浅谈心理学若干原理在地理学习中的应用

维普资讯 http://www.cqvip.com 浅谈心理学若干原理在地理学习中的应用　江苏省天一中学　徐　艳　心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的　科学。它揭示了教育和教学过程中教育者和受教育　因此无论是理科生还是文科生，总有部分学生对地　理学习和地理考试心有怯意。尤其是在学业水平测　者心理活动现象及其产生和变化规律，对教师的教　育教学工作有着相当大的指导作用，也正因为如此，　产生了教育心理学这一分支。教学中，如果能有效　的运用心理学的某些原理无疑是有益的。　就地理学科而言，因为地理学科的文理兼容性，　试的大势之下，要在短时间里复习与掌握６门学科　的相关知识，更是惶恐。那么，如何让学生较为轻松　的学习与掌握好必备的地理知识呢？　对于很多学生而言，这是一门比较头疼的学科，单靠　小聪明或是单靠死记硬背都是无法取得好成绩的。　四、在探究活动中发展空间综合思维能力　用继时对比改善学生学习地理的畏难情绪　继时对比就是刺激物先后作用于同一感受器丽　产生的对比现象。通常，继时对比在味觉中表现的　一、比较明显。比如，吃了苦药再喝白开水会觉得淡而　地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈和生　物圈构成，地理要素之间存在内在联系性和空间组　合性。它们相互联系、相互制约形成一个整体，如果　某＿要素的改变会影响其他要素的变化。开展探究　活动可以让学生从空间角度来了解人类与自然，在　过程中去体验把握地理现象，分析各个地理要素的　相互关系，进而培养他们解决问题时的整体意识，发　展他们的空间综合思维能力。　湘教版高中地理必修三册教材共有“探究”类　活动１０７处，占必修教材“活动”总数的５５．４％。教　学中教师可以结合身边的生活事例对教材的“探究　活动”进行有效地整合，让学生在探究中发展空间　思维能力。例如，在学习天气系统一节时，恰巧从中　央气象台得知冷空气即将南下并将对我市产生重要　影响。于是，本人便在班级中分组观测气象园地近　几天的气温、气压、风力级别、天气状况以及人们的　穿衣等做好记录。以下是“紫色宇宙”小组的天气　记录（表内的气温、风力是每天同一时间的数据）：　日期　ｌ１．１７　ｌ１．１８　ｌ１．１９　强之后又变弱？③１８日、１９日为什么会下雨？天气　重新恢复晴朗，但气温为什么那么低？④为什么会　出现霜、大雾天气？为什么大雾天气看起来要下雨，　但反而是晴天？　在探究的活动中，教师可以启发学生阅读课本、　读图、观看多媒体模拟锋的运动过程，还可以亲自动　手演示教师设置好的实验装置（在一水槽中，中间　用闸板隔开，两边分别是水和油，抽开闸板可以看到　两种液体流动的情况用以描绘冷、暖气团运动特　征）。通过小组的探究交流活动，学生在脑中生成　了形象的锋面空间动态运动过程。在解决具体的问　题时，学生就会根据地理要素间的空间联系和空间　变化进行分析、思维并作出判断。类似的活动有很　多，如在学习“洋流”时，可以将新闻中的“鸭子玩具　漂流”事件作为探究的材料等等。　探究活动的形式多种多样，有野外实践、实验演　示等。在活动设计中，注重递进式探究，设计具有一　定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题串，启　发学生探究地理事物的空间联系、分布规律，让学生　的空间思维过程在探究活动中得以充分展示。　空间思维能力的形成过程是长期的、反复训练　气温（℃）　ｌ５一ｌ６　１３一ｌ４　１２一ｌ３　风力　２—３级　２～３级　２～３级　天气　晴朗　阴雨　雨　的过程。教师要善于整合教材中丰富的“活动”，突　出地理事物的时空特征，易于学生建立空间概念。　ｌ１．２ｏ　８～９　３～４级　多云　在活动过程中，要多引导学生思考和探索地理事物　之间的因果联系、地域联系等时空联系，促进学生进　行空间想象和空间思维活动。空间概念是空间思维　ｌ１．２１　１１．２２　５一一６　５一一６　２～３级　２～３级　霜，晴　‘　雾，睛　之后，各小组对下面的问题展开探究活动：①气　恬动的基础，空间思维活动越活跃又加深对空间概　温有何变化趋势？为什么？②风力的变化为什么增　念的理解与把握。　・２８・　维普资讯 http://www.cqvip.com 无味的水是甜的。我们可以将其移用到地理学习中　来，让学生先“吃苦（较难掌握的）的”，再尝其它的　知识点，是不是也会觉得甜（容易）多了呢？　学习活动中，面对繁杂的知识（刺激物），学生　的接受能力是有限的。学业水平测试要求学生掌握　的是高中地理的三本必修教材，知识点多，覆盖面　广。尤其是部分一直对地理学科重视不够的学生，　学习过程中的遗漏和问题太多，以至于地理学习的　关系，并将其还原成一个整体。如此再三，大脑多次　对这些信息加工处理后，就会在大脑皮层上建立其　巩固的暂时神经联系，以后当其中一个知识点再现　时，大脑皮层中所形成的暂时神经联系就会再活动　起来，产生对这一知识系统的整体再现。　三、用经典条件反射建立起相关地理知识点的　有效联系　经典性条件反射是前苏联著名生物学家巴甫洛　夫所创的理论。它是指一个原来并不能引起某种本　畏难情绪在学生中比较普遍。如何能改善这种不利　的情绪从而让地理学习轻松起来呢？如果能让学生　能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起　本能反射的刺激物的出现，如此多次重复之后，这个　中性刺激物也能引起该本能反射。其中，多次强化　是能形成条件反射的关键。如果让某些地理知识的　理解和记忆中也能建立起这样的条件反射，形成自　找出自己所认为的最“苦”最难的地理问题，并能帮　助其一起攻克，这无疑是有益的。水平测试的第一　轮复习下来，学生们一致认为《地理必修一》难度是　最大的。为了使复习效果进一步提升，＝轮复习中，　可以让学生找出这一册中自己所认为的最难点、次　难点，再一一罗列出，大多学生将“地球的公转与季　节”、“三圈环流”、“洋流模式图”等几块作为最难点　列出来；而将“常见的天气系统”、“地表形态的塑　造”、“地理环境的整体性和差异性”作为次难点或　再次难点列出。之后，教师帮助学生找出其难以掌　握的症结所在——通常是相关基础知识薄弱、知识　然而然的思维上的条件反射，那么，学生们的学习负　担就会极大的减轻。比如，“气压带风带的位置和　名称”是学生们公认的又一难点。为了应付考试，　很多人通常是死记硬背的，而这样的结果又常常会　乱混一气令人哭笑不得。深究其原因，其实是“对　风与气压的关系”、“冷热不均是引起大气环流的根　本原因”这样的知识点没掌握。于是，复习及辅导　中每碰到相关知识和习题都应强调以强化这一点。　迁移能力较差、知识点的遗忘等等，然后再就其症结　人手，施以辅导。当学生在教师的帮助下一步一步　将自己列出的最难点攻克时，再去复习所列的次难、　提到风，无论是海陆风、城市风还是季风，无论是气　旋还是反气旋，都要通过作图分析向学生强化：这些　各种形式的风归根结底都是气流从高压处流向低压　再次难的知识点时，就像吃完了苦药再去喝白开水，　会发现自己原先所认为的《地理必修一》中的难点也　不过如此，而视《地理必修一》如大敌的更是发现原来　地理这门学科并不那么难。于是，畏难情绪淡了，学　好地理的自信心有了，学习效果当然也就增强了。　二、用知觉的整体性来强化知识的理解和记忆　处而形成的。而看到高、低气压又应该想到其根本　原因是地表冷热不均导致的。那么，只要是理解并　掌握了“地表冷热不均导致热力环流”这一基础知　识点，相关的一连串的地理知识与现象就能在脑海　中一环接一环条件反射地呈现出来了。　四、利用记忆的规律来增强地理信息的记忆效　果　知觉是对事物整体的反映。它是把物体或现象　的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反　映。人在知觉某一事物时，不是只对其中一个属性　或某个部分来加以反映，而是把各种属性或各个部　从记忆力的发展来看，记忆有三大分类系统，即　瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。可见要使输人的　信息不被遗忘而被保留下来，重温、练习是有效的策　略。这在学业水平测试的复习迎考中甚为重要。一　分有机结合起来形成完整的映象。例如，在很多学　生作为最难点列出来的“全球洋流模式图”的复习　中，应当让学生做到：不只是在脑海中形成关于这张　些重要的考点需要通过教师提纲挈领的讲解一学生　温习一教师精选练习题一师生讲评等过程来“重　复”与强化，让所学内容能在学生的头脑中打下烙　印，从而达到将课堂上的短时记忆转化为长时记忆　的机能。　模式图上几个环流圈的映象，还应该考虑到环流圈　为什么会形成？每一支洋流形成的主要原因是什　么？各自是寒流还是暖流？实际世界大洋洋流分布　图上，在不同的大洋里分别的位置和名称是什么？　这样的洋流模式对地理环境能产生哪些影响？这　样，将与之相关的地理知识系统化，理清个中的因果　还有众所周知的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。德国　心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘（下转第ｌ４页）　．２９．　维普资讯 http://www.cqvip.com

别它是何种矿物？学生就不会读课本现成文字来回　答了，一个学生可能回答不全时，其他学生就会迫不　及待想补充回答。这个问题就值得探究讨论。分组　讨论探究的问题最好是辩论题或一样的题，采用相　理　Ｉ》：‘自然地理要素变化与环境变迁”，就可引导　学生课后上网查阅收集有关恐龙等生物灭绝之谜，　使学生从生物灭绝原因之中进一步深化理解本课最　终教学目的：深刻反思人类活动检点人类的行为，走　可持续发展之路避免人地关系恶化，形成良性循环　促使人地和谐发展。　互提问回答竞赛的形式进行。避免出现各组讨论探　究的问题不一样时，各组只关注自己组是否正确，能　否得到老师的赞赏，而不太关　ｔ２，其他组的问题自己　是否也掌握了的现象。　五、通过课外实践活动来实现过程与方法　值得注意的是，目前在大力推广多种媒体教学　中出现了一些偏差：认为使用多媒体就是好，丢弃了　传统的“地理三板教学”，如２００７年湖南省新课程　改革地理教学比武中的一些课，整节课就是运用多　媒体展示图片和动画，把原先的老师灌变成了电脑　灌，老师没写一个字，这是不可取的。有些老师只会　通过开展地理观测、地理考察、地理实验、地理　调查和地理专题研究等实践活动，使学生在实践活　动过程中发现问题和解决问题，从而掌握地理知识　与技能，并从中体验实践活动过程的乐趣，使情感态　度与价值观得到升华。如学习了湘教版高中地理新　课程教材《必修地理Ｉ》“水循环”后，引导学生课后　用多媒体上课，而不会上传统的“地理三板教学”　课，出现在停电或电脑出故障时这些老师就不知所　措了，甚至有些老师干脆停课改上自习课。有些地　理内容并不是用多媒体教学就一定好，如湘教版高　中地理新课程教材《必修地理Ｉ》“水循环”的教学，　完全可以引导学生通过画“水循环示意图”来掌握　有关内容，效果可能比用多媒体还要好些。　完成Ｐ６０～６ｌ活动３：调查家乡的河流——乐水河。　学生在调查实践活动过程中发现我们的乐水河，由　于乱挖河沙导致河岸崩塌损坏农田，由于造纸厂和　皮革厂排放污水导致乐水河遭到严重的污染等问　题，并提出了试图解决这些问题的建议方案，提请有　关部门高度重视。　六、通过运用多种媒体来实现过程与方法　新课程理念强调信息技术在地理学习中的应　总之，新课程教学教师一定要转变教育观念　实　现教师角色的转换，重视学习过程和方法指导，帮助　学生自我建构学习过程，教会学生学习与探究的方　法，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。　相信只要我们很好地把握好新课程标准，贯彻落实　好新课程标准所倡导的教学理念，认清新课程三维　目标及其关系，领会新课程教学过程与方法的重要　性，从而在新课程教学中注重贯彻落实好过程与方　法目标，让学生在自主的、合作的、探究的学习活动　用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利　于学生形成信息意识和能力的教学环境。因此新课　程教学要注意运用多种媒体来进行教学。通过动画　等多媒体使学生深刻理解掌握地理基本原理、基本　规律、基本过程等，并从中激发学生学习地理的兴　趣，体验学习过程的乐趣，从而使学生情感态度与价　值观得到升华。引导学生通过网络来获取地理信　过程中掌握知识与技能，体验学习的过程与乐趣，培　养学生的情感、形成正确的价值观，　成为学习的主　息，并用其来分析和解决地理问题使课本知识得到　深化。如教学湘教版高中地理新课程教材《必修地　（上接第２９页）在学习之后立即开始，而且遗忘是　进程并不是均匀的。在识记的最初遗忘很快，以后　人，让我们共同努力，这样就一定能使新课程得以顺　利实施。　提高学生的兴趣，可以变换方式来强化记忆。如：抢　答、默写、学生互相提问、小组比赛等等。　逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也　就是遗忘的发展是“先快后慢”。依据这个规律，每　部分内容复习之后都要提醒学生在当天花上几分时　间重温和再现。为了让学生及时复习以减少遗忘，　此外，也可以利用认识的迁移现象来进行迁移　教学法，为学生新知识的生长提供联系的“认识桥　梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺　垫作用，从而帮助学生识记和理解地理知识；还可以　可以用少量精选的练习来督促他们，而下一节课开　始时也应有一些针对性的提问，从而帮助学生强化　复习和记忆的效果。以后的课上仍可以抽出零星时　通过发掘学生的内隐记忆，借已有的地理知识储备　来增强学习的效果。　实践证明，适时的将心理学中的相关原理运用　到地理教学和辅导中是大有裨益的。　间提起那些知识点，尤其是遇到相关内容时。为了　．１４．