秦皇岛市北戴河区第二中学河北秦皇岛066100
摘要：阅读教学中思维可视化的工具使用，将学生阅读的动态思考过程用图示展现出来，帮助教师提高阅读教学的实效性，构建了高效能课堂。学生通过学习使用思维可视化技术工具，促进思维水平的发展“有意义的学习”发生。
关键词：思维可视化 阅读教学 可视化工具 思维
随着新课程标准对阅读的倡导，阅读教学的实效性就成为了首要问题。单纯的只是读几篇文章、几本书吗，我们的学生到底在“阅读”中应该收获什么，能让其面对今后飞速发展的人工智能化社会？经过实践，我们发现阅读中恰当使用思维可视化工具，有助于提升学生阅读的实效，培养学生的思维能力。“思维可视化”概念是由华东师范大学刘濯源首先提出，是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（包括：思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。
1 思维可视化阅读促进“有意义的学习”发生。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出“倡导一种以学生的思维为核心的理解性学习”，即对学生而言面向未来、面向生活进行的有意义的学习。
1.1 学习即理解，理解即思考。
大量阅读中学生阅读量得到了大幅度提升，但随之而来的问题是大部分学生，只是囫囵吞枣，不愿动脑，进行以消遣为目的娱乐性阅读。而不思考的阅读只是浅层次的阅读，深层次的阅读需要思维。我们在阅读活动中借助了思维导图、概念图、八大思维图示法等—这些帮助学生在阅读中更好地分析问题，整理思路，拓宽思维，切实提高学生思维能力的实用工具。
以概念图的使用为例。
概念图是由康奈尔大学诺瓦克博士发明的，用来表征有组织的知识。绘制概念图，可以促使学生对知识进行精加工，理解结构层次，从而更为系统、深入地掌握所学知识。它聚焦某个主问题，将与之关联的相关概念或某个主题的相关内容，及二者之间的关系用图形来表示，将概念或内容的不同层级用线连起来，标注不同层级以及同一层级间概念内容的关系，描绘出结构图。
首先阅读条理清晰、层次分明的记叙、说明、议论类文本过程中，学生提取概括课文段落内容的关键词，绘制相应图示，思考关键词间的联系，即理解文章结构层次。如说明文《中国石拱桥》（部编教材八年级上册），文章介绍中国石拱桥的特点，是分别列举单拱石桥赵州桥和多拱石桥卢沟桥进行说明的。学生可以“中国石拱桥的特点是什么”为焦点问题，绘制本文的概念图，使其了解文章内容的基础上，理解文章采用的从“一般到个别”的逻辑顺序，以及清晰的说明结构。又如议论类文体，学生以文章的论题为焦点问题来绘制概念，以“论点—连接词—论据”的三元组合来梳理文章的论证结构，理清作者的论证思路。
在整本书阅读中，则需要使用更多的思维可视化工具。如阅读《西游记》，教师在章节指导时，辅助学生以使用“情节链图”来描述故事发展的阶段、线性流程的步骤、事件次序和小说中历史人物的目的、行动和结果等。使用“双气泡图”来展现文本中两件事物（人、地点、事件和想法等）之间的相似性与差异性，来比较同一或相似作品的不同人物、写作手法等方面的异同点，或比较相同主题作品的异同点，或比较重复故事情节的异同点等；还可比较同一作家的不同作品，来体会作家的风格；比较不同风格的诗人作家来深入理解其的作品特色。这些都有助于学生学会比较阅读，从而更深刻地理解文本。阅读小说《骆驼祥子》时，使用“情节进阶图”来表示故事情节的起伏、进深关系。在通揽全书后，我们指导学生绘制“人物关系网状图”理清人物关系；绘制总思维导图来促使学生理清自己对全书主题的感受与思考，从而进行再次深入的阅读。由此，在阅读的全过程中，通过思维可视化技术的运用，我们把教学关注点从“知识”转移到“思维”，即教师更加关注学生的思维活动，直面学生阅读中的问题，并予以指导，促进学生阅读的实效，确保学生对所阅读的内容进行思考后深入理解。
通过两个学期的尝试，我们可以看到学生在面对不同的学习内容时，会选择合适的图示工具，并将其拓展延伸到其他学科，如政治学科的“知识网状图”、历史学科的“时间轴”、物理、数学学科的“概念图”等，来帮助自己梳理知识，加深对学科知识的理解。
1.2 深入理解，即全局性理解。
相对于单篇的阅读，整本书阅读强调内容的整体性，更要求读者从书的全局来理解内容；同一主题内容，学生要从多学科、多角度来学习。同理，学生学习知识也不应是支离破碎的，也需要其在学科内整体地理解、跨学科全局性地理解。
在“思维可视化”的阅读教学中，我们通过立足语文本学科，加入其他学科的内容，拓宽学生对同一主题的理解。如在阅读近40万字的《渴望生活·梵高传》后，我们借鉴北京市朝阳区外国语学校的做法，设计学生绘制时间轴、人物轨迹地图等来帮助学生梳理总结传主的人生经历及重大事件。学生结合地理学科内容，通过地理教师的帮助来完成这一活动，既锻炼了学生对文本的概括，又使学生对梵高生平的感受更形象化；阅读与地理学科的结合，学生对法国、荷兰等国的地形环境、人文风貌有了深刻地认识，这些反而促进学生对梵高人物的理解更全面化。为了使学生深入理解梵高，我们设计了“梵高画作临摹”活动，学生借助图片再创作梵高画作，需要向美术老师学习梵高画作特点，以及“印象派”的相关绘画知识，以此增强艺术修养，全面了解梵高的绘画风格演变过程以及卓越成就。在多学科背景下，学生对梵高人物的理解，相对于单一学科有了时空纵深的层次，有了多维度的广度，进而有了全局性的理解。
借助思维可视化工具而开展的深入阅读，以此来进行的以学生“思维”培养为目标的跨学科的学习，才是对学生终身有意义的学习。
2 思维可视化阅读促使学习向“高效学习”转化。
在“有意义的学习”理论提出之后，2010年，美国坦福大学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人达林·哈蒙德教授又提出了“高效学习”理论。“高效学习”是以基于探究的学习为根据的，致力于理解性的学和教。
在阅读进行中，我们逐步扩充学生的学习内容，设计多样化的活动，转换学生的学习方式，以促进学生的自主学习。在以“传记阅读—《渴望生活》—梵高传》”为基础的活动中，我们又加入了电影课，观看传记电影《至爱梵高》，加入影视阅读；同时倡导学生收听喜马拉雅听书中的音频—蒋勋的“拥抱梵高”；学生利用网络欣赏梵高画作之后，我们设计了“我画梵高”活动，喜爱绘画的学生临摹自己钟爱的梵高作品；欣赏美国歌手唐·麦克莱恩阅读梵高传记后创作的歌曲《Vincent》，设计为此曲填写中文歌词的活动，鼓励学生自编自唱；也设计了为梵高创作诗歌，进行诗歌朗诵活动；我们设计了“图解梵高”活动，即为梵高设计一幅体现人物精神特点或你对人物理解的“人物海报”。推荐阅读梵高书信《亲爱的提奥》。
由此，“梵高”主题学习活动逐步形成：阅读传记、书信，观看电影，收听广播，欣赏歌曲、画作，自编自唱，诗歌朗诵，临摹画作，设计海报，活动多样化。从文字到影像、视频音频，从传记诗歌文学到绘画音乐、电影等艺术形式，学习内容丰富。从思维导图到歌词、诗歌、画作，海报，成果展现立体化，以此帮助学生从整体、全局来理解梵高，更用多种方式来表达、呈现自己对人物的理解。主题学习过程中，我们通过创造挑战性、有意义的任务，促进学生能够自主学习，搭建学习过程的脚手架—力图使学生从“学习阅读”，向“通过阅读来学习”转化，从而实现高效学习。
基于思维可视化理论的阅读教学，就是追寻有意义的学习，通过思维可视化工具和阅读的结合，促使学生展开理解性阅读，进行深入思考，培养多元思维，最终形成学生未来发展需要的素养。
参考文献：
[1]张际平 刘濯源 全国信息技术研究“十二五”规划（2011）重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》［EB/0L］.［2011-12-05］
[2]戴维·珀金斯 《为未知而教，为未来而学》［M］杭州：浙江人民出版社，2015:48-56
[3]玛丽·里琪 《可见的学习与思维教学：让教学对学生可见，让学习对教师可见》［M］北京：中国青年出版社，2007（1）：1-28，34
[4]赵国庆《中学思维训练——思维可视化》［M］北京：北京师范大学出版社，2006：13-50，92
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