分段的想象）
1.猜想：小男孩会 天使画上怎 的翅膀呢？
2.哇！有 么多的翅膀啊！
3.小男孩可真会想啊！ 些翅膀真漂亮！
⋯⋯ 整体式 + 式 《母 去漫步》 1.内容比 集中，整体式 直接 少儿完好的印象；
2. 式的 体 在 比式 的 和整体 后扉 的 中。
（少儿在活 中的 ）
1.我猜狐狸会 在 耙上，脚上会出血的；
2.山羊用 上的角 狐狸，他帮助了母 ；
3.看 只狐狸就知道它是吃不到母 的。
分段式 + 整体式 + 式 《猜
猜我有多 你》
1. 完好式 能 少儿完好地 略大兔子和小兔子的 ；
2. 式 一步 察两只兔子 的表达 ——那 典的 作。 （ 句式 的摘 ） 1.地球有多大，我就有多 你；
2.海洋里的水有多深，我就有多 你；
3.高楼大厦有多高，我就有多 你。
⋯⋯ ⋯⋯ ⋯⋯ ⋯⋯本教课必 要
关注的三个因素 ：故事情 、画面和小孩。 教 必 预先发掘 本故事的内涵， 合故事的 展脉 ， 系小孩的 生活， 用适合小孩心理特色的 言表达出来，并适 引 他 思虑。同 ， 本教课， 要关注一个“ ”字，即抓住 本的 元素 ，在 述出色故事的同 引 小孩仔 察故事画面。 一方面能够帮助小孩在听的 程中学会 欣 美、感觉美，另一方面能够借 片内容 一步 衬借故事主 。 本教课的目 ：（即三要三不要）
“三要 ”：
●要激起少儿 的欲念和 趣（ 在的教是 了此后的不教） ●要关注自主 的培育，重 孩子 、看 、 的技术（关注 到 本的特 所 含的教育价 ）
● 本是文化 承的通道，要培育孩子的智慧
“三不要 ”：
●不用 疑孩子的理解能力，孩子是看 本的天才 ●不用 求完好的故事内容
●不用 高深的道理（随机浸透）→因 本不 不过一个道理， 含在里面的教育意 好多好多 （一）怎 本？
1、要依据年 的特色 适合的 本。
2、内容要 近少儿的生活 。 （小孩的 是小孩和画面碰撞的依照，它能 少儿与画面里的角色行 生共 。 共 中的惊喜或 都会刺激少儿的 情 ， 是小孩自主 的支柱。 此， 本要有小孩喜 的 象，最好是 物和小孩自己。）
3、 少儿的 和理解 来必定的挑 。
4、画面和 色也是 的一个重要因素。 ( 少儿喜 的色彩是 明而不杂乱，大 色彩和小 合， 大 色彩最好能凸 出故事角色。 故事中的角色要 夸 ， 能 小孩的好奇心， 会自然地运用形象的 言、 比 的手法自 故事内容， 有板有眼地 述。 色 是 明的， 布局 是 整 的。如：故事的 述形式或采纳重复的 构方式、 或情 与情 之 存在必定的 关系， 的 本就便于孩子 和理解。 )
（二）教 怎 研 本？
1、熟习 本。（看 目猜想故事情 ？看封面猜想人物、 物及故事情
节？看绘本）
2、查阅有关教课资料。
3、备课。我们要学会解析绘本的图片特色，找寻教育元素。因绘原来自
于外国，它拥有他国的文化背景因素。对我们来说，或许有生分之感，只有细细解读才能意会文本作者所传达的信息，才能找到有关的教育元素。只有掌握了有关的教育元素， 才能跟从少儿自主阅读， 在过程中赐予适合的指引。
这里我要特别讲一下：
我们应当 发掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜想、推理等思想效应， 让少儿充分表达已有经验。 有很多绘本， 它的构造特别特别，如《獾的美餐》，它是两条线索（獾出门找寻美食和躲到獾家的客人）平行行进、奇妙交叉，关于这样兴趣性强、寓意深刻、富裕教育价值的绘本，我们更应当细细斟酌、频频思索。
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