《木兰诗》人教版优秀教学设计

《木兰诗》人教版优秀教学设计

《木兰诗》人教版优秀教学设计

1.体会恰当详略表达和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

1.这首诗以木兰代父参军为核心，在故事情节开展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的开展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2.这首诗表达详略得当。对此单独进展分析，以免影响分析人物形象的集中。

3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。

这首诗安排两个课时进展教学。

木兰代父参军的缘由，准备出征的急迫，奔驰征途的思亲。

机杼：ｚｈù，织布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁从木，不能与抒情的抒相混。

可汗ｋèｈáｎ ，专用名词，不能念ｋě ｈàｎ 。

鞍鞯：ｊｉāｎ ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ 。

辔头：ｐèｉ ，缰绳。

燕山：ｙāｎ ，山名，不能念ｙàｎ 。

胡骑：ｊì ，战马，不能念ｑí。

戎机：ｒóｎｇ，军事。与戍的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同。

朔气：ｓｈｕò，北方。

金柝：ｔｕò，打更用的梆子。与析的念ｘｉ，当劈开讲，形音义都不相同。

红妆：ｚｈｕāｎｇ，装饰，打扮。

著我旧时裳：ｚｈｕó，穿。与著作中的著，念ｚｈù，当写讲，形同而音义不同。

傍地走：ｂàｎｇ ，靠近，临近，此处引申为贴着。

依据故事的发生、开展和完毕，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？

可以分为五个局部。1、2段为第一局部，写出木兰代父参军的缘由。第3•段为第二局部，写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三局部，•写出木兰经过长期剧烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四局部，写出木兰功成身退，返回家乡。第7•段为第五局部，吟唱诗歌的人赞美木兰。

如果有学生把前三段合为一个局部，或把第7段与前两段合为一个局部，•也都有道理，应予肯定。

学生答复,教师明确：

诗篇由唧唧复唧唧引出木兰当户织，说明了木兰织布姑娘的身份。不闻机杼声，惟闻女叹息，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的答复（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

学生答复，教师明确：

昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖，的夜传，十二卷的夸张，说明了军情紧急，显示出战争气氛。阿爷无大儿，木兰无长兄，父老弟幼，提醒出锋利的矛盾，说明了木兰代父参军的缘由（板书：说明缘由）。愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父参军（板书：毅然代父参军）。

学生答复，教师明确：

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急迫心情（板书：排比铺陈 匆忙购置 急迫准备出征）。

学生答复，教师明确：

旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复

修辞方法。旦辞黄河去，暮至黑山头和旦辞爷娘去，暮宿黄河边这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾和不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅之间，间隔反复，紧相照应，在荒凉夜间环境衬托中（板书：衬托），提醒出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。

1.完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

2.预习后文，准备下节课进展分析。

木兰功成身退，返回家园。详略表达的恰当。

学生答复，教师明确：

万里赴戎机，关山度假设飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，说明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨奔驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

学生答复，教师明确：

朔气传金柝，寒光照铁衣，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰辛环

境的衬托中（板书：衬托），表现出木兰在战场上的艰辛生活。将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次剧烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；说明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

(1)这一局部运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？•具有什么样的表现力量？

学生答复，教师明确：

策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶，互相补充，说明天子为木兰记屡次功、赏赐甚丰，并且还问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故土（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退 不慕荣华富贵）。

(2)这一局部运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？•具有什么样的表现力量？

学生答复，教师明确：

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰

久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期参军当中的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧高潮中完毕（板书：喜剧高潮完毕）。

这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事完毕以后的吟唱。运用了什么修辞方法？表达了什么样的感情？

学生答复，教师明确：

这一局部以双兔为喻，很有幽默；双兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木兰说话的意味，表达了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻 幽默亲切），赞美了木兰在参军十二年中未被发现是女郎的慎重和机敏（板书：赞美慎重机敏）。

如有学生把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着幽默、智慧的光辉，表达了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

学生答复：教师明确：

这首诗详写木兰的参军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父参军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住参军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血

肉饱满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

要求缓急得当，读出气势感情。

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

木兰

1.母问女答 说明缘由 毅然代父参军

3.夸张对偶 衬托互渗 长期激战凯旋

5.双兔为喻 幽默亲切 赞美慎重机敏