写话”、“习作”与“口语交际”

“写话”、“习作”与“口语交际”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信心。

专题一：“写话”、“习作”的目标

关于写话习作的教学目标，有两个问题一线教师一直都非常关心，第一个是写话习作教学目标设计的思路，第二个是写话习作教学目标的特点。

1.写话习作的目标设计

写话习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。请大家看一张表格。

表4-1写话习作的学段目标与内容

兴趣与动机 第一学段写话 对写话有兴趣 第二学段习作 第三学段习作 乐于书面表达，增强懂得写作是为了习作的自信心。愿意自我表达和与人与他人分享习作的快交流 乐 观察与感受 留心周围事物 观察周围世界，能不养成留心观察周拘形式地写下自己的围事物的习惯，有见闻、感受和想象，意识地丰富自己注意把自己觉得新奇的见闻，珍视个人有趣或印象最深、最的独特感受，积累受感动的内容写清楚 习作素材 内容与形式 写自己想说的话，写能用简短的书信、便能写简单的记实想象中的事物 条进行交流 作文和想象作文，

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内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文 语言材料的在写话中乐于运用尝试在习作中运用自 积累与运用 阅读和生活中学到己平时积累的语言材的词语 料，特别是有新鲜感的词句 修改与规范 学习修改习作中有明修改自己的习作，显错误的词句 并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁 学习使用标根据表达的需要，学根据表达的需要，正根据表达需要，正点符号 习使用逗号、句号、确使用冒号、引号等确使用常用的标问号、感叹号 速度与数量 标点符号 点符号 课内习作每学年16习作要有一定速次左右 度。课内习作每学年16次左右 表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的

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应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。

我们再看内容。表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。

2.写话习作目标的特点

写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。这里有三个关键词，第一个是兴趣，第二个是基础，第三个就是创造性。我们把握课程目标，很重要的就是要把握课程目标后面的思想。请看一个案例——拼拼说说写写，是小学一年级（下）的一堂写话课。这位郭老师首先拿出一些不同形状、不同颜色的纸片片，有正方形的，有长方形的，还有三角形、圆形、半圆形的。然后她启发学生说，能够把这些纸片片拼成一个什么样的东西，学生就说可以拼成什么，要求学生到讲台上来展示。拼完后，她说，能不能把你的想法说出来呢，启发学生说两三句话，我用什么东西拼了一个什么东西，我拼这个东西是干什么的，我为什么要这样拼。就这样说两三句话、三四句话，每个学生说的都不一样，学生觉得这个活动很有意思。然后她就把这一套纸片，发给每一个学生，要求学生在自己的座位上去拼，拼完了以后，小组里四个人交流，学生很高兴地拼了自己的东西，交流自己的作品。最后又在每个小组里挑出一个孩子到讲台上来交流。在这

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个活动中，学生非常兴奋，非常积极主动。有的学生用半圆形、长方形拼成了一个手电筒，说送给爷爷，因为我爷爷夜里看不清东西。还有的学生用半圆形和正方形拼一个草帽送给爸爸，因为爸爸对自己太好了。还有一个学生拼了一条小鱼，说要把这条小鱼放到河里去，让小鱼自由自在地游泳。这些话都跟他们的生活联系起来了。所以学生拼得非常快活，说得也非常起劲。在这个时候，老师又因势利导，说要把这些送给爸爸、爷爷，他又不在这儿怎么办，学生说我们可以写下来。老师就说你们写吧，把你们刚才说的写下来，不会写的字可以用拼音字母，还可以画一幅画。一会儿工夫，学生好像毫不吃力地就都写出来了。以前，学生做作文非常痛苦，写作课也上得很枯燥无味。可是在这节课上，学生非常轻松，非常愉快。这位郭老师以拼引说，以说导写，不露痕迹。学生是为了自我表达而说，说的内容完全是和生活连接在一起的，是为交流而写的。所以这些学生就乐于说了，也乐于写了，而且都有自己的个性，不千篇一律，学生的创造意识也激发出来了。对于如何实现写话和习作的目标，课程标准没有提供具体的标准答案，这需要老师的创造。而老师创造的基础是自己良好的素养和对课程标准的准确把握。这个案例也告诉我们，一线教师要关注目标的设计，在教学实践中，要准确地把握目标。

与口头语言比起来，书面语言要严格得多。人们在日常生活中进行口头语言交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边，借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表达内容易于理解。而书面语言则是通过语言文字，通过符号去表述，因此所写的每一个句子的意思就必须表达清楚，要通顺、完整、连贯，其语意通过文字表达。低年级学生的“写话”篇幅虽不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来，所以，写话是一项具有一定难度的作业。对学龄初期的学生来说，要其掌握，绝非易事。因为难，学生对写话易产生畏难情绪，这种负面的情绪会影响表达水平。只有学生喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所以，“新课标”强调写话的兴趣。