正所谓“不依规矩，不成方圆”，因此每个学校都会制定一套具体的规章制度、行为规范、班规班纪等硬性管理措施。以此来规范学生的言行，让学生牢记哪些事情应该做，必须做。哪些事情千万不能做。但这当中也暴露出目前我们小学学校班级管理模式比较成人化、制度化、保姆化的局限性。
现在很多学校少先队德育处针对校风校纪制定出一系列规章制度并依此对班级管理进行量化考核，比如：评每周文明班、每学期文明标兵等对学生的学习和日常表现进行分值显示。但在实践中，我们发现这些具有强制性和权威性的硬管理手段，易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应。如：为了美化校园，值周生或老师一抓到随手扔垃圾者，就扣班分2分，罚扫校道1次；如打架的同学，罚抄班规2次。这种硬管理手段下的学生容易形成“两面人”，老师在，学生乖，守纪律，老师不在场就会有很多同学我行我素，“顶风作案”等另一番我们作为教育者都不愿意看到的现象。让我想起一位学者说过的一句话：只有作用于学生心灵的教育才是成功、有效的教育。硬管理手段是班级管理的一种必要方式，但软管理手段更能震撼学生的心灵，促学生自我教育、自我管理。那在班级管理中。如何运用“软管理”艺术，提高班级管理效能呢?
一、树立“人本管理”思想，正确认识和利用学生中的“小头头” 学生是班级管理工作的最终对象。工厂的产品是物，班级管理的产品是人，班级管理不能像工厂管理产品那样去对待自己的“产品”
——学生。学生在班级中是受教育者，是被管理者，但他们不是班级教育措施和管理措施的被动承受者。班级工作只有在学生的积极配合之下才能取得最佳效果。也就是说，要使学生主动地拆接受班主任和其他教师的管理，并在被管理的同时自己管理自己。 可见，班级软管理的秘诀是尊重。核心是真爱。在管理中注重以学生为本，通过尊重学生，依靠学生，激励学生，充分发挥人的积极性、创造性，来提高管理效率，形成良好的学习环境，对学生的教育会达到事半功倍的效果。
二、激励是班级软管理的甜心和摧化剂
在冷冰冰的硬管理措施下，学生会觉得沉闷厌烦、甚至叛逆。如果适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心。
科学合理地增设。官职”，增强学生自信心和责任心。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性。使学生健康成长的心理根源，这也是班级软管理手段的重要理论依据。 不一样的错误激励机制。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，但我们不能只想到惩罚，要知道我们最终的目标是教育学生，让学生不只口服心更服。所以我就采用了奖励的方式。学生做错事情，我从来不直接点明，例如学生上课走神了，如果直接点名的话，评批一顿，犯错学生感到受伤，其他同学也影响了。我会这样说：
请同学们掌声表扬××同学，他得到一次去老师哪里新学习的机会。掌声响起的同时，犯错误的同学明确，其他同学也得到了提醒，认真起来。
三、适时，灵活的思想教育是软管理手段的核心所在。 读心是揭开学生内心世界最有效的途径。品行量化制度是机器性，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的。或者设立“知心箱”、写日记等方式将学生难以启齿的心理问题或其他难事通过书面方式与老师交流，这样班主任尽可能多地了解和掌握学生的心理现象和生活难处，创造心理调节的条件和机会。
活动、竞赛是拉近师生距离的桥梁，教育学生的契机。很多人说老师要当“严师”。也要当“慈师”才是一名成功的班主任，但往往能一箭双雕的有几人?很多时候班主任就是因为要管理的事情太多，又要顾及各种的评比，科目的达标，多多少少都会给学生压力，或者产生各种的矛盾。所以我特别珍惜各式各样的活动，竞赛。因为它是让学生尽情发挥的舞台，各种学生表现的机会，老师与学生拉近距离的桥梁。学校举行运动会，老师们都觉全班、全校参与，太烦恼了，耽误课程不说，还要劳心劳力昵?我却等待已久，我不是重视学生的好成绩为我这个班任添光彩。而是在运动会中，我可以让因活泼好动经常犯错误的学生一尽所长，不止让他明白自己的长处，也增加他在其它同学中的地位，增强了他学习的信心……我更可以感受很多很多同学体会，你看：小乔的日记，今天我非常高
兴能代表我们四(1)班参加100米竞赛跑。开始我很担心，因为每次学习上的考试我都是最后的几名，我怕给同学、老师抹黑。但老师你就对我们说，不管你们能不能取胜，只要站在跑道上，坚持最后的人就胜利者，你们能尽力就是老师心中的第一。我听了，就像已经拿到第——样，因为我一定会尽力的·…一当我真正拿到第一时，我还是想起了老师的话。我们是老师心中第一的，原来我也行，真高兴。俊杰的日记：今天我们学校举行运动会……，虽然我只是第三，但迎来老师恭敬的握手时，我心里有点比拿第一更棒的感觉……哈哈!害羞的丽玲日记：真的太精彩了，原来我们全班一起加油时，是这样激动。当看着小乔差点失去第一时，我的心快停止了……我为她们骄傲，更为我们班团结友爱骄傲。你说当你看到这些日记时能不感动?你的“劳心劳力”、你“浪费”的几节课不值得吗?而且我相信小乔的成绩会进步，她的日记不是已证明吗? 可见很多班主任说没有机会，没有时间教育学生。其实方法、机遇都随时在你的身边，就是你会不会把握，只要多讲究班级软管理的艺术，就会有意料不到管理效能。
四、学生自我教育，自我管理是软管理手段的最终目标 苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候。才能真正成为学生的财富。”因此，班级软管理的艺术在于如何引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者?
我认为在班级管理中应该最大限度地体现学生的主体意识，让每
个同学贡献出自己的经验、意见和办法。一起协商、切磋，以便做出最佳决策。
别错过“错误”——“错误”是学生转化的开绐，自我教育的好时机。“犯错误是孩子的权利。”面对孩子的种种错误，许多老师很困惑、烦恼，往往一听到孩子犯错误。不管三七二十一，先评批一顿，孩子怎样的解释都成了老师心中的借口，有时候学生态度硬一点，家长参与一下，事情越闹越大。这样孩子不单没认识到自己的错误，而且心灵极度受到伤害。遇到学生犯错误，我们应采取宽容的态度，耐心倾听、亲切目光、言语鼓励，学生才会清除一切的胆怯、困惑，老师也才能找到问题发生的原因，帮助、教育学生真正的转化。我就取用了这样的方法，学生犯错误，我都要先让学生写“说明书”——时间、地点、人物、经过。我往往收到的不只学生的“事情的经过”，更多的是认错，自我教育的道歉书：“老师：我今天在排队打饭时，因特别的饥饿，所以插队。被你发现时，我害怕得不得了，怕被你评批，怕同学笑，但你没，你只是轻轻的对我说，吃完饭后交给老师一份说明书，谢谢你——老师，我以后再不敢了，我愿意为班打扫卫生一次。”看，有什么比这种无声胜有声的教育更成功的了。所以在教育教学中，有些教育的问题比弄得水落石出更有意义，比搞清“错误本身”更具有价值。对犯了错误的学生，只要讲讲方法，耐心一点，以情教化，循循善诱，“晓知以理，动之以情。”
综上所述，正确运用班级软管理，可以很好地弥补硬性管理的不
足，提高了班级管理效能。班级管理讲究的是“艺术”让我们用艺术化的方法去教育学生，让他们能更健康成长。 参考文献
【1】《班级管理学》郭毅人民教育出版社 [2]《德育研讨会经验交流》陈欣 [3]向立平《新课程期待提升学校领导力》
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容