学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童

, 学前特殊儿童 是指学前有特殊教育需要的儿童～换言之～是指在 发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。 , 从儿童发展的角度加以分类～学前特殊需要儿童的类别主要包括

生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、 情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

, 学前视觉发展障碍概述 学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分 为盲与低视力两种～由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤 等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。(盲 与低视力 世界卫生组织将其确定为:当双眼中优势眼的最佳矫正 视力在0.05-0.3之间时～为低视力,当双眼中优势眼的最佳矫正

视力在0.05以下至无光感时～或视野半径小于10度～即为盲。) , 发展障碍儿童的主要心理行为特点是 视觉丧失或减弱～

但是听觉和触觉可起补偿作用,听觉注意力好～但兴趣较为狭窄, 机械记忆力强～想象受视觉障碍的影响很大,语言与形象经常脱 离～思维时概念的形象往往不清,性格问题较多～有超自尊现象, 动作发展方面～活动能力受到限制。

, 对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是～早期发现、早期诊 断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性 等原则,特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知 训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养, 特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、 试误法、及时反馈法、实践法等。

学前视觉, 听觉障碍儿童的心理行为特征:

1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题～听力受损儿童语言障碍很明显。 2 认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞～在很长时间内无法将感知和思维统一起来～感知活动缺少思维和语言的积极参与～很难利用间接经验～主要借助于直接经验～感性知识贫乏、肤浅、零乱。 3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少～容易对别人产生误解、猜疑等～容易产生自卑、焦虑等情绪～退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。

, 对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念～一是回归主流观念,二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础～是要尽早发现听障问题～尽早佩戴助听器～并注意维护、保养和适时更换～进行师资培训。(听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难～语言训练包括以下内容:听觉训练～发音练习～语言理解与掌握～语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习～教师要积极利用同伴教学模式～并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学～教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平～为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导～矫治的时间要有所保证。) , 病弱儿童 是指长期患有慢性疾病～体质虚弱～并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童:心

血管疾病～如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等,呼吸系统 疾病～常见的有哮喘,内分泌系统疾病～常见的有糖尿病,肾脏 疾病～如肾炎,血液疾病～如贫血和血友病,神经障碍疾病～如 癫痫等。

, 病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱～会因治疗或体力不支而 耽误学业～从而影响其学业成绩,由于体弱多病～容易产生注意

力不集中～持久性差、精力不支等问题,可能在认知能力发展上 略受影响,在个性方面～由于身患疾病～家长过分保护和迁就～ 会使儿童过于依赖～缺乏自信～容易形成孤僻、退缩等不良人格 特征。

, 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主 要问题表现为运动障碍和动作协调困难～多发生在儿童出生时～ 也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

, 脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练、生活能力的训练、认知 能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备及脑瘫儿童的护理 等。

, 癫痫症是由于脑伤造成的～表现为痉挛和抽搐的发作。主要是由 于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造 成的。

, 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液～而使得呼吸困难的现 象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮 喘儿童不存在智力上的问题～也没有其他的学习和生活困难。但 由于身体原因～体弱多病～特别是在发病期间～会一定程度上影

响其生活和学习。作为幼儿园教师应为患儿提供一些特殊帮助。 , 智力落后儿童 是指儿童在发展期内～智力状况明显落后于同龄正

常儿童的发展水平～并伴随有明显的语言与行为障碍。 , 智力落后儿童的分类 按其智力受限程度可以分为轻度、中度和重

度和极重度四级～能够在普通幼儿园学习和生活的多为轻度和中 度智力落后儿童。

, 智力落后儿童的成因。形成智力落后的成因是多种多样的～可分

为两大类～即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智 力落后～学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要 线索之一。

, 学前智力落后儿童的身心特点 学前智力落后儿童的身心发展遵 循正常儿童身心发展的基本规律～但与正常儿童相比～其身心发 展开始晚～发展的速度慢～达到的水平低～而且表现出明显的自 身特点～主要体现在身体发育的特点～认知特征以及个性特征三

个方面。这些特点是我们在教育过程中‘因材施教’的重要依据。 , 后儿童的测查、鉴定方法 对智力落后儿童的教育必须建立

在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主 要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测 验、社会适应能力测验。

, 智力落后儿童的教育与训练 智力落后儿童的教育应遵循早期教 育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则～教育内容涉及 到智力落后儿童的感知—运动能力训练、认知教育、语言训练及 社会认知培养等各个方面。在教育过程中～突出强调个别教育计 划的制定～采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针 对性的补偿教育。

, 智商 是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100～用公式表 示为:IQ=MA/CA*100

, 语言障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异 常现象。

, 语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素 是指发音器官缺陷或神经异常等,心理因素是指不良的情绪情感,

智力落环境因素是指环境中缺乏适当的语言刺激～包括刺激不足或刺激 不当～社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件～因此环 境因素也会使得儿童语言出现障碍。

, 语言障碍可以从不同角度进行分类～我们一般按照儿童的语言障 碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。 , 构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构

音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项～占儿童语言障碍的 ,,,。

, 情绪行为障碍儿童是指排出智力障碍和精神失常的情况所表现的 行为与社会要求与社会评价相违背～从而妨碍个人对正常社会生 活适应的儿童。

, 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症,自闭症,儿童、 多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。正是由于其正常的

外貌特征～往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。 , 儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理

疾病～它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能～而又有其独有特 征。孤独症有三大核心特征～即社会化障碍、交流障碍、想象障 碍。研究表明～孤独症的发病原因往往与遗传有关～但也有其他 观点。归纳起来～有‘心因论’观点、‘身因论’观点和‘社会环 境因素影响论’的观点。

, 孤独症儿童的主要行为特征有:社会交往障碍～缺乏交会性注意～ 言语发展迟缓～言语沟通障碍～语言表达怪异～刻板性行为～拒 绝变化～超常的记忆力。

, 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行

为观察来进行。

, 孤独症儿童的教育因人而异～差别非常大～更应重视个别化教育。 有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外～各种各样 的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育 作用。

, 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍～是指 发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称～以注意力明显不集 中～活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症～ 也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分～可以分为多动、不 专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。 , 儿童多动症的行为表现～较容易通过观察而发现。在学前期和学 龄初期～多动症儿童的主要行为表现在七个方面著:注意力集中 困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为 倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准～可以

帮助教育者了解其行为特征与习惯～以便对其进行针对性教育。 , 多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行～从注意力不集中、多

动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。

, 多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作～教育者要掌握其短 时期兴奋集中的特点～进行全方位的干预～行为管理治疗、认知

—行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。 , 情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏

异～这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况～也不是某种特定 精神疾患的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、 正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。造成

障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的 ‘污染’和生理方面的因素。

, 情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行 为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要

有直接观察和间接观察～其中以教师的观察为主要方法。 , 学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理

机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同 的问题～教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要 表现为攻击行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为～ 在教育中应正面教育和引导为主。