中级财务会计课程教学方法

摘要：是会计学以及财务管理学专业的核心，在整个课程体系中具有承上启下的重要作用。本文通过对课程特点以及影响学生学习状态的因素进行分析，提出教法方面的思考。

关键词：中级财务会计；教学；课程

中级财务会计是财务会计知识体系的核心，以基础会计学为基础，由浅入深地讲解会计学的知识，循序渐进地介绍有关资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的确认、计量与报告的理论和实务的相关内容，最终以财务报告的形式，将企业的财务状况、经营成果及现金流量等信息传递给外部信息使用者，以帮助他们作出决策。

一、中级财务会计课程特点

（一）教材内容的编排

我校使用的教材是2017年8月中国人民大学出版社出版，由陈立军教授主编的教育部经济管理类主干课程教材。本教材一共分为12章的内容，第一章总论介绍财务会计的概述、基本前提、基本要素等内容，为后续章节的学习打基础，第二章到第十章分别展开讲述会计六要素的相关内容，第十一章财务报告和第十二章会计调整介绍相关财务成果的编制和会计变更的种类等。整个教材按照总分总的结构设置，清晰明了，但内容体系庞大，难度较大。

（二）与前导课程的联系

在学习中级财务会计课程之前，学生已经学过基础会计学，基本了解会计学的基础知识，作为本学科的前导学科，对本学科的教学开展有很大帮助。但是基础会计课程是按照资金循环的顺序来安排的，分别从制造业企业的筹资过程、供应过程、生产过程、销售过程、利润分配过程介绍会计核算方法，而中级财务会计是按照会计要素来安排，前后各章相对独立，脉络相对模糊，所以要形成知识的迁移稍有困难。

（三）与实际工作的关系

会计课程的实践性很强，对学生将来从事会计工作具有较强的指导意义和较高的实际意义，这也就要求教学需要联系实际，才能使学生更好的理解课程内容。而且此课程的时效性较强，要时刻关注新的会计准则变化，在教学时不断更新调整。

二、影响大学生学习状态的因素分析

（一）内因分析

研究表明学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生获取知识的愿望，并伴有愉快的情绪色彩。有了学习兴趣后就会给自己定立明确的目标，进而主动朝目标奋进。自身学习兴趣是影响大学生学习状态的首要因素。其次，学习方法也是至关重要的因素，大学强调的是自主学习，教师只是一个引导者，学生要能将所学知识融会贯通，并且活学活用。最后，要能够持之以恒。

（二）外部因素

目前我们社会环境比较浮躁。对于涉世未深的大学生来讲，很容易受到社会上不良因素的影响，比如说拜金主义，许多学生在上大学期间开始攀比，名表，奢侈品加身，开豪车屡见不鲜，过分看重物质让其在学习上投入的精力少了，且随着快餐文化，抖音，快手，火山小视频的风靡，让学生痴迷其中，甚至没日没夜玩手机，长期在这样的环境中，不仅把学业耽误了，身体素质也下降了。另外，学校因素和家庭因素也是影响大学生学习状态的重要因素。不同的家庭造就不同的孩子，以及父母和成年子女的沟通方式，启发方式都是会对他们起到导航的作用。学校对大学生的人生具有重要意义，在四年的时间里，不仅仅要传授文化知识，还要培养人际交往技能、心理素质等，而现在大学普遍缺乏对学生养成良好的学习习惯和学习态度的课程，虽然有心理方面的指导，但真正对这方面的关注还是远远不够的。

三、关于中级财务会计课程的思考

学生基础水平参差不齐且个性不一，课程知识零散且难度大，基于这样的特点，以及结合影响大学生学习状态的内外因素，对中级财务会计课程的教学方法做以下几点思考：

（一）利用财务软件，引导学生自主学习

强调在课堂中学生为主体，教师为主导，改变教师满堂讲的传统方式。首先将学生按照基础会计成绩均衡分组，保证每组中都有基础强的学生；进而利用教学软件套入案例，构建企业模拟环境，由每个小组管理一个公司，给每个学生分配角色，有总经理、财务经理、人事经理等，部门有总经理办公室、采购部门、人力资源部、筹资部、投资部等，在教师端给每个公司设置相同的初始经营资金，各组同时开始经营，期间若出现资金紧张可以去银行借款或发放公司债券，中间由教师走下讲台去观察每个组的经营过程，各组之间独立思考独立操作，组内成员互相讨论经营决策，教师需要做的只是适时在教师端给予国债发放供各组抢购，以及统一下放客户进行产品的选择购买；最后，比较各个组最后的经营成果，由系统出示的财务数据和教师的观察作为打分依据，挑选几个组来做经验教训的总结。要想经营好一个公司，需要在经营之初做预算，帮助学生掌握指标的计算，另一方面可以充分调动学生学习的积极性，发挥团队合作精神，且有利于小组之间形成良好的竞争局面，对教材知识理解的更加深刻，有利于应用型人才的培养。

（二）利用手机移动终端，激发学生学习兴趣

近日，一则标题为“不带手机出门相当于裸奔”的新闻跃居头条，网友评论“不带手机出门，那谁帮我指路，谁给我付钱，我上班怎么打卡，我上课怎么签到......”可见手机在人们生活中已经占据了不可替代的重要地位。在大学课堂上，“低头族”比比皆是，之前可能有尝试过教室墙上挂手机收藏袋，上课之前要求所有学生调静音并交出手机，实际效果却不尽人意，所以不妨换一个思路，让手机融入到课堂，为教学服务。如在手机上下载应用程序超星学习通，教师可以提前在超星学习通上组织教学内容，有序安排课堂签到、抢答、测试、投票等教学活动，并且可以实现作业、考试、学生管理等移动教学功能，课后，教师通过软件推送作业，批改后给予相应的积分作为过程考核的依据，学生之间也可以互相评价，提高了学习积极性。这样在课堂上让学生把手机利用起来，增加了课堂趣味性，不仅达到了与教师的互动，而且能大大减少学生课上玩手机的情况。总之，教学服务的主体是学生，首先要充分了解学生的个性特征，因材施教；其次要紧跟时代步伐，让网络资源为教学服务，拉近教师和学生的距离；最后教师和学生互相配合，教学相长。

参考文献：

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[2]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究—以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教育.2015

[3]袁旭.大类平台课“中级财务会计”教学改革探索—基于贵州财经大学会计学院的实践[J].财会学习.2018

[4]袁雅楠.手机移动终端在中级财务会计教学中的应用研究—以蓝墨云班课为例[J].财会学习.2018

[5]郝祥坤.新建本科院校中级财务会计课程教学改革研究[J].商业会计.2018.

作者:武艺伟 单位:山西工商学院