沈阳师范大学
硕士学位论文 不同办园体制下幼儿教师
生存状态的研究 姓名：孙雁飞
申请学位级别：硕士 专业：学前教育学 指导教师：***
20100517
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
中文摘要
生存状态就是在日常生活中的物质和精神环境及特定的历史文化背景下，人们表现出 来的各种各样的形态。幼儿教师的生存状态包括教师的健康状况、教师待遇状况、教师工 作情况、教师人际关系、教师社会地位、教师自我实现状况。对幼儿教师的生存状态进行 研究具有重要的理论意义和实践价值。
研究在对已有相关文献进行理论梳理的基础之上，通过自己编制的《幼儿教师生存状 态调查问卷》对沈阳市不同办园体制的 23 所幼儿园的 317 名幼儿教师进行了生存状态的 调查，并在问卷调查的基础上采用访谈法和观察法对幼儿教师的生存状态进行了进一步的 研究，研究结果表明：
1.幼儿教师的总体生存状态欠佳，在四种体制下，以教育及机关事业单位办园体制的 幼儿教师生存状态较好，部队办园体制的幼儿教师生存状态次之，企业办园体制的幼儿教 师生存状态再次之，民办幼儿园的教师生存状态为最差。
2.本研究将生存状态分为六个方面，分别是健康状况、待遇状况、工作状况、人际关 系状况、社会地位状况、自我实现状况。对收集回来的数据进行统计、处理、分析发现， 待遇状况、工作状况、人际关系状况、自我实现状况在不同办园体制上存在着显著差异， 健康状况及社会地位在不同办园体制上不存在差异。
3.不同人口学变量的幼儿教师生存状态各个方面在不同办园体制上存在差异
（1）年龄方面，25 岁以下的幼儿教师生存状态各个方面在不同办园体制之间都存在 着差异； 26—30 岁和 31—35 岁之间的幼儿教师其社会地位状况、工作状况在不同办园体 制上存在差异。
（2）教龄方面，2 年以下的幼儿教师生存状况各个方面在不同办园体制上的差异都显 著；3—5 年幼儿教师的自我实现状况在不同办园体制上存在差异；6—15 年教龄的幼儿教 师健康状况、待遇状况、人际关系状况、工作状况上存在办园体制上的差异。
（3）学历方面，高中或中专学历的幼儿教师的待遇状况、工作状况在不同办园体制 上存在差异；大专学历的幼儿教师生存状态的各个方面都存在不同办园体制上的差异；本 科学历的幼儿教师的待遇状况、社会地位状况在不同办园体制上的差异显著。
关键词：幼儿教师，生存状态，办园体制
The Study of Kindergarten Teachers’ Living Situation in Different kinds of Kindergarten
Abstract
Living situation is a form that people perform in the daily life of physical and spiritual environment with the special historical and cultural background. The living situation includes teachers’ health status, treatment status, work status, relationships status, social status, self-realization status. There is important theory value and practice significance to study the living situation of kindergarten teacher.
In this study we first summary and analysis the relational study of the living situation. Then we use the self-compiled“kindergarten teachers’living situation” questionnaire to survey
317 kindergarten teachers’living situation of Shenyang ’s different kinds of kindergarten, combined the interview and observation to carried out the further research. The main results are as follows:
1. Kindergarten teachers’living situation is poor. In the four kinds of kindergarten teachers’ living situation from good to bad is: first, education kindergarten, army kindergarten, enterprise kindergarten, private kindergarten.
2. To analysis the collection of statistical date, we found that treatment status, work status, relationships status, self-realization status in different kinds of exist significant differences. Teachers’health status and social status in different kinds of kindergarten exist no differences.
3. The different demographic variables of kindergarten teachers from the different system exist differences in all aspects of the living situation.
Under the age of 25, from different kinds of kindergarten, their all aspects of living situation exist differences. In the age of 26-30 and 31-35, their social status, work status exist differences.
Under the work experience of 2, from different kinds of kindergarten, their all aspects of living situation exist differences. In the work experience of 3-5, their self-realization status exist differences. In the work experience of 6-15, their teachers’health status, treatment status, work status, relationships status exist differences.
In the academic career, high school or secondary school education or above kindergarten teachers from the different kinds of kindergarten, their treatment status, work status exist differences. College degree kindergarten teachers, their all aspects of living situation exist differences. Bachelor degree kindergarten teachers, their treatment status and social status exist significantly differences.
Key words: The kindergarten teacher, living situation, different kinds of kindergarten
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本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知， 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示了谢意。
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作者签名： 日期：
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
引 言
从我国教育部十年来的统计数据可以发现，每年我国有 2.5 千万的儿童要进入幼儿园 接受早期教育。而且学前教育的对象也由最初的 3－6 岁的适龄儿童，扩大到了 0－6 岁。 因此幼儿教育的质量高低与幼儿园的整体素质有着密切的关系。幼儿园作为一所教育机 构，是通过幼儿教师来实现幼儿园对幼儿进行教育的。幼儿教师是幼儿们的“传道，授业， 解惑者”。她们的专业素质和能力直接关系着幼儿教育的质量，幼儿教师在幼儿教育中扮 演者重要的角色。
就是这样一群对于幼儿成长来说至关重要的群体，她们生存状态却鲜有人关注。2008 年的时候，我参加了一场大学同学聚会，在我们班 40 位同学之间，如今从事幼儿教育这 一职业的仅有 10 多人，半数以上的同学已经不再从事幼儿教师这一职业。究其不再从事 幼教职业的原因，她们七嘴八舌的道出了自己的心声：“幼儿教师太累了，责任也大；幼 儿教师一个月的工资也太少了，同样是本科毕业，我宁愿拿同样的薪水从事别的工作；我 刚开始做了一阵子幼儿教师，但是觉得这个行业没什么发展，幼儿家长对我们的教师身份 也不认可，心里落差挺大的。”她们的回答让我的心理产生了莫名的滋味，面对流失率这 样高的一个职业，我们是不是应该对其背后的原因进行思考呢？
我在导师的鼓励之下，以不同办园体制的幼儿教师为研究对象，进行了一场生存质量 的考察，以期通过我的研究能够将幼儿教师最真实的生存状态展示出来，给有关部门提供 一些数据支持，为提高幼儿教师的生存质量贡献一份微薄的力量。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
第一章 问题提出
一、研究的缘起
（一）时代的需要
二十一世纪的国际是一个关于人才的竞争舞台，一个国家的强盛，源于这个国家的人 才资源丰厚。我国在 2001 年《中国儿童发展纲要（2001－2010）》的前言中写道：“当今 世界， 综合国力竞争日趋激烈。 实现经济和社会的全面进步，必须把提高国民素 质、开发人力资源作为战略任务；必须从儿童早期着手，培养、造就适应新世纪需要的高 素质人才队伍。” 作为人才成长过程中不可缺少的中坚力量――教师，他们所背负的是整个民族的希 望。也正因为如此，关爱教师的生命，已经是关乎于国家的事情。如今，国家已经制定了 一系列关于教师的政策，法律法规。教师的身份，地位已经得到了长足的提高和肯定。可 是，还是会有一些处于“边缘化”的教师，得不到应有的关注。幼儿教师，就是其中的一 部分。这主要表现在，幼儿教师的教师身份得不到社会的肯定，其正常的利益缺少法律法 规的保护等方面。这些方面带来了一系列连锁反映，不仅影响了幼儿教师继续从教的积极 性，而且影响了幼儿教师的教育质量，给幼儿带来诸多的负面影响。
（二）幼儿教师队伍建设的需要
从教育部最近十年的幼儿教育的统计数据可以发现，我国在园幼儿数量一直维持在 2000 万人左右，而幼儿教师数量一直处于持续递减状态，在 2001 年，全国幼儿教师总数 只为 54 万人，较 1997 年的 89 万人，流失了 40％。教师流失对教育资源本身来说是一种 浪费，而且不利于教师队伍的建设。关于幼儿教师队伍建设，在期刊网中，我们可以找到 数以万记的研究文献。而这些文献及研究更多的把重点放在了如何能让幼儿教师更好的为 幼儿服务，给幼儿提供高水平的教育；幼儿教师应该怎么样，通过什么方式来让自己发挥 到最高境界来教育幼儿。这些冷冰冰的研究带给了幼儿教师过多的要求，让她们觉得自己 就是一根蜡烛，到头来是点亮了别人自己却“蜡炬成灰泪始干”。 著名心理学家马斯洛提出了人类需要的五个层次，“自我实现的需要”排在了最后。 也就是说，自我实现的需要是要建立在人类基本需要被满足的基础之上。从这一点上，我 们就不难理解，无论对幼儿教师的研究做得再怎么丰厚，可是幼儿教师的流失现象依然严 重的原因。因此，从根本上提高幼儿教师的教育技能来促进幼儿教育事业的发展，首先就 要关爱幼儿教师的的生命质量，关心幼儿教师的生存状态。一个自身生命没有被关注的人 很难有关注他人生命的意识王珂，郑红霞（2007）[1] 。这样做是一条有效的道路，让幼儿 教师心无杂念的接受各种形式的培训，从而提高幼儿教师队伍建设的水平。
（三）以往研究引发的思考
2008 年，我们跟随导师做了两项国家课题，与幼儿园进行了紧密的接触。在整个调研 中，我们发现，幼儿教师的生存状况欠佳。忙，是每个幼儿教师生存中的主要字眼。工作
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压力大，经常处于精神高度紧张的状态，每天工作时间也很漫长，大多达到 10 个小时以 上。在师幼比例上，机关等公办体制的幼儿教师稍微轻松一些，至于民办体制的幼儿教师， 常常是一个教师对 30 几个幼儿。试问，处于这种状态之下的幼儿教师，能够为幼儿提供 最优质的教育服务么？
著名的酒店经营商丽嘉酒店集团副总裁及地区经理狄高志先生在讲述自己酒店之所 以如此受欢迎，并且利润丰厚的时候说：“员工只有本身在快乐地工作，才能为客人提供 很好的服务。”他认为，员工的满意才会带来客人的满意，这样才能带来利润的增长。从 丽嘉酒店的成功，我们发现，‘员工的满意’是这个成功理论的根基。 推导至幼儿园的管理理论中，我们可以这样理解，要想提高幼儿的教育质量，首先我 们需要关注的就是幼儿教师的生存状况，提高幼儿教师的生存质量才是最根本的解决措 施。
二、相关概念界定
（一）办园体制
许多关于体制的研究，一直围绕着体制改革等方面进行着探索，忽略了对体制这一概 念本身的界定。体制一词最早来源于 1984 年我国实行体制改革。在《辞海》中被定义为： 国家机关、企事业单位在机制设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、 方法、形式等的总称。百度百科中对体制的定义为：有关组织形式的制度，限于上下之间 有层级关系的国家机关、企事业单位[2]。总而言之就是国家机关，企事业单位的机构设置， 隶属关系和权利划分等方面的具体体系和组织制度的总称。
从上述对体制一词的定义来看，我们可以认为，体制就是指国家机关、企业、事业单 位等的组织制度。即，由谁来办，由谁来管理的一个具体问题。
同理，我们认为，办园体制，指的是，在开办幼儿园时，采用何种体制。这一体制的 执行，决定着办园的政治方向，并且规定着由谁来办幼儿园，谁来管理幼儿园。
我国幼儿园的兴办一直采用着“政府主导发展学前教育，广泛发动和引导社会各方面 力量办园。”的多种体制相结合的办园方式。我国早在 1979 年的中共中央、国务院转发的 《全国托幼工作会议纪要》的通知中就明确了这一点：“坚持‘两条腿走路’的方针，恢 复、发展、整顿、提高各类托幼组织”。并且在随后的法律，法规中体现了这一“多渠道 办园的思想”。例如： 1987 年，国务院办公厅在转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职 责分工的请示》中指出：“幼儿教育既是教育事业的一个重要组成部分， ，必须在政 府统一领导下，除地方政府举办幼儿园外，主要依靠部门、单位和集体、个人等方面力量 发展幼儿教育事业。”；
1989 年，《幼儿园管理条例》（国务院批准）：“地方各级人民政府可以依据本条例举 办幼儿园，并鼓励和支持企业事业单位、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐 资助园。”；
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1994 年，国务院在《 关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见 》中进一步指出： “基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多 渠道、多形式办学。有条件的地方，也可以实行‘民办公助’、‘公办民助’等形式。”； 2001 年，国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“学前教育以政 府办园为骨干，积极鼓励社会力量举办幼儿园， ，积极鼓励企业、社会团体和公民个 人对基础教育捐赠， ，大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前 教育和儿童早期教育服务”；
2003 年，国务院办公厅在转发教育部等十部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的 指导意见》中指出：“地方各级人民政府要加强公办幼儿园建设， ，积极鼓励和提倡 社会各方面力量采取多种形式举办幼儿园”。 “今后 5 年（2003-2007 年）幼儿教育改革 的总目标是：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民 办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础， 以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。” 并且，这一思想在我国现行的《宪法》（1982 年宪法，2004 年修订）中有了明确的体 现，“国家举办各种学校 ，并且发展学前教育 ，国家鼓励集体经济组织、国家企 业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。
我国有着人口多，教育资源有限的特殊教育国情，这一特殊的教育国情决定了，我国 在兴办学校的时候一直采用着多渠道办学的体制特征。由于幼儿园教育属于非义务性质的 教育机构，因此，幼儿园的兴办不仅符合这一特殊的教育国情的需要，而且办学体制复杂 多样。
目前，我国存在着的九种不同办园体制的幼儿园。这九种类型为：教育部门办园，其 他政府机关办园，国有企业办园，集体或民营企业办园，事业单位办园，部队办园，居委 会或村委会办园，社会团体或民间团体办园，公民个人办园，其他（具体）办园。 1．教育部门办园：由教育部门投资兴办的幼儿园。这一教育部门包括，国家、地方、 区县政府的教育部门，以及小学附属幼儿园等。
2．其他政府机关：由除教育部门之外，其他政府机关兴办的幼儿园，例如税务局， 工商管理局等政府机关。
3．国有企业办园：由国家企业部门投资兴办的幼儿园，例如飞机工业集团，铁路集 团。
4．集体或民营企业办园：除国有企业、国有资产控股企业和外商投资企业以外的企 业投资兴办的幼儿园。
5．事业单位幼儿园：由事业单位举办的幼儿园。 6．部队办园：由部队投资举办的幼儿园。
7．居委会或村委会办园：由小区居民委员会或村里委员会投资举办的幼儿园。
8．社会团体或民间团体：由妇联、共青团、关工委等组织或教育学会、陶行知研究
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会、书法协会等投资举办的幼儿园。
9．公民个人办园：由个人投资举办的幼儿园。 由于这九种办园体制在一些方面存在着交叉，因此，我国教育部在统计数据时将这些 幼儿园划分为四种：教育部门办园，集体办园，民办园，其它部门办园。 在各办园体制幼
儿园中，正式幼儿教师编制类型不同，这个不同表现为：教育、机关、 事业、集体等办园的教师编制类型是教师。部队办园的教师编制类型是干部。企业办园的 教师编制类型是技术人员。农村、公民个人办园均没有教师编制。
本研究基于教育部的划分方法并结合不同办园体制下的教师编制问题，将不同办园体 制的研究范围确定为以下四种不同办园体制的幼儿园类型：教育及其他政府机关事业单位 幼儿园、企业幼儿园、部队幼儿园、公民个人幼儿园。
（二）生存状态
生存状态，也常常被称为生存状况，生存境遇，生存现状。无论从那一个词汇来看， 在相互交流的时候，大家对于这个词语的理解没有多少歧义。[3]也正因为如此，许多相关 研究很少有人对生存状态进行过明确的定义，认为这是一个耳熟能详的词汇，不需要对此 词汇的定义进行阐释。这些研究多集中在对生存的内涵状况进行理论研究及探讨。 对生存状态这一词汇本身的界定，不同的文献表现出了一致性的特征。总体看来，分 为两种阐述方式。其中一些文献将生存状态分割成生存和状态两个词汇，分别进行解释并 参考词源本身来进行定义：生存，是与死亡相对应，保存生命。状态是人或事物表现出来 的形态。两个词语结合起来的大致意思是：人或事物保存生命时表现出来的形态。[4]还有
[5]
一些文献把生存状态定义为：是人的“在”的各种方式的总称，主要指日常状态。以及 在特定的历史文化背景下人们所处的物质精神环境。[6]无论从哪一种对生存状态的解释来 看，虽然存在一些角度上的不同，但是，定义本身没有多少区别。
综合上述对生存状态的定义出发，我们认为，生存状态就是在日常生活中的物质和精 神环境及特定的历史文化背景下，人们表现出来的各种各样的形态。
由于生存状态本身所涵盖的内容庞杂，因此要想对一个人的生存状态进行评估，就要 从生存状态所包含的各个方面来入手。相对于生存状态词义本身的一致性，对生存状态内 涵的研究则表现出了极大的差异性。这些差异性的原因主要来源于研究视角的不同，研究 方法的不同，研究对象的不同。
研究视角的不同，会对生存状态的内涵有不同的关注。从经济学视角出发的研究会针 对经济收入的情况，[7]从生态学视角出发则偏爱揭示人们的生存环境和人与人相互之间的 关系。
研究方法的不同，会对生存状态的内涵有不同的选择。邱莲（2003）运用 SCL—90 心 理测量问卷，对 125 名民办幼儿园园长的心理健康状况进行了实证研究。[8]陈德枝，秦金
[9]
亮（2006）运用访谈法和问卷法对两省区幼儿园教师现状进行了抽样调查与分析评定。姚 炳辉，谢雅芳（2006）运用思辨的形式对农村幼儿园教师生存状态进行了理论的研究。[10]
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研究对象的不同，会对生存状态的内涵有不同的表达。例如，对农民工的生存状态进 行阐释时，研究者多指向于生存状态之下的公民身份和文化权力及社会地位等方面。[11]对 出租车司机的生存状态进行探讨时，研究者把生存状态之下的工作时间及健康状况和工资 待遇等作为研究重点所在。[12]对教师生存状态的研究则从继续教育，劳动强度等方面进行 了详实的分析。[13]
总结这些不尽相同的生存状态研究，可以清楚的发现，无论何种研究方式，研究视角， 研究对象，对于生存状态的内涵切入还是存在交叉的情况。这是因为，所有的研究都是基 于人的生存状态的研究。
作为人的最基本的生存状态，其内涵包括很多，例如，经济待遇，社会地位，情感需 求，角色要求，社会关系，继续发展的需要等等，都可以被称之为人类生存状态的衡量指 标。唯一不同的则是每个人都有着不同的角色定位。角色被社会学引入，指具有一定社会 地位或身份的人所应有的行为模式。既有他人对自己的期望，也有自己对自己角色本身的 期望。[14]从这一点上可以发现，由于角色本身的期望不同，因此会形成研究本身的内涵差 异性。幼儿教师作为教师中的特殊群体，也有着不同的生存状态的内涵阐释。
三、相关研究述评
（一）教师生存状态的研究述评
从已有关于教师生存状态的研究来看，这一方面的研究相较于教师其他方面的研究来 说，不是很丰厚。我国对教师生存状态进行调查的研究规模最大的一次是受美国对教师生 存状态调查的结果影响（只有 23％的被调查教师认为她们自己在尽她们最大的努力进行工 作）。我国在 2005 年由中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士参考 国外职业心理健康心理学最新研究成果制作了教师生存状态的问卷，并且由全球最有影响 力的中文网站新浪网上发布。8699 名教师填写问卷之后的结果显示：我国教师生存状况堪 忧。超过 80％的被调查教师反映压力较大。90％存在一定程度的工作倦怠；最为严重的是 60％的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。[15]
以教师生存状态（生存境遇，生存现状，生存状况）等做关键词，在中国期刊网上进 行搜索，所能找到的文献也不是很多。更多的研究倾向于从构成生存状态下的几个方面来 进行研究。有的研究者研究了教师的心理健康状况；有的研究者研究了教师的社会地位和 福利待遇的情况；有的研究对教师的工作强度进行了研究和分析。
经过归纳、分析、整理，我们发现，研究者多从以下几个方面来研究教师的生存状态， 即心理健康，学历状况，经济待遇状况，工作强度，继续教育，社会地位六个方面。 1.心理健康方面
李方芹（2007）采用 SCL-90 的心理量表对幼儿教师进行心理健康调查时发现，虽然 幼儿教师的心理健康水平高于国内正常人常模，但是其心理健康问题查出率高达 32%，应 该引起社会的高度重视。张凤，刘云艳（2005）也发现受调查的成都市幼儿教师，有 63.2%
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的教师希望接受心理健康咨询，而且其研究发现，教师的不良心理将对幼儿产生消极的影 响。
2．学历状况
这一方面的研究对象多为农村幼儿教师。姚炳辉，谢雅芳（2004）[16]经过调查发现， 福建沿海地区农村幼儿园的教师多为初、高中文凭，只通过短期培训就上岗的教师。黄东 昱（2007）通过实证调查也发现，泉州民办幼儿教师的学历中，大专以上学历的幼儿教师 占全体幼儿教师的 20.4％。[17]同样的状况也存在大学中方卫星（2006）指出，将来大学教 师的引进应多考虑硕士以上的学历。[18]
3．经济待遇状况
经济待遇指的是人们劳动后所得到的物质报酬，包括，工资、奖金及医疗保险、退休 金等福利。[19]张传燧，刘良初（2007）发现，教师的工资收入处于较低的水平，民办教师 没有正视教师的医疗、保险等各种福利。[20]郑茸，高慧敏（2006）也发现教师行业的平均 工资位居倒数第三。任红娟，蒋玉芹（2006）通过调查发现，42％以上的教师不满意自己 的收入，认为与她们付出的辛苦不成比例。[21]
4．工作强度
这种不良生存状态，是教师这个群体普遍存在的现象。首先教师的工作时间长。有关 研究显示教师的平均工作时间为 9.67 个小时，远远超过标准的 8 小时日工作时间。其次， 教师工作任务重，师生比例超标。黄东昱（2007）指出大多数的民办幼儿教师工作量大, 教师编制不足,有的幼儿园每班学生数达 40 多人,才配 1 名幼儿教师。多数民办幼儿教师
[22]
既负责教学,又充当保育员、卫生清扫工,还要完成园所交办的其他任务。
5．接受继续教育的机会
继续教育指的是教师在就职之后得到的培训。左瑞勇（2006）通过问卷调查，公办园 教师和民办园教师外出参加教研活动的机会都不多；但在幼儿园内部教研方面，公办园教 师的机会比民办园教师多。[23]姚炳辉，谢雅芳（2007）的研究结果与左瑞勇的研究结果相 同，幼儿园教师接受培训的机会少。[24]
6．教师的社会地位
社会地位通过经济地位，职业声望，权利地位等方面来体现。[25]郑茸高，慧敏（2006） 认为，教师的社会地位低。在《教师法》中竟然存在不能拖欠教师工资这一项（国家竟然 要强迫执行教师工资的发放），而且在职业声望的调查中，家长最不喜欢孩子从事的职业 中，教师排名第三，对于学校的大事务决定权，教学方面的事情，教师缺少决定权。[26]任 红娟，蒋玉芹（2006）在对教师进行社会地位，自我认识的调查中发现，57.49％的教师 认为，教师的地位，不尽如人意。[27]
（二）教师生存状态影响因素的研究概述
世界上没有任何东西是“无因之果”。教师生存状态的产生和存在，也是有着方方面 面的原因的。综合关于生存状态的研究，我们发现，引起上述教师生存状态的原因主要有
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三个方面，政策、学校管理、个人。 1．政策原因
唐海燕（2007）用案例的研究方法揭示，在幼儿园体制改革之后，幼儿教师的生存状 态比以前要差。[28]黄东昱（2007）在研究中同样把教师不良生存状态的产生，归咎为政策 的原因，认为盲目的体制改革造成了教师生存状态的恶化。[29]
2．学校管理者原因
赵毅，胡守敏（2006）学校领导把社会期望转移到教师的身上，对教师严格要求，缺 少人性关怀和弹性的管理机制，对教师形成了很大的压力。[30]黄东昱（2007）认为民办幼 儿园办学者或管理者自身教育管理水平不高,没有较长远的目光,把教育极端产业化,有强 烈的利益心态,一味追求利润最大化,不重视对教师的人文关怀。[31]
3．教师个人的原因
教师自身的条件是产生教师社会地位不高的一项重要原因。这个自身条件包括赵毅， 胡守敏（2006）个人素质，职业成就等。[32]黄东昱（2007）从教师自身的专业理论不足， 专业技能欠缺，自身综合素质偏低，以及缺乏专研业务的进取心，自我发展动力不足，缺 乏坚定的职业信念等个人原因，解释了教师不良生存状态产生的原因。[33]
（三）提高教师生存状态对策的研究概述
总结关于解决不良生存状态的研究发现，目前解决不良生存状态的对策可以从四个方 面提出：政府，社会，学校，个人。 1．政府应该发挥自己的职责
任红娟，蒋玉芹（2006）通过研究发现，作为一个统管大局的机构，政府要履行自己 的职责，加大教育投入的同时，要建立合理的人事制度，完善继续教育体制。[34]黄东昱 （2007）也持此种观点，各级地方应确保各项经费的投入，严格对民办教育市场的准入制 度。给教师提供专业发展的平台。[35]
2．社会应该理解和宽容教师
郝振君（2005）认为，缓解教师的不良生存状态，需要建立社会支持系统，形成全社 会关心、支持教育的局面。[36]赵毅，胡守敏（2006）同样认为，社会应该给予教师合理的 期望和合理的评价。[37]
3．学校的关怀与支持
王珂，郑红霞（2007）提出，学校要建立教师的全面生命观，树立以教师为本的人性 化管理。[38]张辉（2006）同样提倡对教师进行人性化的管理，学校要建立和谐的教学环境， 为教师营造一个良好的生命栖息地。[39]
4．教师自身的调整和适应
郝振君（2005）从教师自身方面入手，要求教师要学会正确认识自己，接纳自己。[40]
朱敏（2006）从缓解压力的角度出发提出，有效的身体锻炼和心理调节，可以提高教师的 生存状态。[41]
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
以上关于教师生存状态的文献，我们通过细致的分析可以发现，关于教师生存状态的 研究存在三方面存在着不足。 第一：研究内容倾向于教师的不良生存状态。关于教师的
生存状态，研究内容多指向 不良生存状态。教师的生存状态既有好的一面，也有差的一面。而这些相关研究往往揭示 的只是教师的不良生存状态。不良生存状态是指偏离于正常生存状态之外的非正常生存状 态。从以上文献来看，这些研究通常围绕着教师的不良生存来阐述。并倾向于阐释不良生 存状态出现的原因及对策。本研究预计在研究内容上进行突破，将对幼儿教师的整体生存 状况进行研究。
第二，研究对象极少涉及不同办园体制之下的幼儿教师。纵多研究者把研究对象集中 在民办体制之下的幼儿教师。缺乏对其他体制之下的幼儿教师生存状态的关注。不同体制 之下的幼儿教师生存状况必然会存在差异，而且幼儿教师的生存状态与体制和因体制差异 而存在的政策之间的关系尤为密切。因此本研究以不同办园体制为划分，全面揭示不同体 制下整体幼儿教师的生存状况。
第三，研究中对于改变和提高教师生存状态所提出的对策和建议过于单薄和形式化。 教师的生存状况与政策、制度、管理等方面有着密切的关系，但是已有研究忽视这一点上 的侧重。所提出的建议和对策也只限于点到即止，有针对性的研究几乎没有。诚然，对于 提高幼儿教师生存状态的水平不是一个，几个，几十个研究就能改变的，但是，本研究期 望在真实调查不同办园体制幼儿教师生存状况的基础之上，尝试提出一些对政策、制度等 方面的对策和建议。
四、研究内容与研究意义
（一）研究内容
1.幼儿教师的总体生存状态。
2.每一种办园体制的幼儿教师总体生存状态及其在不同办园体制上的差异。 3.幼儿教师生存状态的各个维度在不同办园体制上的差异。
4.不同人口学变量的幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体制上的差异。
（二）研究意义
对不同办园体制下的幼儿教师生存状态进行研究具有重要的理论价值和实践意义。 1．本研究的理论意义
拓展幼儿教师教育理论研究范围。对幼儿教师的最真实的生存状态进行研究，可以拓 展幼师教育的理论研究范围。
2．本研究的实践意义
（1）为园长更好的管理幼儿园提供新思路，提高幼儿教师的工作积极性。 本研究从生存关怀的角度出发，提出一些对策和建议，为幼儿园的园长更好的管理幼 儿教师提供了一个新的角度，提高幼儿教师的工作积极性，为幼儿提供高质量的服务。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
（2）为相关部门提供数据支持，也为相关部门在制定政策、规划等提供参考。
本研究对不同办园体制下幼儿教师的生存状况进行真实的调查，可以为相关部门提供 一定的数据支持，同时针对所调查的幼儿教师的生存状况提出详实的建议和对策，可以为 相关部门在制定政策、规划等方面提供一些参考。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
一、研究对象
第二章 研究设计
本研究对象分为三个部分：第一部分是问卷调查部分，317 人；第二部分是访谈部分， 8 人；第三部分是观察部分，4 人。
（一）问卷调查对象
幼儿教师生存状态的问卷调查。从沈阳市内随机选取四种体制（教育及其他政府机关 事业单位体制幼儿园，企业体制幼儿园，部队体制幼儿园，公民个人体制幼儿园）幼儿园 23 所，每一种体制的幼儿园随机选取幼儿教师 90 名，发放问卷 90 份。四种体制的 23 所 幼儿园共发放问卷 360 份（实际回收 329 份，有效问卷 317 份）具体情况见表 1。问卷调 查的 317 名幼儿教师的年龄、教龄、学历等基本情况见表 2。
表 1：问卷调查教师分布情况一览表（单位：人）
发放问卷数量 有效问卷数量 不同体制问卷所占比例
教育等事业单位
90 83 26.2%
企业 90 63 19.9%
部队 90 86 27.1%
公民个人
90 85 26.8%
共计 360 317 100%
如表所示，四种办园体制中以企业办园体制的幼儿教师的问卷回收率最低，这主要是 因为沈阳市的企业体制幼儿园正在进行体制改革，许多企业体制的幼儿园随着改制的浪潮 的影响已经逐渐从企业中分离出来，有的被个人承包变成民办体制的幼儿园，有的在改制 中消失。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
表 2：不同办园体制问卷调查教师基本情况一览表（单位：人）
项目 25 岁以下 26—30 岁 年龄 31—35 岁 36—40 岁 40 岁以上 教育及 机关事业单位 21 30 10 15 7 19 18 26 13 7 0 31 25 27 0 37 2 15 27 2 0 2 24 35 22 39 44 企业 30 6 5 11 11 24 14 3 10 12 0 16 39 8 0 38 0 2 21 0 2 6 10 23 24 22 41 部队 33 10 17 10 16 27 10 23 8 18 2 27 43 14 0 50 2 7 25 2 0 8 34 25 19 33 53 公民个人 42 29 11 3 0 28 28 24 3 0 0 15 45 25 0 76 3 4 2 0 0 5 21 29 30 0 85 2 年以下 3—5 年 6—15 年 教龄 16—20 年 20 年以上 初中及以下 高中或中专 大专 学历 本科 研究生 暂无 小学二级 小学一级 职称 小学高级 中学高级 特级 托班 小班 所教班级 中班 大班 编制 在编 合同
从问卷调查的四种不同办园体制的教师基本信息中，我们可以发现，在被调查的教师 年龄上，公民个人办园的教师年龄趋于年轻化，以 30 以下的教师居多，而且缺乏 40 岁之 上的教师。在教龄方面，公民个人办园体制的幼儿园的教师的教龄以 15 年之下的占多数，
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
其他三种体制的幼儿园教师的教龄分布较平均。四种办园体制均无研究生学历的教师，多 数教师的学历为大专、本科。公民个人体制的幼儿教师缺乏职称的评估，教育及机关事业 单位办园体制的幼儿园的教师职称评估情况相对较好。公民个人办园的幼儿教师没有编 制，其他三种办园体制的幼儿教师以教育等部门办园体制的幼儿园教师有编制的较多，部 队的次之。
（二）访谈调查对象
幼儿教师生存状态的访谈调查。从沈阳市四种办园体制的幼儿园中抽取 4 所幼儿园（每 一种体制一所幼儿园），每一所幼儿园抽取 2 名幼儿教师，进行幼儿教师生存状况的访谈 调查，具体情况如下：
1．教育及其他政府机关事业单位体制幼儿园
教育及其他政府机关事业单位体制的幼儿园在本研究中简称为 A，选取的 2 名幼儿教 师分别为 A1 及 A2，详细情况见表 3。 2．企业体制幼儿园
企业体制幼儿园在本研究中被简称为 B，选取的 2 名幼儿教师分别为 B1 及 B2，详细 情况见表 3。 3．部队体制幼儿园
部队体制幼儿园在本研究中被简称为 C，选取的 2 名幼儿教师分别为 C1 及 C2，详细情 况见表 3。
4．公民个人体制幼儿园
公民个人体制幼儿园在本研究中被简称为 D，选取的 2 名幼儿教师分别为 D1 及 D2，详 细情况见表 3。
表 3：访谈调查幼儿教师的基本情况一览表（单位：人）
A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2
年龄 27 岁 38 岁 22 岁 36 岁 24 岁 39 岁 28 岁 23 岁
教龄 4 年 17 年 1 年 12 年 1 年 19 年 5 年 1 年
目前学历 本科 大专 大专 大专 本科 本科 本科 大专
职称 暂无 小学一级 暂无 小学二级 暂无 特级 暂无 暂无
编制 合同 在编 合同 在编 合同 在编 合同 合同
所教班级 大班 中班 小班 大班 小班 大班 托班 中班
从上表中我们发现，访谈对象学历均为大专以上学历，本科学历与大专学历的教师各 占一半，年龄从 22 岁到 39 岁不等，其中三位教师有职称，所教班级分布均匀。
（三）观察调查对象
幼儿教师生存状态的观察调查。本研究的观察对象选自本研究的访谈对象，其中每一
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
种体制选取 1 人，共 4 名幼儿教师，进行幼儿教师生存状况的观察调查，具体情况如下表 所示：
表 4：观察调查幼儿教师基本情况一览表（单位：人）
A1 B1 C1 D1
年龄 27 岁 22 岁 24 岁 28 岁
教龄 4 年 1 年 1 年 5 年
目前学历 本科 大专 本科 本科
职称 暂无 暂无 暂无 暂无
编制 合同 合同 合同 合同
所教班级 大班 小班 小班 托班
从表 4 中，我们发现，被观察的 4 位教师均为 30 岁以下，教龄均在 5 年以下，学历 3
人为本科，1 人专科，均无职称、编制，所教班级为大、小、托。
二、研究方法与工具
本研究采用问卷法、半结构访谈法、跟踪观察法进行幼儿教师生存状态的调查，综合 运用不同研究方法能够充分的反映出本研究结果的客观性和真实性，并非仅仅依靠单一的 研究方法所导致而且综合运用多种研究方法可以相互补充每一种研究方法中的先天不足， 可以揭示幼儿教师真实的境遇让本研究的研究结果更具有信度。
（一）问卷法
本研究通过问卷法了解幼儿教师的生存状况现状。问卷的基本信息包括幼儿教师的年 龄、教龄、原始学历、专业、目前的学历、职称、编制、所教班级；问卷主体部分包括幼 儿教师的健康状况、幼儿教师的待遇情况、幼儿教师的工作情况等维度。问卷主体部分中 的一些问题参考了 2005 年由中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博 士制作并且由全球最有影响力的中文网站新浪网上发布的《教师生存状态的问卷》而设定， 其余问题由研究者自己编制，形成《幼儿教师生存状态调查问卷》。除去一些多选题、是 非题、填写答案的问题，其余题项均采用了 Likert5 级评分法，从“完全不符合”得 1 分、 “不太符合”得 2 分、“一般符合”得 3 分、“非常符合”得 4 分、“完全符合”得 5 分。 题目中的反向问题预先进行了分数的调整。
问卷的形成过程中，首先为理论建构，研究者选择了南京军区的园长与骨干教师 15 人，沈阳市幼儿园园长与教师 15 人进行开放式的访谈，对幼儿教师的生存状况所涵盖的 方面进行了初步的理论建构，对问卷的维度进行了划分。根据开放式的访谈，形成了《幼 儿教师的生存状态问卷》初稿，邀请沈阳市 2 所幼儿园的园长及沈阳师范大学 2 位博士、 3 名研究生对问卷初稿进行了修改，形成问卷再稿。对沈阳市 2 所幼儿园的 35 名幼儿教师 进行再稿问卷的预测试，对问卷中教师不理解的问题进行删除和修改形成问卷定稿，见附 录 1. 本研究对沈阳市 23 所幼儿园一共发放 360 分问卷，回收 329 份，剔除有缺失问题的 问卷 12 分，有效问卷为 317 份，有效率为 88.1%。对收集回来的数据运用 SPSS13.0 及 Excel 进行处理，对所调查的 317 份问卷进行统计显示，本问卷得 Alpha 信度为 0.910，分半信 度为 0.897，这表明我们所编制的问卷是可信和有效的。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
（二）访谈法
本研究采用了半结构访谈法。通过访谈法对幼儿教师的生存状况的各个维度方面进行 了解。在访谈过程中，访谈者让被访谈的幼儿教师进行自主回答，并对幼儿教师访谈中随 机出现的一些问题进行了追问，以期通过追问能够更好的得出幼儿教师对自己生存状况的 真实描述。在整个访谈中，争取了访谈对象的同意，并在承诺保密的基础上进行了录音， 共录制 8 段录音，最后根据录音转录为文字，所有的访谈都由研究者一人承担，从而基本 保证了访谈的信度。访谈提纲见附录 2。
（三）观察法
为了客观、真实的了解幼儿教师的生存状况，本研究采用了跟踪观察法，对随机选取 的 4 位幼儿教师进行了每人，为期 1 天 2 次的观察。观察方式为观察者跟随被观察对象的 一日生活，由于生存状态渗透在幼儿教师生活的方方面面，因此此次观察包括了幼儿教师 的午饭过程。为了确保幼儿教师的表现具有真实性，研究者没有将观察内容告知幼儿教师。 从而保证观察的真实性及信度。观察表见附录 3。
三、研究步骤
本研究主要经过以下几个研究步骤：
（一）查阅文献与研究问题的思考
在期刊网收集与本研究相关的已有文献，并对收集到的文献进行梳理、归纳、分析， 从而确定本研究的主题以及需要研究的相关问题。同时，在此基础上对幼儿教师生存状态 所包含的方面进行理论上的思考。
（二）确定研究思路和编制研究工具
对相关文献进行综述，结合导师的相关建议以及前期自己的理论思考和实践观察，求 取了专家、幼教行政干部、幼儿园园长、教学骨干、幼儿教师的建议，明确了本研究的具 体的研究内容，具体思路和研究方法，并且明确了本研究的主要研究问题和维度，编制了 本研究的主要研究工具，通过不断的修改和完善，最终形成了本研究的主要研究工具。
（三）选取研究对象，开始正式的研究过程
选取了沈阳市不同办园体制的 23 所幼儿园发放了 317 份问卷，对幼儿教师的生存状 态的现状进行了调查，并对沈阳市 4 所幼儿园的 8 名幼儿教师进行了幼儿教师的生存状态 的访谈，以及对 4 所幼儿园的 4 名幼儿教师进行了生存状态的跟踪观察。
（四）资料收集与整理
在整个研究过程中，坚持理论研究和实证研究相结合的原则，坚持将幼儿教师生存状 态的最真实的情况收集回来服务研究，为研究做支撑。对收集回来的数据资料运用了 SPSS13.0 统计软件进行整理与分析。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
第三章 结果与分析
一、幼儿教师总体生存状态的分析
本研究这一部分分为三个方面，其一是幼儿教师总体生存状态的分析，其二是每一 种办园体制的幼儿教师总体生存状态及其在不同办园体制上的差异分析，其三是幼儿教师 生存状态的各个维度在不同办园体制上的差异分析。
（一）幼儿教师总体生存状态的分析
本研究编制的《幼儿教师生存状态调查问卷》采用了 Likert5 级评分法，从“完全不 符合”得 1 分、“不太符合”得 2 分、“一般符合”得 3 分、“非常符合”得 4 分、“完全符 合”得 5 分，一共 51 道题，255 分（51×5=255）。研究者在问卷数据进行录入时，已将反 向计分题进行了数据转换，因此可以说明，得分越高，表示幼儿教师的生存状态越好。本 问卷对四种办园体制下的 317 名幼儿教师生存状态的现状进行了问卷调查，具体情况见表 5。
表 5：幼儿教师生存状态现状的得分情况
总数（人）
317
最大值 235
最小值 109
平均数 181.61
标准差 23.47
如上表所示，四种办园体制下的 317 名幼儿教师，生存状态得分最高的为 235 分，最 小值的为 109，平均得分为 181.61 分，每一道题的得分 3.5 分，趋于“一般符合”和“非 常符合之间”，幼儿教师总体生存状态一般。
（二）每一种体制的幼儿教师总体生存状态及其在不同办园体制上的
差异分析
不同办园体制下幼儿教师的生存状态现状不尽相同，幼儿教师总体生存状态再不同办 园体制上存在显著的差异，具体情况见表 6。
表 6：四种体制幼儿教师生存状态的现状情况
体制
教育及机关事业单位
企业 部队 公民个人
总数（人） 最大值
83 63 86 85
235 233 232 206
最小值 129 109 142 140
平均数 187.54 181.21 184.27 173.41
标准差 28.15 30.00 18.28 13.59
F 5.859
P .001
从上表可以发现，四种办园体制下的幼儿教师生存状态现状的平均得分介于 173.41 分～187.54 分之间，其中企业体制幼儿园与公民个人体制幼儿园的幼儿教师生存状态现状 平均得分低于四种办园体制幼儿教师生存状态现状的平均得分（181.61 分）。四种办园体 制的幼儿教师总体生存状态的排序为（由好到差）：教育及机关事业单位体制办园、企业 体制办园、部队体制办园、公民个人体制办园。对每一种办园体制下的幼儿教师生存状态 在不同办园体制上的差异进行检验，检验结果表明不同办园体制的幼儿教师总体生存状况 存在差异，其中，F 值为 5.859，P 值为 0.001**（P＜0.01）存在极其显著的差异。本研究
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
采用事后检验，进一步对幼儿教师生存状态在不同办园体制上的差异进行了分析，具体结 果如下（见表 7）：
表 7：幼儿教师生存状态在不同办园体制上的事后检验表
教育及机关事业单位
企业 部队 公民个人
*p< 0.05
**p< 0.01
教育及机关事业单位
1 -6.33582 -3.27473 -14.13040
***p< 0.001
***
企业 6.33582
1 3.06109
*
部队 3.27473 -3.06109
1
**
公民个人 14.13040
***
7.79458 10.85568
1
**
*
-7.79458 -10.85568
从上表中可以发现，幼儿教师生存状态在公民个人办园体制与其他三种体制的幼儿园 之间存在着差异。教育等部门办园、企业办园、部队办园的三种体制之间幼儿教师的总体 生存状态没有较大的区别，公民个人办园为四种办园体制中幼儿教师生存状态最差，与其 他三种办园体制的差距比较大。
（三）幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体制上的差异
本研究将幼儿教师的生存状态分为如下几个维度，分别为教师的健康状况、教师待遇 状况、教师工作情况、教师人际关系、教师社会地位、教师自我实现状况，这些维度在不 同的办园体制上存在差异。
对幼儿教师生存状态中的各个维度进行不同办园体制上的差异检验，发现除了教师健 康状况和教师社会地位状况不存在差异之外，其余教师待遇、教师工作情况、教师的人际 关系状况均存在差异，具体情况详见表 8。
表 8：幼儿教师生存状态各维度在不同办园体制上的差异
变量
教育及机关事业单位
（N=83） 企业 （N=63） 部队 （N=86） 公民个人 （N=85）
F
*p<0.05
**p<0.01
M SD M SD M SD M SD
健康 28.14 4.79 27.83 3.75 26.62 4.65 26.79 4.76 2.234
待遇 29.82 4.34 26.33 4.23 26.87 3.75 25.29 3.30 20.41
***
工作 44.34 6.74 41.67 9.45 44.98 4.68 41.38 4.38 6.634
***
人际关系 41.90 6.46 41.94 7.32 42.20 5.23 39.06 4.67 5.271
**
社会地位 19.72 5.23 18.87 5.52 18.92 4.37 18.45 3.02 1.134
自我实现 23.61 6.71 24.57 6.49 24.69 4.62 22.45 3.84 2.935
*
***p< 0.001
从表 8 可以看出，除了幼儿教师的健康状况和幼儿教师的社会地位状况不存在显著差 异，其他维度在不同办园体制上均存在显著差异（F 值为别为 20.41，6.634，5.271，2.935； P 值均小于 0 .05）存在差异。本研究为了进一步了解幼儿教师生存状态各维度在不同办
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
园体制之间的差异，因此对其进行了事后检验，具体结果详见表 9。
表 9：幼儿教师生存状态各维度在不同办园体制上的事后检验结果
变量 待遇状况 -1.57798**
工作状况 -3.60027***
人际关系状况 -3.13885**
自我实现状况 -2.23899**
公民个人---部队
公民个人---企业 公民个
-1.03922
***
-.29020 -2.96088
**
-2.87768
**
-2.12437
*
人---教育及机关事业单位
部队---企业
-4.52516
-2.84479
**
-1.16740
**
.53876
3.31008
** .26117 .29406
.11462 1.07159 .95697
部队---教育及机关事业单位 企业---教育及机关事业单位
-2.94718
*
.63939
-3.48594
***
-2.67068
*
.03289
*p< 0.05 **p< 0.01 ***p< 0.001
从表 9 中，我们发现，教师待遇状况在公民个人与部队办园体制之间、公民个人与教 育及机关事业单位体制之间、部队与教育及机关事业单位办园体制之间、企业与教育及机 关事业单位办园体制之间（P 值均小于 0.05）存在差异。 这个结果与我们访谈中的结果较为一致：“我们公民个人办园的幼儿园工资待遇当然 没有教育、机关那样的幼儿园好，而且我们的工资待遇还不稳定，这主要看我们班有多少 孩子，我们是赚提成的（2009-11-07，教师 D1）。” “以前企业体制的幼儿园待遇真不错，不过现在我们园正面临着体制改革，很多教师 都是新聘请的小姑娘，她们的工资也就是 900 元左右和民办园也没什么区别（2009-11-17， 教师 C2）。” 教师工作状况在公民个人与部队办园体制之间、公民个人与教育及机关事业单位办园 体制之间、部队与企业体制之间、企业与教育及机关事业单位之间（其中 p 值均小于 0.01） 存在着显著差异。
关于幼儿教师工作情况，我们在观察中发现，不同的办园体制存在着不同的差别，D3 教师是公民个人办园的幼儿教师，在观察中我们看到，D3 所在的幼儿园只有一个收拾全园 卫生的人员，每个班级都没有保育员，因此，在跟踪观察 D3 教师一天的生存状态之后， 我们发现，D3 既负责教师的执教工作又负责保育员的保育工作，工作状况较差；B3 是企 业体制幼儿园的新老师，在班级里是配班教师，她不仅仅要协助主班教师维持纪律，还要 在空闲时间里制作玩教具。工作状况也较差。
在对部队体制和教育等部门办园体制的幼儿园教师 A3 与 C3 进行观察时发现，她们俩 的工作还算轻松，师幼比例也比较合理，每个班级都能够有专属的保育员，而且园内、班 内的玩教具等设施齐全，工作环境也比公民个人办园体制的好。
教师人际关系状况在公民个人与部队办园体制之间、公民个人与企业办园体制之间、 公民个人与教育及机关事业单位之间存在着显著差异（其中 p 值均小于 0 .01）存在显著 差异。公民个人办园与其他三种办园体制的幼儿园均有显著的差异，来自于民办园的 D2 教师说：“我们民办园的教师之间竞争可激烈了，因为主班和配班的教师工资相差 200 块
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
钱，也许因为这一点，我们之间的关系不是那么融洽。”
教师自我实现状况在公民个人与部队办园体制之间、教育及机关事业单位办园体制之 间、公民个人与企业办园体制之间（其中 p 值均小于 0 .05）存在着差异。我们在访谈中 得知，公民个人办园的幼儿教师的自我实现度不高，能够获得园内培训机会也很少，自我 实现状况很差：“我在公民个人办园的幼儿园工作 4 年了，在 4 年的时间里换了很多家幼 儿园，我从来都没发现公民个人园能培训本园的幼儿教师。即便是有，出去学习的话，还 要自己掏钱。反正你就是出去学会什么新理论了，幼儿园也不给你加工资，还出去学什么 呢？（2009-11-07，教师 D1）”
50 40 30 20 10
教育等部门 企业 部队 公民个人 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现 0
图 1：不同办园体制的幼儿教师在生存状态各个维度的得分对比图
结合以上研究数据和图 1，可以说明，教育及机关事业单位办园体制的幼儿教师在健
康状况、待遇状况、工作状况、人际关系状况、社会地位状况上均为最好，自我实现状况 上略逊于部队体制和企业体制；部队办园体制的幼儿教师在待遇状况、工作状况、人际关 系状况、社会地位状况、自我实现状况均好于企业体制和公民个人体制的幼儿园。企业体 制的幼儿教师在生存状态各个维度的得分均高于公民个人办园体制的幼儿教师，因此可以 说，公民个人体制的幼儿教师生存状态为最差。
二、幼儿教师生存状态各维度在人口学变量上的差异
本研究的人口学变量包括年龄、教龄、学历、专业性、所教班级等几个方面，通过对 数据的整理发现，只有年龄、教龄、学历三个方面存在差异，因此，本研究只对这三个方 面进行不同办园体制下的幼儿教师生存状态各个维度的差异分析。
（一）相同年龄上不同体制的幼儿教师生存状态的现状分析
在研究中，我们把教师的年龄划分 25 岁以下、26—30 岁、31—35 岁、36—40 岁、40 岁以上，5 个阶段。由于收集回来的数据中，公民个人办园体制的幼儿园缺乏 36—40 岁（只 有 3 人）、40 岁以上的幼儿教师，因此，本研究只对 3 个不同年龄阶段上幼儿教师总体生 存状态及其各个维度在不同办园体制下的差异进行了差异检验，检验结果详见以下各图、 表。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
1.相同年龄的不同办园体制幼儿教师总体生存状态
表 10：相同年龄的四种办园体制幼儿教师总体生存状态的现状情况
25 岁以下
变量
教育及机关事业单位
企业 部队 公民个人
F
*p< 0.05
**p< 0.01
26—30 岁
31—35
N 21 30 33 42
M 205.76 196.67 190.12 168.45 25.17
***
SD 20.13 21.89 17.01 14.88
N 30 6 10 29
M 176.47 176.00 194.80 179.41 1.696
SD 29.13 39.71 15.16 9.85
N 10 5 17 11
M 187.00 169.40 181.35 172.09 1.158
SD 28.19 24.50 23.93 7.74
***p< 0.001
从表 10 可以发现，25 岁以下的幼儿教师总体生存状态在不同办园体制下存在着极其
显著的差异（其中 P 小于 0.001）；其他年龄阶段上不存在差异。不同办园体制的 25 以下 的幼儿教师总体生存状态以教育及机关事业单位办园体制为最好，公民个人办园体制的为 最差。
2.相同年龄的幼儿教师生存状态各维度在不同办园体制上的差异
表 11：相同年龄的幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体制下的差异（F 值）
变量 25 岁以下 26—30 岁 31—35 岁
健康状况 10.8055.140
***
待遇状况 工作状况 人际关系状况 社会地位状况 自我实现状况 22.757
***
22.779
***
9.853
***
6.544
***
*
17.194
***
** 1.759 2.655
1．821 3.920
*
0.623 1.314
3.385 3.283
*
2.674 0.620
1.921
*p< 0.05 **p< 0.01 ***p< 0.001
从上表的差异检验结果发现，25 岁以下年龄阶段的幼儿教师生存状态的各个维度上均 存在显著差异（***p< .001），四种体制得分情况详见图 2。
50 40 30 20 10 0 教育等部门 企业 部队 公民个人 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现
图 2：25 岁以下教师生存状态各个维度得分比较
26—30 岁之间的幼儿教师在健康状况及社会地位状况上存在差异（*p< 0.05），具体
情况得分情况详见图 3。
20
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
50
40
30 20
教育等部门 企业 部队 公民个人 10 0 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现
图 3：26—30 岁教师生存状态各个维度得分比较
31—35 岁之间的幼儿教师在工作状况、社会地位状况上存在着差异（*p< 0.05）具体 情况详见图 4。
50 40 30 20 10
教育等部门 企业 部队 公民个人 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现 0
图 4：31—35 岁教师生存状态各个维度得分比较
结合差异检验结果和图 2、图 3、图 4，我们发现，25 岁以下的幼儿教师生存状态各
维度在不同办园体制上的差异显著，公民个人体制办园的幼儿教师生存状态各个维度的得 分处于最低水平，生存状态最差；26—30 岁之间的幼儿教师，健康状况和社会地位在不同 办园体制上存在差异。其中健康状况以部队办园体制最好，教育等部门办园体制最差，社 会地位以部队办园体制最好，企业体制最差；31—35 岁之间的幼儿教师，工作状况和社会 地位在不同办园体制上的差异显著，其中均以企业办园体制最差；
总之，不同年龄阶段的教师生存状态各个维度在不同办园体制上存在差异，总体看来 以教育等部门办园体制的幼儿教师生存状态为最好，部队体制的次之，企业体制略好于公 民个人体制，公民个人体制的幼儿教师生存质量为最差。
（二）相同教龄上不同体制的幼儿教师生存状态的现状分析
本研究将教龄划分为 5 个阶段，分别是 2 年以下、3—5 年、6—15 年、16—20 年、20 年以上。由于收集回来的数据，公民个人办园体制的幼儿园缺乏教龄在 16—20 年（只有 3 个）、20 年以上的幼儿教师，因此本研究只研究 3 个不同教龄的幼儿教师总体生存状态 及其各个维度在不同办园体制下的差异，具体情况详见以下各图、表。
21
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
1.相同教龄的不同办园体制幼儿教师总体生存状态
表 12：相同教龄的四种办园体制幼儿教师总体生存状态的现状情况
2 年以下
变量
教育及机关事业单位
企业 部队 公民个人
F
*p< 0.05
**p< 0.01
3—5 年
6—15 年
N M SD N M SD 35.39 31.35 16.24 13.84
N 26 3 23 23
M 182.15 183.96 181.67 175.61 0.842
SD 21.08 27.14 22.54 1.72
19 206.63 24 196.42 27 193.59 28 167.61
21.69 18 176.39 22.87 14 182.43 16.50 10 184.00 15.45 28 174.86
18.96
***
0.506
***p< 0.001
从表 12 可以发现，教龄在 2 年以下的幼儿教师总体生存状态在不同办园体制上存在
极其显著的差异（其中 P 小于 0.001），其他教龄上的幼儿教师总体生存状态不存在办园体 制上的差异。教龄在 2 年以下的幼儿教师总体生存状况以教育及机关事业单位办园体制的 为最好，公民个人办园体制的为最差。
2.相同教龄的幼儿教师生存状态各维度在不同办园体制上的差异
表 13：相同教龄上幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体制下的差异（F 值）
变量 2 年以下 3—5 年 6—15 年
*p< 0.05
健康状况 待遇状况 工作状况 人际关系状况 社会地位状况 自我实现状况 6.160
**
19.752
***
11.788
***
7.129
***
8.993
***
13.551
***
*
0.777 2.841
*
1.137 4.395
**
2.313 3.649
*
1.034 2.748
*
1.920 1.006
3.396 0.605
**p< 0.01 ***p< 0.001
2 年以下教龄的幼儿教师生存状态各维度在不同办园体制下均存在着极其显著的差异
（***p<0.001），具体得分情况详见图 5；
50 40 30 20 10 0 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现 教育等部门 企业 部队 公民个人
图 5：2 年以下教师生存状态各个维度得分比较
3-5 年教龄的幼儿教师在自我实现状况上存在着差异（*p<0.05）具体得分情况详见图 6。
22
50 40 30 20 10 0 健康 不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
教育等部门 企业 部队 公民个人 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现
图 6：3—5 年教师生存状态各个维度得分比较
6—15 年教龄的幼儿教师在健康状况、待遇状况、工作状况、人际关系状况上存在着 差异（*p<0.05）具体得分情况详见图 7。
50 40 30 20 10 0
教育等部门 企业 部队 公民个人 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现
图 7：6—15 年教师生存状态各维度得分比较
结合数据与图 5、图 6、图 7，我们可以发现 2 年以下教龄的幼儿教师生存状态各维度
在不同办园体制上的差异比较显著，而且各位度的得分情况波动均比较明显，在不同办园 体制中，以教育部门办园体制的最好，公民个人办园体制的最差；3—5 年教龄的幼儿教师 只有自我实现在不同办园体制上存在差异，其中以企业办园体制的最好，部队体制的次之， 公民个人办园体制的最差； 6—15 年教龄的幼儿教师在健康、待遇、工作、人际关系上的 得分波动较大，教育等部门办园体制在待遇状况上最好，工作状况上以部队办园体制的为 最好。
综上所述，不同教龄的幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体制上存在显著的差 异，结合不同教龄的教师生存状态各位度的得分情况，我们认为，幼儿教师生存状态，最 好的为教育等部门办园体制的幼儿教师，其次是部队办园体制的幼儿教师，第三是企业办 园体制的幼儿教师，最差的是公民个人办园的幼儿教师。
（三）相同学历上不同体制的幼儿教师生存状态的现状分析
由于问卷调查的四种办园体制的幼儿园幼儿教师中只有部队体制的存在初中及以下 学历的幼儿教师，四种体制幼儿园教师均无研究生学历的幼儿教师，因此本研究只对三种 学历的幼儿教师生存状态各维度进行了不同办园体制上的差异检验，具体结果详见以下各 图、表。
23
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
表 14：相同学历的四种办园体制幼儿教师总体生存状态的现状情况
变量
高中
N
教育及机关事业单位
企业 部队 公民个人
F
*p< 0.05
**p< 0.01
M
SD
N
大专 M 201.36 184.54 189.04 171.96 9.110
***
本科
SD 28.76 29.03 20.26 16.80
N 27 8 14 25
M 182.56 192.75 191.43 174.68 2.794
*
SD 28.64 25.21 7.84 10.23
32 179.41 17 167.24 27 173.41 15 175.67
24.56 25 30.36 39 14.42 43 5.21
45
1.267
***p< 0.001
从表 14 中，我们可以发现，高中学历的幼儿教师总体生存状态在四种办园体制上不
存在差异；大专学历和本科学历的幼儿教师总体生存状态在四种办园体制上存在显著差 异，其中大专学历的幼儿教师差异极其显著（P 小于 0.001）。大专学历的幼儿教师总体生 存状态以教育等部门办园体制的为最好，公民个人办园体制的最差，本科学历的幼儿教师 以企业办园体制的总体生存状态最好，公民个人体制的最差。
表 15：不同学历上幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体制下的差异（F）
变量
健康状况 待遇状况 工作状况 人际关系状况 社会地位状况 自我实现状况
高中或中专 F 值
大专 本科
*p< 0.05
F 值 F 值
1.272 2.687 0.794
*
3.204 10.1327.121
***
*
6.4876.469
** 0.165 10.705
***
2.597 4.4954.696
** **
1.176 4.604
** *
***
***
2.371 1.879 3.155
**p< 0.01 ***p< 0.001
从表 15 我们发现，高中或中专学历的幼儿教师在待遇状况、工作状况上存在差异
（*p<0.05）具体情况详见图 8。
50 40 30 20 10 0 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现 教育等部门 企业 部队 公民个人
图 8：高中或中专学历的教师生存状态各个维度得分比较 大专学历的幼儿教师生存状态各维度在不同办园体制下均存在差异（*p<0.05）具体
情况详见图 9。
24
50
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
40
30 20 10
0 健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现 教育等部门 企业 部队 公民个人
图 9：大专学历的教师生存状态各个维度得分比较
本科学历的幼儿教师在待遇状况、社会地位状况、自我实现状况上存在差异（*p<0.05） 具体情况详见图 10。
50
40
30 20 10
教育等部门 企业 部队 公民个人 0
健康 待遇 工作 人际关系 社会地位 自我实现
图 10：本科学历的教师生存状态各个维度得分对比图
结合以上数据和图表，我们发现不同学历的幼儿教师生存状态各个维度在不同办园体
制上存在着差异，高中或中专学历的幼儿教师以待遇状况和工作状况得分波动较大，教育 等部门办园体制的幼儿教师教师待遇最高，工作状况最好，公民个人办园体制的幼儿教师 待遇最低。企业办园体制的工作状况最差；大专学历的教师生存状态各个维度都存在着差 异，教育等部门办园体制的幼儿教师生存状态最好，公民个人办园体制和企业办园体制的 生存状态都较差；本科学历的幼儿教师生存状态的待遇、社会地位、自我实现状况上存在 显著的不同办园体制差异，其中以部队办园体制的幼儿教师生存状态最好，企业的次之， 生存状态最差的仍然是公民个人办园体制的幼儿教师。
总结以上资料，我们可以认为，不同学历层次的幼儿教师生存状态各个维度存在不同 办园体制上的差异，在这些差异中，生存状态最好的仍是教育等部门办园体制的幼儿教师 和部队办园体制的幼儿教师，处于生存状态劣势的幼儿教师分别来自于企业办园体制和公 民个人办园体制。
25
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
第四章 讨论
本研究以沈阳市不同办园体制的 23 所幼儿园，317 位幼儿教师为问卷研究对象，以不 同办园体制的 4 所幼儿，8 位幼儿教师为访谈对象，以不同办园体制 4 所幼儿园的 4 位幼 儿教师为观察对象，对不同办园体制下的幼儿教师的生存状态现状进行了研究。下面，本 研究将对结果进行进一步的讨论。
一、幼儿教师总体生存状态的现状的探讨
（一）总体生存状态的探讨
幼儿教师的生存状态是幼儿教师在日常生活中的所表现出来的各种各样的形态。从以 上统计数据表明，幼儿教师的生存状态一般。幼儿教师在幼儿学前期的教育里起着举足轻 重的作用，然而就是这样一群重要的群体却正如某些研究所指出的一样，过着“吃着下等 草”的孺子牛生活。在发放问卷的过程中，许多幼儿教师对本研究制定的《幼儿教师生存 状态》的问卷很有感受，她们说：“我们填过许多问卷，还是这份问卷填起来最温馨，让 我们感觉到还有人关心我们的生活质量，关心我们快不快乐。”这句话鼓舞了我对此研究 的勇气和信心，虽然我也知道幼儿教师的生存状态不是一个研究，几个研究就可以解决的。 正如一位资深的园长所说：“既然选择了幼儿教师这一职业，就要接受并明白，幼儿教师 的社会地位就是那么低，福利待遇就是那么差，你们这些学者拿这个做研究不是不好，但 是真的无法从根本上解决幼儿教师生存质量差的难题。”本研究只希望将幼儿教师最真实 的生存状态展现出来，以期通过本研究呼吁有关部门对幼儿教师的生存状态进行关注。
（二）每一种办园体制下幼儿教师总体生存状态的探讨
来自于不同的办园体制的幼儿教师，其生存状态存在着体制上的差异。综合对生存状 态平均得分的思考，我们发现，不同办园体制的生存状态从好到差的顺序依次为：教育及 机关事业单位办园、部队办园、企业办园、公民个人办园。对不同办园体制的幼儿园进行 了生存状态上的事后检验，检验结果表明，公民个人办园与其他三种办园体制的幼儿园存 在差异，尤其与教育及机关事业单位办园之间的差异最显著，其次为部队体制办园，最后 是企业体制办园。四种办园体制中以公民个人的办园体制的幼儿教师生存状态最差，这一 点与其他学者的研究相吻合。公民个人办园，缺乏政府及企业等资金的扶持，办园所需资 金完全依靠投资者个人承担，因此，公民个人办园的经营者往往会采用降低本园幼儿教师 的待遇，减少对幼儿教师的培训和培养，提高工作量等手段来谋求办园资金的尽快回笼。 在生存状态的各个维度上，企业办园体制的幼儿园之所以与公民个人办园体制的差异 最小，最大的原因是因为企业体制的幼儿园依靠企业的效益，企业效益好，投入的多，那 么其幼儿教师的生存状态就好一些，反之则差，生存状态较不稳定。
二、生存状态各维度在不同办园体制上的差异讨论
本研究将生存状态划分为六个方面，分别是健康状况、待遇状况、工作状况、人际关 系状况、社会地位状况、自我实现状况。本研究对不同办园体制下幼儿教师生存状态的不 同方面进行了单因素方差分析，分析结果表明，待遇状况、工作状况、人际关系状况、自
26
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
我实现状况在不同办园体制上存在着显著差异，健康状况及社会地位在不同办园体制上不 存在显著差异。
（一）健康状况
健康状况包括心理健康和身体健康，研究中不存在体制上的差异，但是从平均得分中 可以发现，每一种办园体制的幼儿教师健康状况均处于较低水平。无论从幼儿教师的自我 表述还是观察者的观察，都可以清晰的发现幼儿教师的身体健康状况和心理健康状况较 差，存在咽炎、失眠以及心理压力沉重1等亚健康状况。在四种办园体制中，教育及机关事 业单位体制的幼儿教师得分最高，其次为企业体制的幼儿教师，然后是公民个人办园，最 后是部队体制办园。产生这样的数据结果的很大原因是由于，公民个人办园的幼儿教师相 对较年轻，企而业体制幼儿园正在进行体制改革，其园内教师多数为新聘用的年轻教师， 因此这两种体制的幼儿教师健康状况略好。
通过对 8 位不同办园体制的幼儿教师进行健康状况的访谈中，我们得知除了 B1，C1， D2 三位幼儿教师，其余教师均患有咽炎。访谈对象 D1 患有腰脱病，访谈对象 D1 说她的幼 儿园由于教室小，缺少专门的睡眠室，因此幼儿睡眠时的床都是一个一个的叠放起来，D1 每日都需要将床一个一个拿下来，然后再一个一个的放置上，久而久之，腰部劳损。
（二）社会地位
幼儿教师的社会地位一直不高，符合许多研究者的研究结论，而且这一方面不存在体 制上的差异。无论是何种体制的幼儿园，幼儿教师这一职业的社会地位在人们心中仍然不 高，如今仍然有许多人把幼儿教师称呼为“阿姨”这一点就足以管中窥豹，略见一斑，这 一称谓多见于公民个人办园：“ ,有的家长直接就喊你：哎，那个阿姨。我以前在另一 个公民个人园，一个奶奶送孙子到我们班，一进屋就对我说：‘告诉你们这些阿姨啊，俺 们家孙子的父母可都是大学生，你们得好好对待咱。’我一听就特别生气，我也是大学生， 可是这些家长仍然不把我当老师，还是喊我阿姨（2009-11-6，教师 D1）。” 如今，幼儿教师资格证书的实施已经过去许多年了，可是社会上对于这个证书的认可 度仍然很低，有些不知道幼儿园的教师还需要资格证书，还有的认为幼儿教师的资格证书 根本不具有含金量：“ ，过教师节我出去逛街，许多商场都推出针对教师的优惠政策： 买东西凭教师资格证可以打折，可是，我们的幼师资格证也不好用呀，人家看到你的资格 证书还挺诧异：幼师还有资格证啊，你是啥老师啊，这证在我这可不好用。（2009-11-11， 教师 B1）” 教师享有带薪寒暑假的权利，幼儿教师也不例外，这是每一个人民教师应该享有的权 利。在这一点上，表现出了不同办园体制上的差别，教育等部门办园体制和部队办园体制 的某些幼儿教师能够享有这一权利，而寒暑假对于公民个人办园体制的教师来说，却会遭 到截然不同的对待，由于寒暑假时，幼儿的出席率较低，因此许多个人园的老板在寒暑假
1
秦旭芳，闫荣林.幼儿教师心理压力解析—透过 158 名将幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍[J] 学前教育研究，2007（9）
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
时经常无理由裁人，这就形成了幼儿教师人才市场里 1、2、7、8 月时幼儿教师‘臭’，3、 9 月幼儿教师‘香’的风景线。教师 D2 也表示：“我 7 月份毕业的时候，找工作可费劲了， 我记得去年 3 月的时候，我们班无论多差的学生都能找到工作，反而我毕业的时候，没有 一个园招聘，现在我工作有一年的时间了，我也终于明白了民办园的潜规则，挺无奈的。 （2009-11-10，教师 D2）”如果人们能像认识幼儿教育的重要性一样的认识幼儿教师，那 么幼儿教师的社会地位一定不会太低。
（三）工作情况
本研究的工作情况既包括工作环境也包括工作量。许多研究者曾指出幼儿教师工作时 间长，工作量大这一方面的确是一个是不争的事实。本研究对不同办园体制的幼儿教师工 作情况进行研究发现部队办园体制的最好，教育等部门办园体制的次之，企业与公民个人 办园体制的幼儿教师工作情况最差。
许多研究指出，幼儿教师的工作时间长，本研究也对幼儿教师的工作情况进行了统计， 工作时间：超过 87%的幼儿教师显性工作时长为 9 个小时，95%以上的幼儿教师显性时长 和隐性时长的工作时间之和超过 10 个小时；工作量：对不同办园体制的幼儿教师所在班 级的师幼比例进行统计发现，79%的师幼比例超过了 1：10，在调查中我们还发现，许多 幼儿园的玩教具都由园内教师自己制作，这一方面以公民个人体制办园为最多：“我最讨 厌过星期五了，因为这一天不仅仅要完成一天正常的教育工作，还要在下班之后进行大扫 除，不仅仅把本班教师打扫干净，我们还要负责清洁园内的卫生。我们园里的教具和玩具 大多数都是我们自己做的，很少有买现成的，所以，孩子们午睡的时候，我们就开始制作 教育和玩具，基本得不到休息（2009-11-6，教师 D1）。”
公民个人办园的幼儿教师工作情况较差的原因大多由于园内缺少保育员和资金，其他 体制的幼儿教师工作状况堪忧的原因是因为忙于应付领导的检查，在对四所幼儿园的幼儿 教师的生存状态进行观察的时候正恰逢 12 月末，这些有“婆婆”的幼儿园们正在排练幼 儿们的元旦节目，许多教师几乎没有多少休息的时间：“企业幼儿园不仅仅只有一个领导， 平时的工作量很大，工作时间也比较长，今天企业领导来检查，全园上下就开始准备，忙 得午饭都没法吃。如果再赶上儿童节，光是排练节目给企业领导表演就已经焦头烂额了， 我们班的孩子还特别多，虽然 2 个老师一个保育员，但是我们班有 37 个孩子（2009-11-17， 教师 B1）。” 许多年前，我一直以为，幼儿教师的午休时间是众多职业中又长又惬意的，可是，当 我在幼儿园里看到午休时幼儿教师们忙碌的身影和短短的进餐时间时，我深深的感受到， 幼儿教师的生存状态多么令人堪忧。
（四）待遇状况
幼儿教师的工资待遇不高同样是幼儿教师生存状态的又一真实写照。从问卷调研回来 的数据我们发现，幼儿教师的平均工资在 1300 元左右，教育及机关事业单位体制与部队 体制幼儿园的工资待遇较好，尤其是其体制中的在编幼儿教师，工资待遇都较高，合同制
28
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
的幼儿教师较差，在幼儿教师待遇中，公民个人体制的幼儿教师工资待遇最低，在 900 元 左右，而且福利待遇较低，而幼儿教师工资低是幼儿教师流失现象严重的主要原因2。 虽
然待遇状况的多重检验的结果显示企业与公民个人办园体制之间的差异不显著，但 是其二者仍然有差异，公民个人体制的幼儿教师又被排在了最低。通过对访谈对象的访谈， 在她们 8 人中，待遇最好的每个月能有 5000 元之上的工资收入，最低的工资收入为每月 800 元，同为幼儿教师，其工资之间的收入差异非常明显。 教育等部门办园体制的幼儿教
师存在着同工不同酬的现象：“我到这个园工作已经有 4 年的时间了，你知道我的工资才多少吗？我心理非常不平衡，付出同样的心血和劳动，在 编的幼儿教师就能比我的工资多出一倍，我实在是心理不平衡。（2009-11-07，教师 A1）”； 面临体制改革的企业幼儿教师：“我觉得我以前的工资待遇还是不错的，毕竟背靠大树好 乘凉，但是，我们幼儿园正在准备进行体制改革，这样一来，我的工资几乎要和我们园附 属的企业员工的工资画等号，正因为如此，许多和我一样有编制的老师都离开幼儿园了， 我们园只好重新聘用了一些合同制的小姑娘做幼儿教师，她们的工资待遇比我们低一些。 （2009-11-17，教师 B2）”；部队体制中的合同制教师深深感受到自己的工资与能力不匹配： “我们园是在我大四快毕业的时候招聘进园的，那时候我们班许多同学参加了这个园的招 聘，认为部队园给的待遇很高，其实，我现在的工资和我那些在民办园的同学差不多，没 什么区别。”；习惯了恶劣生存状态的公民个人办园教师：“我属于学前教育专业四年制本 科毕业较早的一批学生，那时候觉得在学前教育这个专业中，我的学历也算是很高的，但 是工资待遇确实和大专、中专学历的教师差不多，有的时候看见新毕业的学生来我所在的 幼儿园应聘，对工资待遇方面提出那么多的要求，我觉得他们还是不太成熟，这个行业， 工资都不是很高。” 待遇状况在社会学中被称为物质性支持，它在客观上能够决定人的生活质量。国外的 研究者（Farber,1991）指出，尽管教师的待遇在近几年不断提高，但与其他职业相比仍然 偏低3。我们国家的幼儿教师工资低也不是什么新鲜事，包括 2009 年全国征集《国家中长 期教育改革和发展规划纲要》的意见中，提高幼儿教师的工资待遇排在第一名4。这些指向 性的意见正恰恰说明了幼儿教师的工资待遇有多么低，尤其是那些处于民办体制幼儿园中 的幼儿教师，她们的生存质量更加应该引起人们的关注。
（五）人际关系状况
本研究中，幼儿教师的人际关系在不同体制之间的差异也较明显，各自都有其本身专 有的特点。目前许多幼儿园都采用聘岗制，既由领导者制定主班教师，再由主班教师选择
Yu-wei Lin,The Preparation of Early Childhood Teachers in Taiwan. Journal of National Taiwan Normal University: Education 1998 3
Barry A. Farber : Crisis in Education: Stress and Burnout in the American Teacher, Jossey-Bass Publishers, San Francisco, Oxford, 1991 4
冯晓霞，王玲艳等.聚焦《国家中长期教育改革和发展规划纲要》—对学前教育建言的分析[J]学前教 育研究，2009（6）
2
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
配班教师，再由主班教师和配班教师选择保育员，因此教师与教师之间的关系比较紧张， 尤其是教育、部队等公办幼儿园。教师与家长、教师与园长、教师与幼儿之间的关系也因 办园体制的不同而存在差异。许多教师在访谈中表示，同工不同酬的现象导致了员工分化： “ ，我们园同工不同酬的现象非常常见，那些有编制的幼儿教师不用干我们合同制教 师的那么多工作，可是挣的钱却比我们多，我们都觉得不公平，现在园里基本上在编的教 师一伙，合同制的一伙 。（2009-11-15，教师 A1）。” 有的教师也觉得由于自己是合同制教师，很少能够参与园内的管理工作：“我在这所 幼儿园已经工作 1 年了，但是，园内的许多事情，园内领导似乎并不常常争取我们这些合 同制的教师的建议。（2009-11-17，教师 C1）。” 公民个人办园体制的幼儿教师人际关系呈‘利益化’特点：“其实只要不发生利益冲 突，园内的人际关系氛围较好，一旦出现利益上的冲突就存在一些矛盾。去年的时候，我 们班的一个小朋友的胳膊摔骨折了，园长扣了我们一些工资作为对孩子的赔偿，和我配班 的教师心理不是很平衡，认为我的责任大一些，那段时间我们的关系就很紧张。” 人际关系状况能够影响幼儿教师的心情，好的人际关系氛围能够提高有效的缓解幼儿 教师的心理压力。正所谓：‘团结就是力量’，构造一个和谐的人际关系氛围不仅仅有利于 提高幼儿教师的精神状态，还能够通过和谐的气氛调动幼儿教师的情绪，提高幼儿园的教 学质量。
（六）自我实现
自我实现的程度越高，工作的自信心和满足感就会越强烈。不同办园体制的幼儿教师 在自我实现上存在差异，自我实现状况最好的是部队办园体制的，其次为企业办园体制的， 无论哪一种办园体制，自我实现是教师稳定性的又一影响因素。在对教师的访谈中，我们 了解到许多教师因为某些管理上的原因，所学之长没有得到充分的展现：“我在念大学的 时候是我们学院的文艺部长，我的美术和书法是全学校最好的，当初我所在的幼儿园也是 因为这一点而选中了我，可是我在这个幼儿园 4 年了，除了楼梯拐角处的绿色森林是我画 的，我的专长根本就没有得到过展示（2009-11-15，教师 A1）。”“我以前是园内的领导， 但是我觉得我的个人专长没有被充分的展示出来，每天为管理人员上的事情而忙碌，于是 我在前年辞去管理工作，安心做一个特长班的教师，我觉得我现在的工作带给我很大的满 足感。（2009-11-10，教师 C2）”“其实我最擅长的讲科学课程，但是园长安排我在托班工 作，什么专长都没有得到过展示，不过这也没办法，毕竟不是我自己想教哪班都可以的 （2009-11-6，教师 D1）。”
三、幼儿教师生存状态各维度在人口学变量上的差异探讨
由于问卷所调查对象在基本信息中分布不均匀，因此本研究只对相同年龄、相同教龄、 相同学历的幼儿教师生存状态各个方面进行了不同办园体制上的差异检验。
（一）相同年龄不同办园体制的幼儿教师生存状态的现状
本研究将年龄分为 5 个阶段，其中 25 岁以下的幼儿教师生存状态各个方面在不同办
30
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
园体制之间都存在着差异，究其原因主要因为 25 岁的幼儿教师思想波动比较大，而且不 稳定，在不同办园体制的幼儿园的生存状态必定也不尽相同，26—30 岁和 31—35 岁之间 的幼儿教师在生存状态的各个方面就差异不明显，处于此阶段的幼儿教师的各个方面比较 稳定，思想比较成熟，因此处于这个年龄段的幼儿教师生存状态在不同办园体制上的差异 不显著。
（二）相同教龄不同办园体制的幼儿教师生存状态的现状
本研究将教龄划分为 5 个阶段，其中 2 年以下的幼儿教师生存状况各个方面在不同办 园体制上的差异都显著，究其原因多数是由于处于 2 年以下教龄的幼儿教师在不同办园体 制的幼儿园中不稳定，对幼儿教师的生存状态感受也不相同。因此在不同办园体制上的差 别比较显著，而每一种体制对新入职教师的方方面面政策（包括待遇、培训等）都不尽相 同，相比之下，幼儿教师生存状态的各个维度在不同办园体制上存在着差异就不难理解。 3-5 年教龄的幼儿教师的生存状态各个维度在不同办园体制上存在较少的差异，这是因为 处于此教龄的教师正在从新手教师向成熟型教师转变的过程中，日趋稳定的职业观导致了 不同办园体制上的差异不显著。
6—15 年教龄的幼儿教师处于向专家型教师迈进的过程中，在这个教龄阶段上的教师 对幼儿教师生存状态的各个方面要求也高，感受也比较深刻，而且对于幼儿教育这一工作 本身的思考也较为全面，因此的处于此教龄阶段的幼儿教师生存状态的各个维度存在着不 同办园体制上的差异。
（三）相同学历不同办园体制的幼儿教师生存状态的现状
随着幼儿学前期教育逐渐引起社会各界的关注，人们对幼儿教师的素质提出了更高的 要求。单从学历方面出发，拥有本科学历，学士学位的幼儿教师正被众多幼儿园及幼儿家 长所青睐，幼儿教师的学历正在快速的提高。
本研究将幼儿教师的学历分为 5 个层次，在研究对象中缺乏初中及初中以下学历的幼 儿教师和研究生学历的幼儿教师，因此本研究只对高中或中专、大专、本科三种学历的幼 儿教师生存状态进行了不同体制上的差异检验。
研究结果表明，大专学历的幼儿教师生存状态的各个方面都存在不同办园体制上的差 异，同样学历的幼儿教师在不同幼儿园，对于生存状态各个方面的感受各不相同，尤其是 待遇状况、工作状况。本科学历的幼儿教师的待遇状况、社会地位状况存在着不同办园体 制上的差异较明显。
在公民个人办园体制中，幼儿教师的工资等方面的制定不仅仅源于幼儿教师的学历， 学历高，不一定待遇就高，正因为如此，同一学历，不同体制的幼儿教师在生存状态的各 个维度上必然存在差异。
31
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
结 论
1.幼儿教师的总体生存状态欠佳
幼儿教师的总体生存状态欠佳，在四种体制下，以教育及机关事业单位办园体制的幼 儿教师生存状态较好，部队办园体制的幼儿教师生存状态次之，企业办园体制的幼儿教师 生存状态再次之，民办幼儿园的教师生存状态为最差。
2.幼儿教师生存状态各个方面在不同办园体制上不尽相同
生存状态主要由以下六个方面构成，分别是健康状况、待遇状况、工作状况、人际关 系状况、社会地位状况、自我实现状况。对收集回来的数据进行统计、处理、分析发现， 待遇状况、工作状况、人际关系状况、自我实现状况在不同办园体制上存在着显著差异， 健康状况及社会地位在不同办园体制上不存在差异。
3.不同人口学变量的幼儿教师生存状态各个方面在不同办园体制上存在差异
本研究对相同年龄、教龄、学历的幼儿教师生存状态各个方面在不同办园体制上的差 异进行了分析。
（1）相同年龄阶段的幼儿教师生存状态各维度在办园体制上存在差异
25 岁以下的幼儿教师生存状态各个方面在不同办园体制之间都存在着显著差异； 26 —30 岁和 31—35 岁之间的幼儿教师在社会地位状况、工作状况在不同办园体制上存在差 异。
（2）相同教龄阶段的幼儿教师生存状态各维度在办园体制上存在差异
2 年以下的幼儿教师生存状况各个方面在不同办园体制上存在显著差异；3—5 年幼儿 教师的自我实现状况在不同办园体制上存在差异；6—15 年教龄的幼儿教师健康状况、待 遇状况、人际关系状况、工作状况上存在办园体制上的差异。
（3）相同学历的幼儿教师生存状态各维度在办园体制上存在差异
高中或中专学历的幼儿教师的待遇状况、工作状况在不同办园体制上存在差异；大专 学历的幼儿教师生存状态的各个方面都存在不同办园体制上的差异；本科学历的幼儿教师 的待遇状况、社会地位状况在不同办园体制上的差异较明显。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
建 议
生存状态研究，是一场关注于生命质量的研究，无论从马斯洛的人类需要层次理论出 发，还是从成功的管理经验出发，人类的生存状态是一定而且必须被关注的。在教师这一 群体中，幼儿教师处于劣势地位，这一点是不争的事实。挣钱少、压力大、工作琐碎成为 幼儿教师生存状态的真实写照。2009 年国家面向社会征集《中长期教育改革和发展规划纲 要》，提高幼儿教师生存质量的感言比比皆是； 2010 年新的一轮《中长期教育改革和发展 规划纲要》意见征集工作已经接近尾声，关于提高幼儿教师生存质量的意见依旧占据榜首。 提高幼儿教师生存质量已经迫在眉梢，然而我们都知道，提高幼儿教师的生存质量是一个 庞大的工作，其中不仅仅需要国家的帮助还需要社会各界的鼎力支持。
1.政府的贴心关怀
如果说幼儿教师这一群体是一个孩子的话，那么政府就是这群孩子的父母，来自于政 府的关怀是幼儿教师们心理的定心丸，能让幼儿教师的心理面清楚的明白，关于她们的生 活质量，政府持关注的态度。幼儿园不同于义务教育阶段的学校，公民个人办园体制的幼 儿园占据了幼儿教育市场的半壁江山。在教育部门获悉，截止 2008 年教育部的统计，全 国共有幼儿教师 898552 人，其中民办幼儿教师为 477130 人，占全体幼儿教师总数的 53%。 这就为政府对幼儿园的监管以及对幼儿教师的帮扶带来了难题，也同时也意味着，政府需 要付出更大的努力来帮助和扶持幼儿教师，提高她们的生存质量。政府应该发挥自己的领 袖作用，充分树立幼儿教师的威信，完善幼儿教师的准入政策和资格证考取政策。在政策 和方针上把握幼儿教师的未来。本研究发现在四种办园体制中以公民个人办园的幼儿园教 师生存状态最差，如果想要提高这一部分教师的生存状态，政府不妨将提高本园教师生存 状态作为一项审批公民个人办园资格的条件之一。对于那些漠视幼儿教师生存质量的公民 个人体制的幼儿园，政府应该加大自己的监管力度，赏罚分明。通过先正己再正人的方式， 重塑幼儿教师重要的社会地位，让幼儿教师的生存状态得到根本的提高。
2.园长的人性化管理
园长是幼儿教师的直接管理者，一个充满人性化管理的环境更容易让幼儿教师获得精 神上的归属感，和幸福感，有利于提高幼儿教师的工作满意度，从而获得教师生存状态的 提高。人性化的管理是一种非权力管理手段，这种手段依赖园长的人性魅力，但是这并不 是说，对幼儿教师的错误不管不说，相反，园长应该做到公平合理，奖惩分明，明确本园 的管理体系，同时，园长充分发挥自己的调解人的作用，幼儿教师的工作忙碌而琐碎，出 现纰漏的时候，园长应该充当的是家长与教师之间的调和人，理性的对待幼儿教师工作中 出现的问题。许多民办园的园长喜欢依靠罚钱来处理幼儿教师工作中的纰漏，这是一项较 为低级的管理手段，前言中，我们曾经阐述了著名的酒店经营商丽嘉酒店集团副总裁狄高 志先生的管理经验：“员工只有本身在快乐地工作，才能为客人提供很好的服务。”要想从 根本上获得好的保育教育质量，园长首先应该换取幼儿教师工作中的愉悦感，为幼儿教师 的工作创设良好的氛围，提高教师们的生存状态。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
3.家人的体贴与包容
家庭是每一个人的温馨港湾，当每个人受了委屈或者疲倦的时候能够有一个能让心灵 放松的地方。对于处于生存状态劣势地位的幼儿教师更是如此，来自于家人的关怀能够有 效的缓解幼儿教师紧张而繁琐的工作生活所带来的压力，是幼儿教师不可或缺的营养品。 幼儿教师是忙碌的，她们忙碌于工作的时候会难免疏于对家人的照顾和关爱。家人如果能 够给幼儿教师体贴与包容未尝不是一个有效的安抚让幼儿教师能够更全身心的投入工作， 减轻幼儿教师的心理压力和负担。
4.教师自身专业素养的提高
如同提高自己的文化修养换得社会尊重的过程一样，幼儿教师要想提高自己的社会地 位首先就需要提高自己的专业素质，让人们明白，幼儿教师这一职业不是人人都能从事的， 需要经过专业学习的幼儿教师才可以担任，这才能从根本上提高自己的社会地位，换得人 们的认可与尊重。
幼儿园的领导也要不断的为幼儿教师提供各种各样专业进修的机会，为幼儿教师的可 持续性发展注入营养。据教育部 2008 年统计，幼儿教师的学历正不断的提高，拥有大专 以上学历的幼儿教师占据了幼儿教师总人数的 56%，越来越多的本科生加入到幼儿教师这 一行业中，甚至出现了研究生这样高学历高素质的幼儿教师，这些高学历幼儿教师的加入 为提高幼儿教师的社会地位注入了力量，通过幼儿教师自身素养的不断提高，幼儿教师的 社会地位将会和幼儿教育的重要性一样，被社会认可与尊重。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
附录
附录 1：幼儿教师生存状态调查问卷
尊敬的幼儿教师：
您好！
本研究是为了了解幼儿教师的生存状态，问卷不记姓名，答案亦无对错之分，仅供科 学研究之用，并且我们对您所选择的答案是绝对保密的。您的评价对我们的研究工作非常 重要，请您认真阅读所有项目，并按照您自己的实际情况做答，谢谢您的合作！
一
以下各题为单选题，请您根据您自己的实际情况在相应的题号上打“√”。
1、您的年龄是：
①25 岁以下 ②26－30 岁 ③31－35 岁 ④36－40 岁 ⑤40 岁以上
2、您从事幼教工作的年限：①2 年以下 ②3-5 年 ③6-15 年 ④16-20 年 ⑤20 年以上 3、您参加工作时的专业是：①幼教专业 ②非幼教专业
4、您现在的学历是：①初中及以下 ②高中或中专 ③大专 ④本科 ⑤研究生 5、您的职称： ①暂无 ②小学二级 ③小学一级 ④小学高级 ⑤中学高级 ⑥特级 6、您现在的所教班级是：
①托班（2-3 岁）②小班（3-4 岁）③中班（4-5 岁）④大班（含学前班）（5-6 岁） 7、您在幼儿园是（ ）类教师
①在编 ②合同
二
以下各题为单选题，请您在您认为最符合您情况的答案上画“√”或填写符合的答案
1.您的身体状况 2.您的基本工资 3.您的保险情况 4.是否享有双休日
①非常健康 ①没有保险 ①是
②比较健康
③亚健康
④很不好
①1000 元以下 ②1000— 1500 ③1500-2000 ④2000 以上
②三种险以下 ③三种险一金 ④五种险一金
⑤丧假 ⑥计划生育假 ⑦无
④12 以上
② 否
②8— 10 ③10— 12
5．能够带薪享有的假期： ①事假 ②病假 ③产假 ④婚嫁 6.每日在幼儿园的工作时间为（ ）个小时：①8 ①8
②8— 10 ③10— 12
④12 以上
7.每日工作时间（包括在园工作时间及业余为园工作时间的总和）为（ ）个小时
⑤不定（但是每日都会有）
8.班内幼儿数？（出席不出席都算上） 9.班内教师数（保育员除外）？
下面的句子描述的是幼儿教师的生存状态，每个句子后面都有五个选项，从 1“完全不符合”到 5“完全 符合”，请选出与您自己的实际情况最相一致的项目，并在相应数字上画“√”。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
完
全 不 一 非 完 不 太 般 常 全 符 符 符 符 符 合 合 合 合 合
10．早晨起床时，我感觉非常累，可是又不得不去面对每天的工作。--- 1 11．可以通过带特长班等情况获得额外收入。------------------------------------1 12．幼儿教师这一职业，能够给我带来较高的满足感。------------------------1 13．园内的环境很和谐。---------------------------------------------------------------1 14．只觉得班级内的部分幼儿可爱。------------------------------------------------1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
15．有想摔坏或破坏东西的冲动。-----------------------------------------------------1 2 3 16．善于与幼儿家长进行密切的沟通。-----------------------------------------------1 2 3 17．园内经常鼓励教师学历进修并提供机会。--------------------------------------1 2 3 18．能与本园教师之间相处得很融洽。-----------------------------------------------1 2 3 19．能够按照劳动法休假。--------------------------------------------------------------1 2 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
20．园内设施充足，能够保证基本教学。-------------------------------------------1 21．常常觉得不顺心，心烦意乱。----------------------------------------------------1 22．幼儿教师这种职业在社会上比较受人尊重。----------------------------------1 23．我只负责教师的工作。-------------------------------------------------------------1 24．园内领导在管理幼儿园时能够参考教师的建议。----------------------------1
2 2 2
3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
2 3
2 3
25．园内的规章制度能够适应现在的需求。---------------------------------------1 26．愿意将工作中的不愉快说给朋友听。------------------------------------------1 27．园内奖金发放比较公平。---------------------------------------------------------1 28．幼儿教师的劳动付出与经济收入比较匹配。---------------------------------1 29．较少与园长发生意见分歧。------------------------------------------------------1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
30．幼儿教师享有其他阶段教师一样的权利。------------------------------------1 31．工作让我有快要崩溃的感觉。---------------------------------------------------1 32．班级内有二个教师，没有保育员。---------------------------------------------1 33．国家法定假日时能够带薪休息。------------------------------------------------1 34．面对幼儿家长时，我比较轻松、愉快。---------------------------------------1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
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完
全 不 一 非 完 不 太 般 常 全 符 符 符 符 符 合 合 合 合 合
35．园内教师教学使用的教具多数由教师自己制作。---------------------------1 36．对不同教龄的教师，园内经常举行一些培训。------------------------------1 37．无论班级里的幼儿有什么样的不同，我喜欢所有的孩子。---------------1 38．如果能够重新选择，我愿意从事其他工作。---------------------------------1 39．觉得园长很好相处。---------------------------------------------------------------1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
40．园内经常给我们做公开教学的机会。-------------------------------------------1 41．家人能够理解我工作的忙碌。----------------------------------------------------1 42．幼儿园能够定期安排老师做体检。----------------------------------------------1 43．班级内没有专门的保育员。（例：全园共用一名保育员）-----------------1 44．园内的规章制度的执行比较公平。----------------------------------------------1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
45．相同的受教育程度，幼儿教师与其他阶段的教师相比，收入较低。-----1 46．经常能够得到园内的奖金。--------------------------------------------------------1 47．园内的教材和教学用书大多由园领导制定。-----------------------------------1 48．我经常失眠、头疼头晕、消化不良或者食欲不振。--------------------------1 49．我既负责班级内的教师工作又承担保育员的工作。--------------------------1
2 3 4 2 3 4 2
3
4
2 3 4 2 3 4
5 5 5 5 5
50．园内经常组织园内外的比赛活动、观摩学习。-------------------------------1 51．当工作不顺心的时候，喜欢向家人倾述。-------------------------------------1 52．园内给员工上保险与工作年限挂钩。（例：工作一年后给与保险）------1 53．很容易哭泣、伤感。----------------------------------------------------------------1 54．在人们心中，幼儿教师的社会地位和其他阶段的教师相比差不多。----1
2 2
3 3
4 4
5 5 5
2 3 4
2 3 4 5
5
2 3 4
55．班级内的玩具由教师制作的占多数。-------------------------------------------1 56．总是能够很耐心的对待每一个幼儿。-------------------------------------------1 57．园内的文化氛围较好适宜学习。-------------------------------------------------1 58．园内奖金经常与带班人数挂钩。-------------------------------------------------1 59．园内有严格的规章制度。----------------------------------------------------------1 60．愿意继续从事幼儿教师这一职业。----------------------------------------------1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
------------------感谢各位老师的支持！
附录 2：访谈提纲
尊敬的老师：
您好！ 本研究是为了了解幼儿教师的生存状态，请您谈谈对一些问题的看法，答案没有
对错 之分，希望您能真实作答。我保证对您所谈到的每一句话都将严格保密，并仅供研究之用。 这次访谈大约会占用您20分钟的时间，请给予理解和支持，谢谢您的合作！
1．你是怎么选择幼儿教师这个职业的？朋友和家人怎么看待你的职业？ 2．你觉得幼儿教师的社会地位怎么样？为什么有这种感觉？ 3．你觉得平时工作累不累？请简单的形容一下你的工作情况。 4．.你觉得你的待遇和你的能力是否匹配？为什么？
5．你觉得园内的人际关系氛围如何？在园里，你工作得顺心吗？ 6．在幼儿园里，你的才能有足够的机会展示出来吗？谈谈你的看法。 7．园内领导在管理幼儿园的时候，你有没有机会参与其中？ 8．园内经常有培训教师的活动吗？说一说都有什么样的培训方式？ 9．你还喜欢幼儿教师这一职业吗？愿意继续从事这个职业吗？为什么？
附录 3：观察表
不同体制幼儿教师一日生存状态观察表
时间 观 察 到 的 现 象 A1： 07：10，A1 教师到园，到园之后的 A1 简单的整理了一下班级内的物品 摆设，开始了一天的工作生活。07：30 左右本班幼儿陆陆续续进园，08：30 班级开始吃早餐，早餐期间 A1 教师给独自进餐有困难的幼儿喂饭。09：00 早餐结束，A1 点数好餐具交给本班保育员，开始今天的第一堂课：语言。A1 出示了事先准备好的教具，开始授课。09：35 语言课结束，A1 教师休息， 配班教师及保育员组织班级内的幼儿入厕喝水。09：50，A1 教师以及配班教 07：00 师组织班级幼儿排好队到户外活动场地集合准备早操。10：20 早操结束，A1 教师协同配班教师带幼儿归班。A1 在配班教师组织幼儿入厕、盥洗吃过水果 的时间段里准备下一节课所用的教具。10：40 开始第二节课，11：20，第二 12：00 节课结束，A1 教师休息，配班教师组织幼儿盥洗，准备午餐。11：30，午餐 开始，A1 教师组织纪律，帮助进餐有困难的幼儿进餐。12：00 午餐结束， A3 教师组织幼儿准备午睡。 B1： 07：20，B1 教师到园，B1 和保育员一起将班级内的物品整理完毕，B1 站在班级门口接待本班幼儿，08：10，B1 协同保育员将幼儿早餐取回班级，
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
B1 给幼儿分发餐盘及食物，给幼儿喂饭。09：00 早餐结束，B1 和保育员将 餐盘送还，B1 协同班级主班教师开始上课，主班教师负责授课，B1 负责维 持班级纪律。09：30 课程结束，B1 带幼儿入厕，帮助幼儿喝水。09：40， B1 组织幼儿站排准备早操。10：10，早操结束，B1 协助主班教师组织幼儿 归班，并组织幼儿盥洗，吃水果。10：30，第二节教育活动开始，B1 配合主 班教师授课，并维持纪律，带有排便需要的幼儿上厕所。11：10，第二节教 育活动结束，B1 组织幼儿盥洗，并帮助保育员取午餐和餐盘回班级，11：20 午饭开始，B1 负责给班级幼儿喂饭，12：00 午餐结束，B1 协同保育员收拾 好餐盘并组织幼儿准备午睡。 C1： 07：15,C3 教师到园，C1 准备上午授课所用的教具，08：10 开始早餐， C1 强调吃饭的常规要求全体幼儿自己进餐。9：00 早餐结束，C1 组织幼儿上 课，09：40 课程结束，C1 和配班教师组织幼儿进行自主的入厕、喝水活动。 09：50，C1 组织幼儿排队准备早操活动。10：20 早操结束，C1 协同配班教 师组织幼儿进教师，C1 准备下一节课，10：40，第二节课开始，11：10 第 二节课结束，C1 教师休息，11：20 午餐开始，C1 教师组织幼儿自己吃午餐。 11：50 午餐活动结束，C1 教师组织幼儿准备午睡。 D1： 07：15，D3 教师到园，D1 将本班教室的卫生简单的清理了一下。07： 30，D1 教师站在班级门口，协助班级幼儿家长更换幼儿衣服及鞋帽。08：10， D1 教师和配班教师一起将早餐及餐盘取回班级，08：20 早餐开始，由于 D1 所在的班级幼儿较小，因此 D1 及配班教师一起给全体幼儿喂饭。09：10， 早餐结束，配班教师将餐盘送回，D1 组织纪律，带领幼儿入厕。09：30，开 始第一节课，D1 一边组织纪律，一边上了一趟语言课。09：45，课程结束， D1 教师组织幼儿入厕，饮水。09：55，D1 组织幼儿站好队，到户外准备做 操。10：30，早操活动结束，D1 和配班教师组织幼儿回班，带领幼儿入厕、 喝水，吃水果。10：50，开始第二节课，D1 组织幼儿上课，并维持纪律。11： 10，第二节课结束，D1 带领幼儿入厕，并取饭和餐盘，准备午餐。11：20 午餐开始，D1 喂全班幼儿进餐。12：00 午餐结束，D1 组织幼儿准备午睡。 A1： 12：10，班级幼儿全部上床午睡，A1 教师准备吃饭，12：50，A1 午饭 结束，13：00，A1 进入教研室备课。14：20 午睡结束，A1 教师连同配班教 师帮助幼儿起床，A1 教师带领幼儿入厕，饮水，吃水果。14：50，第三节教
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
育活动开始，A1 组织幼儿集体活动，15：20 第三节教育活动结束，配班教 师组织幼儿入厕，A1 组织第四节教育活动。15：30—16：00 第四节教育活 动，16：00 晚餐开始，A1 教师帮助有困难的幼儿进餐。16：40，晚餐结束，
12：00
A1 组织幼儿自由活动，准备离园。17：30，幼儿全部离园，A1 与配班教师 简单整理班级内物品，17：40，A1 下班，离园。
B1： 12：20，B1 教师安排幼儿上床午睡，并安抚入睡困难的幼儿。12：40，
B1 教师进餐，13：10 分，B1 进餐结束，继续进入班级寝室，看管幼儿午睡。 14：20，幼儿午睡结束，B1 组织幼儿入厕、饮水、吃水果，B1 协助保育员 整理寝室，叠被。14：50—15：15 第三节教育活动，15：20—15：50 第四 节教育活动，B1 帮助主班教师维持纪律，带领幼儿入厕。15：50，B1 教师 协助保育员取餐盘和饭，16：00—16：40 晚餐时间，B1 给独自进餐困难的 幼儿喂饭，16：50 组织幼儿安静活动，准备离园，17：40，幼儿全部离园， B1 教师整理班级物品，18：00，B1 下班，离园。
C1： 12：10，幼儿进入睡眠室午睡，C1 教师进餐，12：40，C1 教师进餐结
束，12：40—14：20，C1 看护班级幼儿午睡。14：20 幼儿午睡结束，C1 组 织幼儿起床，入厕、饮水、吃水果。14：50—15：20 第三节教育活动，15： 30—16：00 第四节教育活动。16：00 开始晚餐，C1 教师组织幼儿独自进餐。 16：40 晚餐结束，C1 教师组织幼儿安静活动，准备离园，17：30 幼儿全部 离园，C1 整理班级内物品，17：40，C1 下班，离园。
18：00
D1： 12：00—12：20，D1 和配班教师放床，安排幼儿上床睡觉，安抚较难
入睡的幼儿，12：40 配班教师给 D1 教师打饭，D1 教师与配班教师一边看护 幼儿午睡，一边吃午餐。14：30，午睡结束，14：30—14：50，D1 教师和配 班教师一起叠被，将床一个一个放回，组织幼儿入厕、饮水、吃水果。14： 50—15：15 第三节教育活动，15：25—15：55 第四节教育活动。15：55,D1 教师带领班级幼儿盥洗，取餐盘和食物，16：10 晚餐开始，D1 教师给班级内 的幼儿教师喂饭。16：40 幼儿午餐结束，D1 组织幼儿活动，准备离园。17： 50 幼儿全部离园，D1 教师和配班教师整理教室，打扫教室卫生。18：20，D1 教师下班，离园。
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
致谢
提笔书写论文的致谢部分，一种离别的感觉弥漫心间，这一篇致谢好似在为我的研究 生生活画上句号。2007 年到 2010 年，时间转瞬飞逝，又一个阳光灿烂的六月，我再一次 成为了毕业生。回首三年的研究生生活，心中填满了许许多多莫名的滋味，这种滋味弥漫 心间许久，让毕业论文的最后一篇致谢一直到此时此刻才能书就。
人的一生会遇见许多老师但是好老师却不是人人都能遇见，我是幸运的人，因为我遇 见了我的导师秦旭芳教授，在这里，我不想说那些被许多人当成模板的语言，我只说一句 话来形容恩师秦旭芳，她是这个世界上除了我的父母之外唯一一个无条件对我好的人，一 个无论我走了多少弯路仍然对我不离不弃的人。与恩师一起渡过的三年，是我求学生涯中 最弥足珍贵的三年，因为有恩师，我的三年充满了五光十色的斑斓。千万个谢字都无法表 达我内心中对恩师的感恩之情。学术上，秦老师一直对我不离不弃，无论我的文科思维作 祟写出多少意识流，恩师都孜孜不倦的为我修改，给与我悉心的指导；无论我在科研上多 么稚嫩，恩师依然让我参与其中不断得到锻炼，不断获得成长，在三年的研究生活中，我 得到了前所未有的学术熏染，取得了许多我以往岁月中连想都不曾想过的进步。我是一个 容易冲动的人，因为冲动，遭受了许多本不该发生的挫折，恩师在那段岁月里不断开导我， 告诉我为人处世的道理，让我重新振作，成熟的面对人生中的困境。秦老师，谢谢您，能 成为您的学生，是我一生中最大的福分。
在这里，我还要感谢但菲老师、刘彦华老师、李重光老师、王江洋老师，谢谢你们对 我学术上的帮助和指导，让我在开题和论文的撰写中更加顺利的前行，我还要感谢我的同 门王丽云，在我忙于创业的时候为我分担了许多原本属于我的任务。感谢我的同学鞠红霞、 唐环宇、赵晓博，有你们的陪伴让我的研究生生活如此的多姿多彩，和你们一起学习一起 探讨问题让我获益良多。
最后我要感谢我的爸爸和我的妈妈。感谢我的爸爸二十年如一日的开出租车赚钱，供 养我学习，感谢这个为了养育我，二十年里不曾睡过懒觉的父亲，感谢每日 12 个小时开 车的爸爸，感谢这个从来都不说自己累只希望我过得好的爸爸，因为您的父爱，我茁壮的 成长，有了今天这样的学业成就，感谢我的妈妈，感谢这个因为我出外求学 8 年无法陪伴 膝下而倍感寂寞的妈妈，感谢这个戴着老花镜给我发短信告诉我增减衣物，注意饮食的妈 妈。爸爸、妈妈，女儿感谢你们对我无私的父爱与母爱，在今后的岁月里我会常伴你们左 右，让你们过上最幸福的生活。
孙雁飞
2010 年 3 月 25 日
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
个人简介
个人基本情况
孙雁飞（1982—），女，辽宁本溪人，沈阳师范大学研究生，研究方向：学前教师教育。
个人主要荣誉
1.2009 年 6 月，《从‘人’与‘专业’角度解析园长心理压力》一文获得沈阳师范大学“挑 战杯”征文比赛第三名。 2.2009 年《论“做中学”科学教育文化静脉的本质与支持系统》获第六届沈阳科学学术年 会征文一等奖。
参加课题研究
1.2008 年 9 月带领本科生深入苏家屯 20 所幼儿园成功完成全国教育科学“十一五”规划 课题（国家一般课题）《幼儿园质量的发展现状与促进研究－－聚焦全国 100 个幼教先进 区县》的调研工作，并撰写辽宁省相关此课题的研究报告。（课题编号：BHA060035）。 2. 参与国务委员刘延东课题《中国学前教育发展的战略研究》的调研。
3.论证并参与教育部“十一五”课题《辽宁省特殊家庭儿童心理健康的问题与对策研究》 子课题《农民工子女心理健康状况与对策研究》（课题编号：FBB080550）。 4.参与辽宁省社科联课题《幼儿园、小学教师心理压力及影响因素研究》（课题编号： 2008lslktjyx-22；结题编号：2009lsljl-299）。
5.参与 2009 年辽宁省社科联课题《在职幼儿教师培训现状及其培训制度构建研究》（课题 编号：2009lslktjyx-28）。 6.参与辽宁省“十一五”教育科学规划课题《在职幼儿教师科学教育素养及培养途径的研 究》（课题编号：基教 50 号；结题编号：2008684）。 7. 论证并参与辽宁省“十一五”教育科学规划课题：《幼儿科学探究活动与教育资源的开 发利用》（课题编号：P-283）。 8. 参与横向课题《幼儿科学探究实验的资源开发与应用研究》，并撰写相关书籍及参考资 料。
发表学术论文
1.孙雁飞，秦旭芳.巧用“禁果教育法” [J]家庭教育，2009(9)
2.秦旭芳，孙雁飞.幼儿园园长心理压力的分析 [J]教育管理，2009(5)
3. 秦旭芳，王丽云，孙雁飞.论“做中学”科学教育文化静脉的本质与支持系统[J]创新 沈阳文集（B）.沈阳:辽宁科学技术出版社，2009
4.孙雁飞，秦旭芳.巧用“禁果教育法” [J] 幼儿教育导读（人大复印资料），2010(1)
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不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究
5.孙雁飞.爱意融融与儿童共享玩具[J]家庭教育，2010（2）
6. 秦旭芳，孙雁飞.从群体学视角解析流动幼儿入园焦虑及其缓解[J]教育导刊,2010(3) 7. 秦旭芳，孙雁飞.学前教育“专升本”课程设置的多维审视[J]课程、教材、教法,2010(7、 8)
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