图解教学法在生物实验教学中的应用

老店中学 李云琼

关键词：图解教学法 生物 实验教学

摘要：图解教学以其生动、形象的特点，寓教于乐而又易于操作，具有很强的实践性。图解法既能填补无法实验、不必实验或难以实验的空白，又能加深对实验过程的体验，对于农村中学的生物教师来说，具有很强的实践性。

生物学图解教学法，顾名思义，是以生物学图解为主要教学手段的教与学的方式和方法。

生物学图解一般由生物图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。种类多种多样，有图鉴、图谱、插图、幻灯片、录像片、影片、图解、表格等。总的特点是侧重于用图来进行解释和分析。图解的形象和整体特点超出了文字。

图解教学曾更多的用于知识的讲解。新的课程改革给中学生物学图解教学研究提出了新的课题。在过去，人们总是把生物学图解当作一般性的如同实物、标本、模型一样的教具，一种直观的手段。随着课堂教学的多样化，图解教学被推广应用到自学阅读、自习练习作业和其他课外学习活动以及学业成绩的测验和评定中。

我在乡村中学从事生物教学四年。受实验条件的限制，

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我更多的时候无法正常进行生物实验。但新的生物教学要求不断提高学生的科学素养，不断转变学生的学习方式，要变结论式教学为过程式教学等。这些都要求一个生物老师不能只讲知识，而是要带领学生不断地进行探究学习，培养学生的实验设计及实验操作能力。要学生爱上生物就要学生爱上实验，并且学会探究实验。

生物实验多数为活体实验，控制实验条件难度较大，干扰实验结果的因素很多，观察的时间较长。如果我们凡实验必亲身体验，一是加重了学生的课余负担，二是受条件限制无法开展。在这种情况下，我们更主要的是教会学生实验探究的方法，体会实验的过程。对于乡村中学的学生，因基础知识的欠缺及知识面的狭窄，对实验探究的方法及实验过程的体验都显得无从下手。几年的生物教学中，我不断的摸索，不断将图解教学应用到生物实验教学中以填补不能正常实验的缺憾。现就和大家分享一下我将图解教学应用到实验教学中的一些体会。

一、图解教学法在“探究光对鼠妇生活的影响”中的应用

“光对鼠妇生活的影响”这个实验若要做，存在几个问题：一是临时找鼠妇比较难，培养在乡村学校目前还不太现实；二是根据同学们的生活经验，已经认同了鼠妇喜欢阴暗潮湿的环境，该实验没必要花过多的时间去验证鼠妇是不是

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喜欢阴暗潮湿的环境。我认为，这个探究实验最核心的目的，一是要带领学生体会探究活动的过程，及在每个过程中应尽可能的想哪些方面的问题；二是要琢磨为什么要设计对照实验。针对这种情况，我采取了图解教学法，具体操作如下：

第一、让学生结合生活经验，说出有关鼠妇生活的环境及生活习性上的情况。有同学说得对，有同学因不善于观察，说出错误的认识，让同学间相互纠正，相互讨论，激发不善于观察的学生下去再主动有意识、有目的的观察。

第二、让学生针对要探究的问题及刚才的讨论进行提问。对于好奇心不强、求知欲低下及知识面狭窄的乡村学生，会提问，会提出一个有针对性的、好的问题是需要不断激发的。在这个实验中，学生提出的问题有：“光会影响鼠妇的生活吗？”、“光怎么影响鼠妇的生活？”、“鼠妇喜欢什么样的环境？”、“鼠妇喜欢阴暗潮湿的地方吗？”等。将学生提出的问题以图解的形式呈现在黑板上，让学生共同探讨哪个问题更容易做实验来验证。

第三、在上述探讨过程中，让学生初步设计验证每个问

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题的实验方案。在设计实验过程中，学生会自然体会到怎样提问更有利于设计实验。一般提问时应注意：问题不能太广泛，要有针对性，最好是只针对一个变量条件进行提问，有利于设计对照实验，便于比较，增强说服力。如上面“鼠妇喜欢什么样的环境？”这个问题，学生在设计实验时就感觉到问题太无目的性，不容易控制研究的条件。

第四、重点感受课本上的设计实验，对比刚才的自我设计，感受设计实验过程中怎样完善设计方案。在感受他人的设计方案时，因文字叙述过于烦琐，学生记不住具体的过程，此时带领学生边看边画图，以形象直观的图解代替文字，并要求学生逐步做到能看着图解复述出文字。这一点也要求教师要具备一定的美工及简笔画的基础。图解如下：

第五、让学生脱离文字，将图解以自己的表达方式叙述清楚。能叙述清楚的，能看出领悟能力相当的高。而生物课程中，就是要不断提升学生的图解领悟能力，以多形式的图解记忆代替枯燥、死板的文字记忆。

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第六、让学生得出结论，自行交流各自的体会，尝试完善图解及给图解配注释等。通过图解的明和暗的对比，让学生体会对照试验的设计关键在于控制变量有且只有一个，并体会对照试验在科学探究中的重要性。本探究实验通过图解的呈现，让学生尝试到实验过程的严谨性。

二、“种子萌发的环境条件”实验中的图解教学 “种子萌发的环境条件”，这对于初中生来说，也是个很一目了然的问题。这个探究实验的关键，在于让学生体会探究的六个基本过程。课本上文字叙述特别繁多，多数学生对繁多的文字会产生恐惧感。在实验的设计上，一定要教会学生边读课本上的文字边画图解，在探讨设计方案的时候尽量应用图解。画图解的过程，也相当于做了一遍实验。实验图解如下：

第一步、画四个平放的广口瓶，标上1、2、3、4的序号。 第二步、在四个瓶的近地面分别放两张餐巾纸（用一个小框表示放入的餐巾纸）。1号瓶中放入种子（种子用小圈表示），将瓶盖拧紧（用瓶口的横纹盖表示拧紧瓶盖）。

第三步、向2、3号瓶洒适量的水（用少量的虚线表示），4号中倒入过多的水（用过多的虚线表示），以浸没种子为佳。

第四步、在2、3、4号瓶种画上种子，如第二步将瓶盖拧紧表示在图解上。

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第五步、将1、2、4号瓶橱柜（即常温），3号瓶放入冰箱（即低温，用外框表示）。做完后图解如下：

第六步、让学生脱离课本，看图解将1、2、3、4号瓶的环境条件标注在图解下方。如下：

第七步、让学生看图解，根据对照实验的要求，找出上面四组中哪些能相互形成对照实验。

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第八步、让学生看图解，根据经验说出能正常发芽的是哪一组。

这个探究实验中，只要将探究实验过程理清楚，结论对学生来说是不难理解的。通过让学生自己将文字变成图解的方式，一是让学生体会到探究实验的基本过程，二是让学生不再惧怕繁琐的文字，对理解题意有重要作用。

三、图解法在生物实验题中的应用

生物考试中的实验题，学生不能动手做实验，这就要求读懂实验要求及实验过程。要做好此类题目，我认为图解法显得尤为重要。以下列题目为例：

题目：取苹果树的两片叶（A、B），将A叶片上表面、B叶片下表面分别涂上凡士林，再分别用细线拴住叶柄吊在室内。几天后发现A叶片萎缩，B叶片基本保持原状态。该实验表明：（1）角质层可以蒸发水分；（2）角质层不透水蒸气；（3）水分经气孔散出；（4）气孔主要分布在下表皮。问：以上结论正确的有哪些？

分析：此类题目叙述较长，乡村学生多半连题目都读不懂。此时，图解显得尤为重要。教会学生将文字转化成图解是必不可少的。

图解过程：

两片叶用两张纸表示，标上A、B，在纸的一面画上树叶表示正面（即上表面），空白的一面表示反面（即下表面）。

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涂凡士林的部位画上阴影。将A纸弄皱表示A叶片萎缩，B纸平整表示保持原状。

学生只要拿着两张纸多看两遍，对实验过程及变量就清楚了。只要具备足够的基础知识，这个问题就不难理解了。

结论：A萎缩是下表面未涂凡士林，水从下表面散出；B保持原状是下表面涂凡士林，上表面未涂，说明上表面角质层不透水，上表面气孔明显少于下表面。

通过此种方式，让学生对过程一目了然，看图理解，效果会更好。长期习惯用图解法，对提升学生的知识内化能力、理解能力、分析能力等都是极其有效的。

当然，图解法应用于实验教学，其直观、形象远不及实实在在的实验。图解法一是填补无法实验、不必实验或难以实验的空白，二是加深对实验过程的体验，三是在书面考查实验时对明白实验过程、查找实验过程中的变量与常量、预测实验结果等有不可替代的作用。在将文字转化为图解的过程中，学生已经对实验要求、实验目的、实验过程、实验的变量、实验的结果等进行了消化，就不会因读不懂题目而束手无策了。

参考书目：《生物学实验教学》 崔庚寅 化学工业出版社 《新编生物学教学论》汪中 华东师大出版社

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