“智慧课堂”教学平台的应用

教学研究　总第８１期教育传播与技术２０１４．６　‘‘　智慧课堂＂教学平台的应用　沈军花　（金山区第二实验小学，上海市２００５４０）　摘要：信息技术如何有效地支持课堂教学的变革？“智慧课堂”教学平台的应用在尝试回答这一问题。实践　表明：该平台有助于关注学生的差异，促进全体学生发展；有助于开发学生的潜能，促进学生个性发　展；有助于改变学习方式，促进学生可持续发展；有助于提高课堂教学效能，实现“轻负担、高质量”的　教学；有助于内化课改新理念，提升教师个人的教育实践智慧。　关键词：智慧课堂；课堂教学；应用　一、引言　教师能给每个学生发布个性化的作业，并及时获得　学生的练习信息并给予学生及时的反馈和跟进式　的练习，如此的无障碍沟通，使得教师能提前获得　学情资料，从而能提前做好下一堂课的教学调整，　随着人类社会科学技术不断地发展和更新，我　们的课堂也发生着一系列的变化。我们的课堂曾　经很长一段时间里都只是一支粉笔、一块黑板闯天　下，随后幻灯投影机抢占了课堂的一席之地，一块　真正达到适性教学。同时，平板电脑和台式机的交　互使用，也为无纸化教学提供了可能。　块的黑板改为一片片透明玻璃板，而今多媒体渐渐　独领风骚，精美的ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ等课件淘汰了那些我　们曾经依赖过的“板”们。这些改变着力于我们教　师教学时依赖的教具，也随之带动并更新了课堂上　师生教与学的方式，然而教师向全体学生传授知识　的传统模式仍未有所变更。一直以来我们都知道，　二、实践　２０１３年５月１６日，笔者在学校和区进修学院、　区信息中心等各方面的支持下，成功地使用平板电　脑，在“智慧课堂”平台上开展了一堂教学实践　课——“分数”，课中“智慧课堂”平台所提供的一系　传统的教学模式面对学生个性的差异是颇为无力　的，教师对于学生学情的了解也是大大滞后于实际　列信息化技术手段，促使这堂课顺利地朝着因材施　教的适性教学方向推进。　“分数”是沪教版小学三年级第二册第六单元　的课堂教学，“因材施教”这一亘古不变的教育真理　难以在先进主流的大课堂中真正地实现。　整理与提高中的一课，是在已经学过的“分数初步　认识”基础上对分数知识点进行整理复习的。因　此，本课中大量有层次的练习是必不可少的。而传　统教学模式中，教师最大的难题是无法精准地掌握　学生在一个个分层次的练习中，学生的练习情况，　“智慧课堂”平台的产生代表了信息通信技术　在中小学教与学的应用真正进人了智能时代。在　“智慧课堂”平台中，教师课堂上能即时、精准地掌　握来自学生的第一手的学情资料，教师与学生、学　生与学生之间能无障碍地进行即时交流互动，课后　从而无法判断每一个练习题该精讲还是一笔带过，　２６　２０１４．６教育传播与技术总第８１期　只能凭借自己的教学经验来判断该如何处理每一　个层次的练习，更无法在课堂中做到让好学生“吃　教学研究　都说亮点总在最后，在平台的支持下，在课堂的　最后环节设计了两次分层练习。第一次，是在完成好　好”，让学困生“吃饱”，因材施教成为空谈。　那么“智慧平台”和平板电脑的使用，是如何让　这些一一实现的呢？　课堂伊始，出示一个“眼力大挑战”的游戏，游　基础练习和综合练习之后，通过“智慧课堂”平台向　学生再次发布一组练习题，这组练习题共分三个星级　层次，学生在平板电脑上收到发布的习题后，根据之　前自己在基础练习和综合练习中完成的实际情况，自　己选择不同星级的习题来完成，并提交答案。通过系　统的即时统计，教师随时掌控着学生们的练习情况。　戏中，学生需要在规定时间内记住几张表示分数的　图示，并最终确定表示分数的某个分数图示有几　张，以选择的形式反馈给教师。当发布了“智慧课　堂”中的投票功能后，学生立刻在自己的平板电脑　上，接受到ＡＢＣＤ四个选项，并根据自己的实际思　考进行选择，随即，教师的平板电脑上即刻呈现出　学生们的选择结果，条形图式的统计，清楚地显示　了选Ａ的占全班的百分之几，选Ｂ的占全班的百分　之几，选ｃ的占全班的百分之几……，从而教师能　轻松地掌握学生第一手的学情资料，及时调整后面　的教学安排。　从刚才的小游戏中，初步了解了学生对两个月　前所学的分数的目前掌握情况，并及时进入分数知　识的整理阶段，师生共同合作列出分数初步认知的　结构图后，进入基础练习阶段——“下列涂色部分　能不能用分数来表示？能的请用‘、／’，不能得请用　‘×”’。一开始的两幅图都很顺利，从投票系统的反　馈来看，有９８％左右的学生判断正确，因此，教师　不需在这两幅图上耽误工夫，一笔带过。当第三题　的反馈结果是８６％时，教师即刻调整，让回答正确　的学生说说怎么想的，教师并没有重复哕嗦，随即　进入第四幅图，这次，投票系统反馈的结果是５５％　的学生判断正确，也就是说有近一半的学生对于这　样的离散型图示掌握不好，跟教师课前的预设有些　一致。于是，在此，教师坚定地放慢了教学的脚步，　给学生充分的交流讨论时间，在学生智慧火花相互　碰撞的过程中，更多的孩子对离散型图示有了进一　步的理解。　就这样，“智慧课堂”的反馈系统，让教师始终　能及时、精准地获得学生每一个练习的完成情况，　从而采取相应的教学策略，有松有紧，张弛有度地　开展教学。　在清楚了解学生第一次分层练习的情况下，让二星级　做对的学生分析一星级的习题，让三星级做对的学生　分析二星级的习题，自己则着重对三星级习题展开分　析。第二次，学生在第一次分层练习的基础上，根据　自己的实际情况，再次选择不同星级习题来完成，系　统的“实况转播”又让教师轻松掌握学生的分层练习　情况，发现这次半数学生都选择了三星级习题，部分　学生选择了四星级习题，只有个别学生选择了二星级　习题，并回答正确。如此，学生们都在原有基础上有　了提高。两次的分层练习，真正做到了个性化练习，　真正让学生根据自己实际情况有所习得，同时，教师　又能清楚地掌握这些个性化练习的实际情况，课堂收　效颇丰。　三、思考　“智慧课堂”教学平台解决了当前数学课堂中学　生练习反馈不及时、不准确的问题，解决了教师了解　学生学习情况难，教师对应教学和评价措施“一刀　切”的难题。通过及时、精准地了解学生学情。教师　得以调整教学手段与方式，针对不同学生提供不同的　训练内容。真正实现了数学教学的因材施教。通过　信息化终端帮助教师和学生收集学习中的错误资源，　为后续的教学提供颇具价值的参考依据。因此，“智　慧课堂”教学平台帮助教师走出了一条信息化技术　手段与数学学科教学整合的全新之路，为教育教学的　真正变革提供了实战的舞台。　（一）有助于关注学生的差异。促进全体学生　发展　华东师范大学叶澜教授认为，每个学生都有自己　的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在着差异。　２７　教学研究　这种差异可能表现在智力水平上，也可能出现在非智　总第８１期教育传播与技术２０１４．６　（从事学习过程的动机程度）和教学适合学生的程　度（即教学质量）三个自变量予以适当控制，就有可　能使绝大部分学生的学习都达到掌握水平。我们　在实践中也强烈感受到，影响课堂教育有效性的因　力因素上，做教师的决不能以个人的喜好来确定对待　他们的态度。追求“适合学生发展”的教育，首先得　承认每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊　严的人，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的　人，要从发展成长的角度关注人的生命存在。在教师　的教育理念中，每一位学生都是自己应该关注的对　象，而关注的实质是尊重、关心和牵挂。　（二）有助于开发学生的潜能。促进学生个性　发展　素很多，有预设上的因素，也有实施过程上的纰漏，　还有教学环境上的问题等。为此，教师要积极为学　生达成教育目标而搭建适切的学习支架，精准分析　学情，精心设计习得过程，引导学生自主学习、合作　学习，以达成“升能增值”的最佳效果。　（五）有助于内化课改新理念，提升教师个人的　教育实践智慧　霍华德・加德纳的多元智能理论也为我们认　识学生提供了全新的视野，即每个学生都有闪光点　和可取之处。教师应从多方面去了解学生的特长，　新课改积极倡导“为了学习者的学而教”，为每　个孩子的终身发展奠基。追求“适合学生发展”的　教育，首要的任务是要把这些先进的理念转化为实　实在在的行动。经验告诉我们，行为的改变依赖于　并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得　到充分地发挥。追求“适合学生发展”的教育，需要　我们不断发现学生身上的长处，并通过积极的引导　激励，发展他们在优势智能方面的作为，使每个人　的潜能得到发挥，同时鼓励他们努力将劣势智能转　变为优势智能。　（三）有助于改变学习方式，促进学生可持续　发展　理念的转变，新观念的吸纳意味着是对传统观念的　摈弃，新观念的建立需要经历一个接受、吸收、内化　的过程。现结合“二期课改”的深入实施，我们以追　求“适合学生发展的教育”为载体，开展全员性的课　例研究和教育评价改革等实践。目的只有一个，那　就是通过有主题的教育实践，推动教师学理论、转　观念、重实践、聚智慧。　教育是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，其中的　道理不言而喻。为此，追求适合学生发展的教育，教　师必须从改变自身的教育方式做起。首先，教师要在　实施教育的过程中，与学生积极互动，引导学生质疑、　四、总结与展望　当然，该平台由于开发时间不长，目前还处于　调查和探究，在实践中学习。其次，教师要教给学生　终身受用的学习方式和方法：自主学习、合作学习、探　究学习等，培养他们的创新精神和实践能力，发展他　们的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分　实验研究阶段。因此，还存在这样或那样的不足之　处，但只要我们不断努力实践，不断在实践中获取　第一手经验资料，不断修补完善，最终定能真正成　为广大教师手中的一块“魔镜”，为我们的教学提供　各种便利，真正有效促进课堂教学的效率。　参考文献：　析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，为学　生的可持续发展打下扎实的基础。　（四）有助于提高课堂教学效能，实现“轻负担、　高质量”的教学　［１］［英］维克托・迈尔一舍恩伯格，肯尼思・库克耶著．盛杨燕，　追求适合学生发展的教育，就是要构建“高效　益”的课堂。布鲁姆的教学理论认为，学生在学习　过程出现的各种差异大多是由学校和家庭环境条　件造成的。因此，他认为，只要对学生的“认知准备　状态”（前期的知识基础）、学生的“情感准备状态”　周涛译．大数据时代［Ｍ］．浙江：浙江人民出版社，２０１３．　［２］教育部师范教育司．黄爱华与智慧课堂［Ｍ］．北京：北京师范　大学出版社，２００８．　［３］刘喜梅．好课是这样炼成的［Ｍ］．吉林：吉林大学出版社，　２０１ｌ版．