上海职业技术教育学院，
200092）
、“素质本位”等理念，文章从职教课程观的发展以摘要：新时期职教课程以“能力本位”课程观为本，结合“人格本位”及职教师资建设中存在的问题出发，提出了对师资队伍建设的建议和意见。关键词：新课程观；能力本位；职教师资建设中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）33-0017-02一、中外主要职业教育课程模式及职教课程观的发展
教育（CompetencyBasedEducation，随着“能力本位”简
称CBE）在美国、欧洲、澳大利亚等国的盛行，20世纪90年代我国也引入了这一课程观。职业教育培养的人才要求拥有
“能力本位”课程模式的较强的技术应用能力和综合能力，
满足职业教育适应引入是符合职业教育课程发展的趋势，
市场经济的需要的。我国传统的课程模式是学科本位的教育，以传授知识为核心。而在我国，能力本位的教育理念着
但能力本位教育眼于提高学生的职业技能和就业竞争力，，而是指从事某一活动中的能力概念并非仅指“职业技能”
或工作所必备的知识、技能和态度。我国的能力本位课程
分解出职业岗位的基本能论强调通过职业岗位群的分析，
力和核心能力，然后设置相应的课程体系培养人才。[1]在能
论、“素质本位”论和力本位之外，学界也提出“人格本位”
“以人为本”论，分别强调个体潜能的充分发展、全面职业素质的培养以及满足人各层次的需求。综合来看，一味地追
在一些能引入新课程求能力本位的课程不是改革的目的，.com.cn. All Rights Reserved.教育为主，合理结合“人格观的课程中，应用以“能力本位”
“以人为本”的理念，本位”、“素质本位”和正是新时期的课
职教教师如何才能衔接好程观。在这样一种新课程观下，
教学改革和课程实施、如何培养拥有较强的技术应用能力和健全人格的人才是值得关注的问题。
二、新课程观下的职教师资队伍建设中存在的问题1.教师在观念和教学实践上很难接受和践行新课程观。能力本位课程的目标由知识客体转向学生主体，教育
，教育程式由导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”
传统的“教程”逐步向“学程”转化。由于教师多年在学科教育理念的指导下开展教学工作，他们转变自身原本教学方
年长的教师对这种式的主动性不强，尤其是一些经验教师、
因此我们面临着转变课程新课程模式的接受程度也很低，
观念这一艰巨任务。另一方面，长期在教育系统工作的专业教师，在日积月累的教师工作中，理论教学能力很强，但
在能力上无法满足课程改大都缺乏创新意识和实践能力，
革的需要。职教师资的培训成果也很难被带回课堂，应用到教学实践上更是一个难点。
2.教师工作量过于繁重，待遇激励不足。职校教师的周
伍，早日实现高校的“中国梦”。
参考文献：万喜昌.加强高校青年教师队伍建设的实践与研究[J].[1]高云柱，吉林农业科技学院学报，2013，（22）：30-32.乐静.提高高校青年教师教学质量的方法探[2]杨宇祥，华灯鑫，索[J].教育教学论坛，2014，（9）：18-19.[3]王艳.开放教育青年教师教学能力提升研究[J].湖北广播电视课时数超过20课时，有的甚至达到30课时，教学工作量已经非常繁重。而课程改革又是一个十分复杂的过程，它涉及
课程标准的重新制定、教材的到整个课程体系的重新整合、
重新编写、评价体系的建立，其中每一个环节都需要教师付出大量的时间和精力。本身的工作量和课程改革形成的双重压力让教师们叫苦不迭，更不可能真正使教师产生进行课程改革的兴趣。在机制上，学校对职校教师的待遇和晋升激励也并不显著，教师在教学岗位之外的工作量和待遇
成果不能用于评职难以量化，造成工作量和待遇不成正比，
称等，这些问题的存在都不同程度地影响了职教教师对课程改革的积极性。
理论和实3.专门化职教师资培养培训基地数量不足，
践的差距难以逾越。培养职业教育师资的基地数量不足，目前仅在个别师范类、综合类大学开设职教师资本科专业，硕士和博士研究生培养点更少。培养培训基地中，兼具专业背景和职业教育背景的专家型教师数量不足，使得很多职教师资专业的培养体系难以改善和解决师范生从理论学习到职校课堂教学间的差距。
三、师资建设建议
增强职校教师1.加强教师能力培训，促进产学研合作。
方式对职业学校在职教师自身的能力培养，采用多种途径、
进行培训，脱岗和在职培训相结合。教师作为人才培养目
应标和课程的实施者，对其综合能力的培训是非常重要的，
课程开发能力等。专加强教师的职业行动能力、实践能力、
业课教师也可以有计划地派往职教师资培训基地或相关企
进行以实践技能业参加一线的实践，体验一线工作的环境，
为新课程观的打好教学为主的职教师资能力培训，“落地”
基础。政府应大力促进职业学校和企业的合作，加强产学合作，由骨干教师带头进行项目和课程开发，加强和企业生
争取更多的学习产科研部门的合作，与企业建立良好关系，
机会与岗位，这样教师获得科研实践机会的同时，教师能将更多新的理念和信息融入新课程的开发，有效促进课程改革，使理论和实践、课堂和车间融合起来。
提高职校教师待遇。积2.加强教师对新课程观的认识，
讲座和培训课程，将最新极鼓励骨干教师参与“新课程观”
的课程理念和指导方法带回职校进一步普及宣传。职教教
大学学报，2014，（34）：13-14.周琳.高校青年教师提高教学水平的思考与对策[J].河[4]刘向阳，南教育学院学报，2014，（23）：66-68.浮燕.高校青年教师教学能力存在的问题与[5]吴潇洁，刘玉超，对策[J].师资建设，2013：20-21.[6]王淑桢.培养大学生自主学习能力适应终身学习需要[J].黑龙江高教研究，2004，（4）：148-150.-17-
2014年8月第33期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMAug.2014NO.33如何做好班主任工作李默行唐
050600）
河北（河北省行唐县实验学校，
他不仅是一个“引领者”、“协调者”、“代言人”，更是摘要：新教育形势下的班主任工作，其角色的内涵是非常丰富的，学生的“知心朋友”和“参谋长”。理清角色，找准位置，是我们班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。管理工作关键词：如何定位；班主任；中图分类号：G635.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）33-0018-02“神经末梢”，是我们都知道，班主任是学校管理工作的
班主任老师的性与学生接触最为频繁、关系最为密切的人。
格、心态以及他的管理思维都会对班内每一个学生产生最
新教育形势下的班主任工作，其为直接且无可替代的影响。
“引领者”、“协调角色的内涵是非常丰富的，他不仅是一个
者”“代言人”、，更是学生的“知心朋友”和“参谋长”。理清角色，找准位置，是我们班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。
一、班主任要做学生发展的“引领者”
常在传统的教育体系中，我们班主任凡事都居高临下，学生听常要求学生“不能做什么”，形成了我们来发号施令，
“忐忑不安”中与老师进令而从的格局。那时的学生总是在
行接触。而如今，我们的学生绝不再是一颗任人摆布的棋
有主见的人，教育他们绝不子，他们是有血、有肉、有思想、
现今，我们教师的角色是大声呵斥几句就可以达到效果的。
应该是引导不能再是“号令者”，也不能迫使他们绝对服从，
向上的引导者。他们积极、健康、.com.cn. All Rights Reserved.社会之间的“协调者”二、班主任要做学校与家长、
可是，现在许多家长似乎有学校是教育学生的主阵地。
一种思想倾向，那就是学生考不好，会认为是学校没有教
当今社会，把自己子女的好；学生出现问题，责任在于学校。
品德修养放在第一位的家长并不多，他们似乎更关心学生
师的教学中心要向学生“学”转移，教师要成为学习的指导者、帮助者和管理者，而不只是知识的传递者。教师需要根据新课程观理念布置一些项目任务、设置一定的教学情景、组织学生进行案例分析等，帮助学生成为学习的主人，
技能和态度。[2]在鼓使学生通过资助的学习获得专业知识、
对于承担新课程开发主励教师充分利用休息时间的同时，
以教体任务的教师，职校有必要适当考虑降低其课时数；
学改革为突破口，对承担教学和课程改革任务的教师，在
提高这些教师职称评定、课时津贴等方面给予特殊政策；
的工资、福利待遇，并为其提供更多的晋升机会，调动教师们的进取心以及积极性，使其成为职校教师努力发展自我
保障教师晋升机的一个方向；同时建立完善的档案系统，
制有序的开展，能将其作为培养和职称评定的重要依据，跟踪教师成长过程。
高校在3.加强职教师资专业建设，优化职校教师来源。
并教育部的审批指导下，建立更多的职教师资培训基地，
依靠所在学校的优势专业，开设专业性与职业教育背景共
在融的职教师资专业，为职业院校提供稳定的教师来源；
职教师资的专业和实践环节设置上要充分体现职业教育
通过职业分析和工作分的专业特点，以工作过程为导向，
析，找出一名合格的职业教育教师所需具备的各项能力，
增加职教设计人才培养方案和课程设置；在课程安排上，
家长的分数，这是多么可怕的事情！我们的教育就像学校、
和社会三方共同守卫的阵地，缺失了三方中的哪一方都不
学会求知、学会行。我们办学宗旨是：“教育学生学会做人、
学会做人是永远放在第一位的！而生存、学会创造。”其中，
这就需要我们每目前，不少家长对子女德育问题非常轻视，
位教师去加以引导、协调和影响。社会中存在着美丑、善恶，
同时要多看作为教师，我们更有责任引导学生去加以区分，
到社会中美的一面。
三、班主任要做社会形象的“代言人”
学生一年中的大部分时间都在学校，他们与社会的接触比较少，在学校中，学生接触最多的就是班主任。此时的班主任就成了学生了解社会的窗口，我们的一言一行都始终代表这一个社会的形象，在学生眼里，我们是他们学习的
都必须做到榜样。因此，我们所有老师都代表着社会形象，
我们的教育界，时时处处“为人师表”。长久以来，我们的社
会，赋予了“为人师表”这四个字更多的含义和解释，而在我
随手关门、关水、真诚看来，它的意思简单而有力：不浪费、
待人、明辨是非……这些含义虽然是社会对每个公民最基本的要求，却是老师对孩子进行教育时最完美的诠释。从这个层面上讲，我们的班主任就是社会形象的代言人。
“知心朋友”四、班主任要做学生的
主动权在教建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，师资师范生的教学实习周期，加强师范生对职业教育、职校能将理论实和职校学生的认识，培养出热爱职业教育事业、
践相结合的职校教师后备力量。此外，国家对重点职教师资培养培训基地应加大投入，需要依托大量的具有专业背景且研究职业教育的专家型教师、中职优秀教师等共同开
课程体系发一系列专业大类的职教师资教学的培养计划、
和教材等，培养兼具专业能力和教学实践能力、能适应新课程发展与改革的职教师资力量。
加强职教综上，在新课程观的背景下对课程进行改革，
师资队伍建设的道路是多元化的。无论从个体发展还是到整体指导，职后培训或是专业师资培养，培养适应课程改革
提高职教师资队伍质量建变化、具备多元能力的教师队伍，
设将是首要任务。
参考文献：[1]卢洁莹“.能力本位”职教课程研究综述[J].现代教育科学，2006，（3）：79-83.[2]高芳.能力本位教育视角下的职前教师教育改革[J].教育评论，2013，（2）：48-50.（1990-）同济大学作者简介：邬晶晶，女，浙江奉化人，职业技术学院在读硕士研究生，职业技术教育专业，主要研究校企合作及职业教育师资。
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