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《我要的是葫芦》的优秀教学设计

2020-01-14 来源:榕意旅游网
《我要的是葫芦》的优秀教学设计

作为一名无私奉献的老师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是店铺帮大家整理的《我要的是葫芦》的优秀教学设计,欢迎阅读与收藏。

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇1

一、教材分析:

《我要的是葫芦》是一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。

二、学情分析︰

《我要的是葫芦》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口,采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因∶种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。

三、教学目标:

1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字,会写“棵、盯”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步学习圈画关键词,利用思维导图了解故事的主要内容。

3、通过图片了解葫芦的生长过程,在对比朗读中感受形容词的生动具体,初步感受葫芦的生机与可爱。

四、教学重难点:

重点:在对比朗读中感受形容词的好处。

难点:通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容,感受葫芦的生机与可爱。

五、教具准备:

多媒体课件、生字卡片、思维导图。 六、教学课时: 第一课时 七、教学过程:

板块一:看图猜词,激趣导入 1、看图猜词:

小朋友们,今天我们来玩个看图猜词的游戏,必须要与草字头有关。(出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片)

2、复习“草字头”:与草本植物有关,为后文做铺垫。 3、出示葫芦图片,学习“葫芦”读音。

(1)在词语葫芦中“芦”要读轻声,请生读。(词卡,开火车) (2)单独读“芦”第二声,学生拼读,拓展“芦苇”“芦荟”。 4、揭题

(1)直接导入:今天我们要学习的课文就和葫芦有关,一起齐读课题:我要的是葫芦。(板书)

(2)指导读课题:的字后面停顿,“的”要读得又轻又短。 板块二:初读课文,学习生字 学习活动一:

(1)读:自由朗读课文。读准字音,读通句子,遇到难读的地方可以多读几遍。

(2)想:边读边想那个人最后得到葫芦了吗?

1、读好生字词:这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢,我们快跟他们打声招呼吧!(课件出示)

第一组: 葫芦藤 蚜虫 盯着

慢慢地 第二组: 花谢 比赛 感到 奇怪

(1)自由读,读给同桌听。

(2)每一组请小老师读:认为自己最能干的同学,请来当当小老师带大家一起读,其他同学跟读一遍。

(3)思考发现:第一组标红的生字有什么共同点? 预设:都是形声字。(左边偏旁表义,右边声旁表音) 2、深入学习形声字“藤”和“盯”

(1)藤:借助图片指认,拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。 (2)盯:借助动作演示理解“盯”:集中注意力看。 3、借助字源学习生字“谢”和“赛”

(1)谢:字源演变,根据字典解释理解“花谢”含义。 (2)赛:字源演变,通过与形近字“寒”对比、识记。 4、摘葫芦游戏。

板块三:再读课文,厘清故事内容 1、询问:那个人最后得到葫芦了吗? 2、指名读最后一段。

3、方法指导——圈出关键词:引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”,组合在一起就是故事的结果。

学习活动二:

(1)圈:听课文朗读,同桌合作圈出关键词句理清主要内容,完成板书。

(2)说:根据板书说说课文的主要内容。

4、交流反馈,板贴黑板,形成故事的流程图(鱼骨图)。 5、借助黑板板贴,学生自由说一说故事的主要内容。 板块四:精读课文,体会葫芦的生长过程

1、引出“种葫芦”片段:这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦,做了很多很多事情,你看(出示第一段),他为了得到葫芦干了什么呢?自由朗读,去寻找答案。

2、指导“棵”:“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。 3、出示课文插图,询问:这棵葫芦苗发生了什么变化? (1)出示词条:细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。(指导短语的朗读:“的”读得轻短,“长满了”读得长一点。)

(2)出示长句,指导朗读。

(3)继续观察图片变化,指导朗读:花谢了、几个小葫芦。(图文对照,朗读短句)

4、根据词条,感受葫芦生长顺序。

5、对比朗读,感受差异(形容词让句子更加具体生动): (1)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。

(2)葫芦藤上长了绿叶,开出几朵小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。

6、怪不得那个人说:多么可爱的小葫芦哇!(指名读——齐读) 7、完成《作业本》P49第三题第一列。

8、思考:这么可爱的小葫芦,他最后却一个也没得到,到底是为什么呢?我们下节课继续学习。

板块五:学写生字

1、出示生字“棵”“盯”,引导学生“一看结构,二看高低,三看关键笔画”(左窄右宽、左高右低等);

2、教师范写; 3、学生练写; 4、展示评价(星级): (1)坐姿端正得1星; (2)书写正确得1星;

(3)书写美观不用橡皮擦得1星。 5、学生修改。

作业:画一画葫芦生长图,并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。 八、板书设计: 14、 我要的是葫芦 细长的葫芦藤 长满了绿叶 雪白的小花 花谢了 几个小葫芦

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇2

一、导入

1、同学们,老师知道你们都特别爱看动画片,所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片,想不想看?好,请欣赏。(播放动画)

2、好,我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱!你们喜欢小葫芦吗?有一个人也很喜欢小葫芦,今天我们学习一个有关葫芦的故事,板书:我要的是葫芦

3、“芦”字单独读lú,组成词读轻声。 4、齐读课题,小声读,不出声地读课题。 5、现在你想到些什么问题?

生:我是谁?为什么说我要的是葫芦?那要到葫芦了吗?…… 二、初读识字 1、自由读课文

(1)、孩子们,问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书,响亮地自由地读课文,注意读准字音,读通课文,难读的地方可以借助拼音、字典,多读几遍,还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

(2)、自读完后,同桌互助识字,交流识字方法。 2、检查生字词

(1)“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。(课件出示词语)看谁摘的葫芦多。谁来?(指人读)

课件词语:邻居自言自语葫芦(师:读这个词时注意什么)奇怪

蚜虫(师:你了解蚜虫吗?)谢了

(2)有些生字宝宝很淘气,单独跑出来了,看看你们还能认识它们吗?

课件字:治赛(师:能用赛组词吗?)更(师:能用更组词吗?) 盯(师:你怎么记住它的?)挂都 3、检查课文

(1)、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了,我想,我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读(指四人),其他同学边听边想一想:课文讲了一个什么故事?(学生汇报)

三、图文结合,再读感悟 (一)、品读第一自然段

1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国,看看这些小葫芦吧!大声读第一自然段。

2、读完后,你读懂了什么?你觉得小葫芦怎么样?(生:可爱),从哪儿体会到的?

生:多么可爱的小葫芦哇! 师:是很可爱!好,你再读一读。 师:真可爱!你来读一读。

3、除了小葫芦特别可爱,你还觉得哪儿特别可爱,特别美?(你们再读一读写叶子、花的句子,你觉得怎么样?

注:随机指导所读句子学生交流时板书贴图:叶、花、葫芦 4、真是太美,太可爱了!来,我们大家把心中的喜爱读出来。(齐读第一自然段)

(二)、学习第四自然段

1、老师感觉到了,你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(出示课件)(板书:落了)

2、看到这样的情景,你有什么感受? 生:好可惜呀!心里难受……

3、来,把我们心中的惋惜、难过读出来。(指一人)(指导读,

注意:慢慢)

4、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们大家再读读这段话。(齐读)

(三)、学习2、3自然段

1、同学们,小葫芦开始长得那么好,那么可爱,可后来却慢慢变黄,一个一个都落了,到底是什么原因呢?下面我们再用心地读一读2,3自然段,看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的,怎么说的。用线勾画出来。

2、全班交流。

(1)、孩子们,有一天,种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,他当时是怎么想的?谁读一读?(生:有几个虫子怕什么!)

(2)、(出示上句)对呀,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,他心里怎么想的?(指人读)《我要的是葫芦》

(3)、从他的想法中,你体会到了什么?(生:不在乎师:那你再读一读)

(4)、对,他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,他当时说了些什么?把文中的句子读出来。

(生:他盯着小葫芦自言自语地说……)

师:从这句话中,你又体会到什么?(喜欢)(可提示:看一看他是怎么看小葫芦的?盯)

师:他是怎么说的?生:自言自语地说

师:“自言自语”就是——生:自己跟自己说话

师:是呀,种葫芦的人太喜欢小葫芦了,他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读,体会体会,还可以加动作。

师:谁再来给大家读一读?(指一人)

(5)、在种葫芦人的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的邻居看在眼里,急在心头,于是对他说:(指1人读)

(6)、是呀,快治一治吧,再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他(指1人读)

(7)、听了邻居的话,他是怎么回答的?(生读)(出示课件)

师:他为什么会这么说?他是怎么想的? 生: 1、不用治。

2、长在叶上,不妨碍葫芦生长…

师:所以他觉得邻居说的话怎么样?生:奇怪 (8)、于是,他怎么回答邻居的?(找朗读差些的)

师:这像奇怪的语气吗?(不像)那谁能读出这种奇怪的语气?(指1人读)

(9)、对,他只想要葫芦,可是他得到葫芦了吗?(没有) (10)、他为什么没有得到葫芦?同桌说一说。 生:

1、有虫不治。 2、不听劝,不治。

3、不懂叶子黄了,小葫芦就不长了,没营养了。……

(11)、对,种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的,不听别人的劝告,最后没有得到葫芦。

三、学完这课你有什么收获?(指几人说)

师小结:我们以后遇到问题要多问几个为什么,要虚心听取别人的意见。

板书设计: 叶子葫芦(落了)

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇3

我要的是葫芦是一篇阅读课文,课文共四个自然段,主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不治,结果小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了。

教学目标:

1、认识11个生字,会写8个字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法:在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

3、情感态度价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点:

1、学习11个生字,会写8个字,培养识字能力。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点:

了解植物、叶子与果实之间的联系。 教学准备:

教师:生字卡片,课件,一个葫芦

学生:课前观察植物的生长过程,收集有关叶子作用的资料。 教学过程:

一、看图质疑,提示课题

1、课件出示画面:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏,小葫芦可爱;再出示画面:“小葫芦慢慢地变黄了,一个个都落了”。通过两幅图对比,引导质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了,落了呢?

2、提示课题:我要的是葫芦 二、初读课文,了解大意。 1、自由读课文,把课文读通。 2、标出自然段,圈出生字,读一读。

3、在初读课文的基础上,说说课文主要写了什么? 三、自主识字,培养识字能力

1、再读课文,联系生字前后的词语或句子读谁字音。 2、检查生字认读情况。 (1)指名读生字卡片。

(2)开火车读去掉拼音后的生字。 (3)轮读生字词语卡片。

3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字,全班交流。 4、用生字口头组词,比一比谁组得多,组得正确。

5、指导书写:注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、

“谢”、“慢”等字。

四、熟读课文,了解文中的道理 1、学生自由读课文,想想读懂了什么? 2、出示课件插图,学习第一自然段。 (1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛) (2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。 (藤长;叶绿多;花是雪白的,葫芦可爱) (3)出示词组读一读

细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦 (4)指导朗读第一自然段2、3句话,读出喜爱之情。 3、这么可爱的小葫芦,逗人喜欢吗?从哪句可以看出来? 4、分小组比赛朗读第1自然段。

5、最后,种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。 学习第四自然段 1、自由读。

2、说说读后有什么感想? 3、指导朗读,读出惋惜的语气。

4、过渡:为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

学习第二、三自然段。 1、自由读

2、出示课件(插图二)观察后问:叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

(1)出示句子:有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治? (2)读句子,注意读出反问的语气。 (3)猜猜他在想什么,引出陈述句。

(4)出示句子:有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。 (5)再读句子,注意加强肯定。 (6)开火车比赛读。

3、找出种葫芦的人说的话,邻居的话。

4、分小组讨论,如何才能读好他们的话。 5、汇报。师相机指导,重点指导以下内容:

(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢? ①理解词语:盯着、自言自语,加上动作帮助理解。

②葫芦并不可能赛过大南瓜,由此说明那个人十分喜欢葫芦,希望葫芦快些长大。

③两个“快长啊,快长啊”读出迫切之情。 (2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。 读好问句,体会种葫芦的人一心只想要葫芦。 (3)一个邻居看见了……快治一治吧! 劝告的语气,体会邻居着急的心情。 6、学生分角色表演读。 7、课件演示:

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。

8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

五、启发想像,拓展学习

1、讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢? 2、小组代表汇报讨论结果。

3、编故事:“第二年,那个人又种了一棵葫芦,有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想,怎么说,怎么做呢?比一比,谁的故事编得好。

六、作业 1、朗读全文。

2、写一写你想写的词、句。 板书设计: 23、我要的是葫芦

(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片) 不怕 不治

(变黄枯了的葫芦图片) 教学理念:

《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人,不知道叶子与果实的关系,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中,我注重体现以下几个方面:

1、自读—发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识,也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面:(1)读准字音,读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题,或借助工具自行解决,或课堂讨论。因此,教学中,要给学生充分的时间让他们充分地去读,去发现,去探究。

2、讨论—理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论:(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,是理解课文的`重点。通过讨论,学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。

3、表演—积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作,将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,适合表演。教师要营造一种轻松的氛围,让学生都来做演员,都来做导演,在表演中,使学生的语感得到了训练,个性得到了张扬,创造性也得到了培养。

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇4

教学目标:

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点:有感情朗读,领悟寓意。 教学过程: 一、谈话导入:

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗?今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事,故事的题目就叫:我要的是葫芦。(板书课题,齐读)

二、指导看图,观察,比较:

师:首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片,找一找,这两张图片有哪些不同的地方?

出示两幅图,比较,学生说话。 三、设疑、朗读感悟:

请同学们选择自己喜欢的方法,把整个故事读一读,并找一找,故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。

学生读书,指名说出自己找到的。 1、学习第1段。

(1)请同学们认真地把第一段读两遍,看看谁能把这三个词组补充完整。

出示: 细长的 雪白的 可爱的

(2)指导读词组,并结合识字“葫、芦、藤”。 除了葫芦藤,你还知道哪些藤?(指名说) (3)这么可爱的小葫芦,谁愿意来读一读? 指导有感情朗读第一段,句中结合学习“哇”。 2、可爱的小葫芦最后怎样了呢?

指导有感情朗读第四段。

设疑:读了这两段话,你有什么问题想问吗?(鼓励学生自由提问)

3、学们问得真好!现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。 指导有感情朗读第二、三段,领悟寓意。 (1)选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。 (2)指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢?” 提示:同学们说得真不错!想听听葫芦兄弟是怎么说的吗?(课件出示:葫芦兄弟的话)

(3)讨论:听了葫芦兄弟的话,谁能把刚才的问题回答得更好呢? 指名说。

(4)指导有感情朗读第二、三段。(结合学习“盯、邻”) 师范读,生模仿读。多种形式练读。 四、课堂小结:

师:你们喜欢这个种葫芦的人吗?为什么? 《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇5

教材分析:

这是一篇寓言,讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫也不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。

这篇课文是按事情发展的先后顺序写的,共有四个自然段,以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。

文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫,但他一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫,他不听,认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系,不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。

种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为

了警示人们的极好教材:不能孤立的看问题,有错就要该正,不要等到问题严重了而受损失。

学生分析:

二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力,能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理;掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验,能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。

教学理念:

重视学生在教学过程中的主体地位,不以教师的分析代替学生的阅读实践,同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书;学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的,本节课重视了学生的独特感受和体验;在低年级的阅读教学中,情景设置是一种非常好的阅读教学手段,在本课中有所运用。

教学目的: 知识与技能:

1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。 2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。

3、正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

过程与方法:

1、主识字为主,师引导识字为辅,并引导归纳识字方法。 2、学生读中悟、悟中读,自主讨论,明白课文所说的道理。 3、通过拓展延伸题的练习,发展学生的想象力和语言。 情感、态度、价值观:

懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题,并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学重点:

1、认读十二个生字,会写田字格里的十个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,知道事物之间是有联系的。

教学难点:

认读本课十二个生字,懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题。

教学准备: 多媒体课件 课时安排: 三课时 教学过程: 第一课时 (一)谈话导入: 1、出示葫芦

师:谁知道这是什么?你还在什么地方看见过?你看到的是什么样子的?

(师适时引导说出葫芦藤得样子:茂盛的绿叶……) 2、揭示课题

师:这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。 [设计说明:1的设计是有的孩子没见过葫芦,让这样的孩子对葫芦有个直观的认识,并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点;二的设计是激发生的阅读欲望。]

(二)初读课文,解决生字。

1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。

(预设:初读课文的三步:一轻生或不出声读课文,注意读准字音,同时标上自然段;二圈出生字,用巧方法识记;三再读课文,读通顺句子,把读不懂的地方标注出来。)

(师巡视指导,关注阅读、识记生字较差的学生。) 2、全班识字,交流识记生字的巧方法。

(预设:“葫芦”是一种植物,所以是草字头,“葫”的下面是“胡”字,提示了“葫”的读音;谢谢别人要说话,所以“谢”是言字旁;蚜虫是一种小虫子,所以蚜虫的“蚜”是虫字旁……)

(师适时对识字方法进行归类。)

3、小组长用生字卡片检查组内识字情况,全认识的组员奖一朵小红花。

4、游戏巩固识字效果;“识字小擂台”

[设计说明:1是强化学生对初读方法的掌握;2教给学生归类识字,或其它识字的巧方法,提高识字效率;3提高课堂效率;4激发识字兴趣。]

(三)再读课文,指导朗读。

1、师:我们把字宝宝送回“家”中,你还能认识吗?

2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

(读书方式:单独读、几人齐读、分角色读、表演读……) 3、检查读。以小组汇报的方式读,互听互评,师随机指导朗读。 [设计说明:评价别人读的好坏的同时,逐渐明确自己该怎样读。](四)理解课文第一自然段。

1、师:谁想给大家读一下第一自然段?

(读的同时课件演示:长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。)

2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗?你从哪看出来的?找出来读一读,注意读出喜爱的语气。

3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程? (四)作业:

画一画这些可爱的小葫芦,注意“葫芦藤上长满了绿叶”。 第二课时

(一)检查,用生字生词卡片检查认读。 (二)理解课文,感悟课文。 1、种葫芦的人有什么样的希望?

理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。 2、发生了什么意外情况?种葫芦人心里是怎么想的? 3、邻居给了他什么建议?种葫芦的人又是怎么说的?

引导学生注意句子末尾的标点符号,结合课文内容,观察插图,

想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读,再班内读。课件演示卡通人物,学生配音读。

4、叶子上生了蚜虫,种葫芦的人和邻居的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?

先小组内讨论 ,再全班讨论。

5、结果怎么样?你认为为什么会出现这样的结果?师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。”

[设计说明:1的设计是培养学生换位思考的能力,而2的设计是告诉学生有错就该,不要等到问题严重了而蒙受损失。]

(三)作业:

给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事,注意人物的语气语调。

第三课时 指导书写生字。

1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学,比较难的字师可讲解、示范。

2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

3、实物投影学生写字作品,师生共同评价,争当“小小书法家”。 4、对笔画和间架结构不好的进行修改。 5、给生字组词或用生字说一句话。 6、练习:边读边写。

(在教学生字过程中归纳书写规则,如:从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄)

[设计说明:1、2、4是培养学生仔细观察,认真书写的良好习惯;“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施,突出学生主体地位;5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]

教学片段 识字教学片段:

师 :谁能说一说怎样初读课文?

生1:先轻声读一遍课文,读准字音,标出自然段。 生2:把生字圈出来,认真读一读,记一记。 生3:把不认识的字作标记,自己想办法解决。 生4:把课文多读两遍,把句子读通顺。

师 :如果遇到字条里没有,自己又不认识的字怎么办? 生1:问一问周围的同学。

生2:老师走过来的时候,问一下老师。

生3:妈妈教过我部首查字法,我可以查一查字典。 生4:我们可以联系上下文猜一猜。

师 :同学们开始自读课文。(师巡视指导。) 生自读课文。

师 :看来同学们已经读完了,老师来检查一下生字。(多媒体出示标有序号的生字。)你已经认识了哪些生字,介绍一下认识它的巧办法。

生1:“蚜虫”是一种小虫,所以“蚜”是虫字旁。

生2:“盯着”要用眼睛,所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。

生3:道谢要用语言,所以“谢”是言字旁。 生4:“葫芦”是一种植物,所以“葫芦”是草字头。

师 :你观察的真仔细,有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字?

生1:“花”“草”。 生2:“葡萄”。

生3:“菠萝”“甘薯”的“薯”。 师 :你还有不认识的字吗? 生1:我不认识第7个字“赛”。 生2:我不认识第8个字“邻”。 师 :哪当小老师教教他们?

生1:我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。

生2:我用“邻”组个词,造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。

生3:“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶,小屋顶下有宝“贝”,我们“比赛”看谁能抢到宝贝。

师 :同学们说的真精彩,你们记住这两个字了吗? 生 :记住了。

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇6

教学目标:

1、会认6个生字。会写8个生字。 2培养学生朗读、理解能力。 3联系生活实际理解课文的教育意义。

4结合实际懂得道理,明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

教学重点难点:

教育学生结合实际懂得道理,明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

教学内容: 课本第-页 教具准备:

课文插图;生字词语卡片 第一课时 导入:

1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声? 2、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦,这颗葫芦长得什么样呢?请小朋友们自已读故事,看和你想的一样不一样。

读课文、识字学词。

1、观察课文插图,认识“藤”字。观察课文插图中的人物,出示“哇”、“盯”。

2、自读课文,自学字词。

初读课文,画出生字,借助拼音读准字音。

同桌互相交流记字方法。

找出带生字的句子来读,要求读通顺。 3、生字的巩固。 巩固会认的字。

我会读:细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦 我会找:哇—(蛙)—(娃)—(洼)盯—(丁)—(顶) 4、巩固会写的字。 第二课时

一、说话:那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图,请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图,看看你发现了什么?看看有什么不一样?

1、现两幅图有什么不一样?

(1)、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

(2)、葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

(3)、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?下面我们就来看看故事。

二、朗读感悟

1、自读课文,注意读准字音,找出描写这两幅图的段落。 2、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小葫芦吗?从哪里可以看出来?找读。他为什么喜欢?

3、找从哪些词看出葫芦长得很好?(细长、长满、雪白的、小葫芦) 指名读。再评。

这么美的小葫芦,最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。

7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。

9、读读下面两句话,猜猜他在想什么?小组讨论汇报。

10、分角色朗读对话并指导,学生分角色,老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理?为什么?

四、扩展理解

1、想象那个人看到小葫芦都落了,会想些什么?

2、一棵葫芦从发芽到成熟,还会遇到哪些危害,还需要为它做些什么呢?第二年,那个人又种了一棵葫芦……

(续编故事)。看谁想得好,画得好。

3、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗? 请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。 教学反思:

在本课中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长

啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方

式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考

领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以

及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。 教学目标

1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点

1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的

联系。

难点

1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。

教具

1、制作课文插图课件。

2、学生课前查找有关葫芦的资料。 3、生字词课件,课文朗读录音带。 教学过程 第一课时

资料交流,激发兴趣

1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍,或在实物投影仪上展示。

2、老师展示葫芦的图片,学生欣赏图片并认识葫芦两个生字。 初读课文,绘画接力

1、老师画一位古人,和一颗葫芦种子,边画边说:古时候有一个人,种了一颗葫芦,他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读。

2、学生自由读课文,学得自己能读好了就站起来读。 3、绘画接力赛,看谁先读懂课文。

a、葫芦是怎样生长的?小组派代表接力画图1:藤(细长的)→叶(绿、满)→小花(几朵、雪白)→葫芦(几个、可爱)。认读生字:藤。

b、葫芦后来长得怎样呢?接力画图2:藤→叶(黄)→葫芦(落) 细读课文,感司品味

1、出示课文(两幅课文插图),比一比,有什么不一样?认读生字:哇、盯、邻。

2、找出和这两幅图相对应的段落读一读,想想怎样才能读好。

第一自然段用什么样的语气来读(欣喜) 第二自然段用什么样的语气来读(满不在乎)

1、质疑。看了两幅图,读了两段话后,你有什么问题要问吗? 2、小组交流讨论。

3、读下面两组句子,谁能发现句子的异同? 叶子上的虫还用治?有几个虫子怕什么? 叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。 4、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。 5、人物评价。 邻居是怎样一个人?

你喜欢种葫芦的人吗?你想对他说什么? 9、有感情地朗读全文。 巩固生字

1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语,让学生自由认读。

Wadinghúlulín

哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天 téng

奇怪自言自语治一治细长的藤 2、去掉拼音开火车读词语。 3、去掉熟字,读生字。 4、猜字游戏。 a、老师出字谜: 邻队在前(邻) 有眼不见灯火(盯)

b、学生编字谜或做动作,大家猜字。 拓展活动

1、想一想:如果种葫芦的人听了邻居的劝告,那他种的葫芦会怎样呢?

2、画一画:把长大成熟后的葫芦画一画。

第二课时 图画展示

1、小组交流自己画的成熟后的葫芦,选出优秀作品。 2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。 改编课文

1、把绘画作品分发给小组,请根据图画的内容改编课文的后两段。 2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

寓意感悟

比较课文和改编的文章,说说你明白了什么,提示;做事时要注意事物之间的联系,要虚心听取别人的意见。

日积月累 1、新词积累

a、有感情地朗读课文,勾出你最喜欢的新词。

b、说说你为什么喜欢和它交朋友。(在说话中理解新词词义) 2、生字积累。

a、出示要求会认的字,说说你认识了哪些新朋友,是怎样记住它的。

b、出示要求会写的字,让学生观察发现书写规律,如,换偏旁:挂哇;同偏旁:慢一怪。

c、指导书写。如,挂、哇右边是两上土字,两笔竖不相连。 d、教师范写,提示要点,学生描红、临写。 e、学生相互评价书写的字。 3、扩展阅读。 a、、葫芦和松树的对话

葫芦对松树一点儿也看不上眼,洋洋得意对他说:老兄,你也在可怜了,看你浑身坑坑洼洼,一脸的皱纹,是不是好几天没有吃东西了?松树回答:你说错了,我要是没吃饭,就会饿得直不起腰,哪里还有力气让你缠在我身上呢?

c、启示

葫芦表面光辉溜溜,挺好看,可是却攀附在松树身上,兴旺发达不领情,还向人家说三道四,真是太无理,真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈,不能自立的人,到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华,却有雄厚的实力。

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇7

教学目标

1、认写本课生字,积累优美词句。

2、理解课文理解课文内容,理解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互联系的。

3、分角色蓝度课文,并能续编故事。 教学准备

教师:本课生词卡片,教学挂图(或课件),课文cd 学生:课前观察植物的生长过程,收集有关叶子作用的资料 教材简析

事物之间是相互联系的,这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人,不知道叶子和果实的关系,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。课文生动有趣,易于激发学生的兴趣,易于学生的理解。

全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦,葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦,他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫,可一点也不在乎,只盯着葫芦,希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫,他认为自己要的是葫芦,蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了,小葫芦变黄了,都落了。

教学本课,应该知道学生在反复朗读课文的基础上,抓住葫芦生长过程,借助图画,引导学生反复朗读,体会课文要讲述的道理。

本科的重点是学生学习生字新词,正确流利地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的关系。

建议本课用1~2课时。 解读与提示

第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时,可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的样子,抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语,图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物,茎蔓生,叶互生,心脏形,开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长,从藤上垂下来,就像挂在那里一样。可采用换词比较法,把“挂”与“长”、“结”进行比较,体会用词的形象性、准确性。

“有几只虫子怕什么!”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长,所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子,反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话,说明他非常喜欢小葫芦,并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读(自读、表演读、同桌互读等),让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。

从邻居的劝告能够看出,邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出,他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时,可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论,体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会,尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句,体会邻居和种葫芦人的不同内心活动。

种葫芦人最终没有得到葫芦这件事,说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论,弄清虫子—叶子—葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。

借助拼音读准字音:“葫”声母是“h”,不是“f”;“芦”、“邻”是边音,“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是平舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”,与植物有关,可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇—蛙、挂,赛—寒;“蚜”、“盯”都是形声字。 《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇8

教学目标:

1、认识6个生字,会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解课文内容,了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

教学重点:正确认读生字,有感情地朗读课文,了解课文内容。 教学难点:了解叶子与果实之间的关系,使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

教学关键:通过人物的对话,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气,感悟人物的心理。

教学课时:第一课时 教学准备:生字魔方、课件。 教学过程:

一、解题、导入新课。

1、出示实物标本——葫芦,同学们,你们看,这是什么?谁能用一句话来介绍它?对,葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。

2、今天,我们要学习的寓言故事就跟它有关,题目是:14、《我要的是葫芦》。

3、板书课题,齐读课题。

4、从题目中你看出了什么?(他只要葫芦,不要其他。) 5、从哪个词看出来的?(要的是)怎么能读出这个意思? 6、再读课题。

二、初读课文,认识生字。

1、请大家自由读课文:要求读准字音,读顺句子。读完课文,再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。

(1)谁想把课文读给大家听一听?要求读得正确、流利。指名接读课文。

(2)谁想把你书中划的生字词读给大家听一听?指名读书中的词

语。

(3)他画得对不对?读得准不准?就像他这样,同位互相检查一下,看谁画得对,读得准!

2、出示带拼音词语课件:

(1)指名认读。(葫芦藤哇邻居盯着)

说说哪几个字的读音容易错?给大家提个醒。练习读,找生读。 (2)词语去掉拼音,还会读吗?

(3)去熟字读生字,同桌互相考一考。同桌交流记字方法。 3、指名汇报。加一加:葫芦藤;改一改:冷——邻;洼——哇;形声字:葫芦藤哇邻盯

4、出示生字魔方,指名读字组词。

5、检查读文,指名分段读课文,看谁读得准确。声音响亮。 6、结合刚才的朗读,说说课文主要讲了什么事? 7、这件事情的开头和结果,我们可以通过两幅图看一看。 三、朗读课文,感悟课文。

1、请同学们看这两幅图,说一说有什么不一样?

2、出示第一幅图:这个人笑得这样开心,一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法?课文是在那段描写的呢?指名朗读课文的第一自然段。

(1)汇报:究竟怎么个好法? (2)板书:挂。

(3)感悟词语:把“挂”字换成“结”怎么样?为什么?从这些中你感觉到什么?为什么?

(4)指导朗读:

现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。 范读:请同学们闭上眼睛,听老师朗读:“花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。”

同学们,刚才你们都想到了什么?

指名读,比赛读。小葫芦这样美,难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍,读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦

的语气来?

3、出示第二幅图:再看第二幅图,种葫芦的人神态又有什么变化? 这个人为什么又如此惊慌失措?在哪段写的? 汇报:小葫芦发生了什么变化? 板书:落。

4、为什么会有这样的变化?原因是什么?

自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。 汇报,板书:有几个虫子怕什么! 出示课件,比较句子:有几个虫子怕什么! 有几个虫子不用怕。

好,我们来读一读。意思相近,可语气有什么不一样?(体会感叹句,表达的情感比陈述句要强烈些。)

指导朗读:抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么!”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”读音要轻,要读出急切,表达出喜爱、期盼的语气来。

师:老师这儿有一个小葫芦,谁来表演一下? 师:你现在的心情怎样?师:那么你会怎样读这句话? 个人练习读、分角色读、齐读、引读,体会种葫芦的人的心理。 继续汇报。板书:叶子上的虫还用治? 出示课件,比较句子:叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。

好,我们再来读一读。意思还是相近,可语气有什么不一样?(体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。)

指导朗读:第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧!”要读出规劝的语气。“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

个人练习读、分角色读、齐读、引读,来体会种葫芦的人的心理。 5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了,会想些什么呢? 6、读了这篇课文你懂得了什么?引导学生小结:因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比,学生明白

了叶子与葫芦之间的密切联系,

(事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。) 五、回读课文

1、小组合作,再读一遍全文。

2、分角色朗读课文,并说说:从这个故事中你懂得什么? 六、布置作业

以“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”为话题,回家说一说这个小故事。

《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇9

教学目标

1、会认“葫、芦、藤”等11个汉字,会写“棵、谢、想”等8个汉字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重点

1、能正确认读本课的生字。

2、正确流利地朗读课文,通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系,懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学难点

1、正确流利朗读课文,了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。

2、通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时

一、创设情境,导入课题

师:亲爱的小朋友们,你见过葫芦吗?大家说说它是什么样子吧! 生:

教师给学生呈现课件内容,结合图片进行讲解,让学生了解葫芦

的相关知识,为本课的教学做好准备。

1

师:这节课,我们要学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》,那么题目中的“我”是谁啊?他得到葫芦了吗?让我们一起到课文中找答案吧!

二、初读课文,整体感知。

1、教师给学生播放媒体资源中的课文朗读,让学生先对课文进行整体感知,初步了解课文内容,生动的情境画面加之规范的课文朗读,为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源,让学生带着学习任务进行初步感知与思考。

2、听完范读之后,教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文,要求学生读准字音,画出生字词,引导学生在阅读中识字。

三、学习生字,了解词语

1、教师播放课件,给学生呈现本课要求会读会写的字、词:葫(葫芦)(西葫芦)芦(芦苇)(芦荟)藤(草藤)(藤蔓)谢(感谢)(谢谢)哇(好哇)(对哇)蚜(蚜虫)(棉蚜)盯(盯住)(盯着)赛(比赛)(决赛)感(感觉)(感受)怪(怪事)(奇怪)慢(缓慢)(快慢)

2、学生自学

(1)学生自主选择学习方式,按要求自学。放声朗读,要求想办法把音读准。

(2)自学检查

师:抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生,拿起铅笔,把他们读错的字圈出来。

师:4个小朋友读完了,你们有没有发现毛病呀?谁来说一说。 师:这个字你会读吗?你来读。请读错的人再来读。一起读。 (3)纠音后再次朗读,教师帮助学生正确掌握所学。 (4)教师结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如: 芦:上面是“草”字头,下面的“户”字第一笔是点,注意与“卢”字区分,“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯:左右结构,部首是“目”字旁,右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字,表示目不转睛地看。

怪:这是左右结构的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意与“经”字区分。

(5)教师请学生练习书写,教师给予指导,写完后大家共同评议,比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。

四、课后思考:

生字难关攻克后,教师请学生课下自由读课文并思考:想一想,课文讲了一件什么事?

第二课时 一、复习词语

1、教师给学生出示本课的生字、词,请学生认一认。 2、自由读生字、词,记忆词语。 二、朗读感悟,细读课文 (一)学习第一自然段

(1)师:“从前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦,两个“葫芦”的意思是一样吗?(句中的葫芦是一种植物,课题中的葫芦是果实)

(2)“谢”在这里是什么意思?(花瓣凋落)

(3)一般都说挂灯笼,这里为什么说藤上挂了几个小葫芦?(从图上看葫芦的柄很长,从藤上垂下来,像挂在那里一样。)

师:谁能看图说说这棵葫芦的样子?

(细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。)这么可爱的小葫芦,大家都非常喜欢,从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢?哪些词?

(最后一句)抓住动词(每天看几次) (二)学习第二自然段

师:这棵葫芦长得这么好,一定会长出大葫芦,实际是这样吗?小朋友来读第二自然段。

师:有一天,他看见叶子上爬着些蚜虫,心里想:有几个蚜虫怕什么?是什么意思?(有几只蚜虫不用怕,没关系,不要紧。)

师:精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。 (抓住人物表情)“盯着”是一直用眼睛看着,“自言自语”是自己跟自己说话,“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。

读种葫芦人自言自语说的话,应该怎么读?(用高兴的语气来读,体会内涵,使感情融入到学生心中。)

师:蚜虫是什么意思?(蚜虫是害虫,专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液,对植物有损害。)

(三)学习第三自然段

师:葫芦上生了蚜虫,应该怎么办?种葫芦的人是怎么办的? 师:树上长了蚜虫,邻居和种葫芦的人都是什么态度?谁的做法对?为什么?分组讨论,互相学习,谈出自己的见解,反馈内容,互相评价。

(邻居告诉他:“你别光盯着葫芦了,叶子上```````)

(邻居做得对,因为叶子是植物的营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养。)

师:“快治一治”是什么意思?(赶快想办法消灭蚜虫。) 师:蚜虫是害虫,会吃叶子,种葫芦的人为什么说蚜虫不用治?(他想,他不要叶子,要的是葫芦,所以叶子上有虫没关系。)

师:读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气?(劝说、惊讶/奇怪、不以为然)从读中体会感情,分角色朗读这一自然段。

(四)、学习第四自然段

师:结果怎样?用笔画出有关语句,再讲一讲。

师:读到这里,你心里有什么感觉?(可惜)指导读出惋惜的语气。 三、扩展练习

1、那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下,心里十分难过,他后悔当初不听邻居的劝告。第二年,他又种下几棵葫芦,以后他会怎么做呢?种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?从这个故事中你

能学到什么?

2、小组代表汇报讨论结果。

3、续讲故事:第二年,他又种了一棵葫芦, 四、教师小结

师:在邻居的帮助下,种葫芦的人明白了叶子和果实的关系,懂得了事物之间是相互有联系的,改变了过去只盯着葫芦,不管蚜虫的做法,最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样,当你有了小错误,别人提醒你时,你应当虚心倾听及时改正,否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。

板书设计

4《我要的是葫芦》

藤----叶----花----葫芦要虚心听别人劝告 教学反思:

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟,明白其中的道理。

部编本倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后,我引导学生进行了一个拓展,我结合文章的空白之处,设计了想象说话的内容,想象说一说:你想对

他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且发展了学生的想像力和语言表达能力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外,这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有一定的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。 《我要的是葫芦》的优秀教学设计 篇10

教学目标:

1、会认11个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系 教学重点:

会认11个生字。会写8个字。 教学难点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 课前准备:

学生收集祖国各地具有特色的图片。 教学过程: 第一课时 一、看图

出示课文两幅插图,看看有什么不一样? 二、说话

你发现两幅图有什么不一样?

1、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

2、葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

3、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。 三、读文

1、为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。 2、找到了吗,请用课文中的话来说说。(让学生自由说) 3、请读下面两句话,猜猜他在想什么? 有几个虫子怕什么!他想的是:__。 叶子上的虫还用治?他想的是:__。

4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么? 四、想象

1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。

2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好,画得好。

第二课时

一、复习第一自然段

1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事?

2、好,我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书,根据老师提问,用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么?花谢以后,又怎样呢?那个人怎么做的?

二、学习第四自然段

1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,这以后一定会长得更好吧,可结果,是怎样的?请看图(多媒体)。

2、看了图,你心里有什么感受?个别读,用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图,你会产生什么样的疑问?

3、长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢?请你带着这个问题,自读2、3段,边读边想。

三、学习二、三自然段 你知道主要原因是:

1、叶子上长蚜虫,他不治。

2、邻居劝他,他也不治。由此,你又产生了什么疑问?叶子上长蚜虫,他为什么不治?他想些什么?这些问题可以在哪个自然段找到答案?请一个同学朗读,听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么?说些什么?他想些什么?

3、个别读,订正。

4、齐读,你怎么理解这句话?不怕,不在乎。怎么读出不在乎的语气呢?

5、个别读、男生读、齐读。

6、过渡:是的,他不在乎叶子上有虫,他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?对,他在乎的只有葫芦,他怎么说的……?你从他的话中感受到什么?

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些?个读、齐读。 还感受到什么?(长得大些) 从哪儿感受到的?读、齐读。

是的,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。再读他说的话,齐读。

讨论:

1、你还从哪儿感受到他只乎葫芦,盯着是什么意思,会抓关键词,用这种神情来说一说,齐读。

2、对了,他不在乎叶子上长蚜虫,他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

3、可邻居劝他,他为什么不治,他是怎么说的?我请一个孩子读第三自然段,其余同学边听边想。

他怎么说的?个别读。

齐读,种葫芦的人说了几句话?分读。

你对哪句话影响最深?你从中体会到什么?分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话,邻居对他说什么呢?齐读。

引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话,你会怎么劝告他呢? 四、总结

1、从这篇课文中,我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后,后来长了虫,他不……;邻居……最后才使葫芦……,这多可惜。

2、好,再读一遍课文,回忆内容。 板书设计: 我要的是葫芦

叶子(长满) 葫芦(可爱) │ │

长虫───────→落了 │ │

长虫───────→落了

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