浅谈体育教学法

如何在音乐教学中提升小学生的素质　四川省渠县土溪镇第一中心小学素质教育是当前基础教育改革的主旋律。而音乐教育是小学素质教育中　不容忽视的重要内容，它对学生的思想道德、智能、情意、身心健康等素质的　形成，有着其它学科不可替代的重要作用。重视音乐教育，是学校教育教学改　郑平　对开发右脑发展人的形象思维，提高人的智能素质有着勿庸置疑的重要作用。　革的突破口，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的本世纪合格建　设人才的切实有效措施。　音乐教育与思想越镶素质　苟子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，优美高尚的音乐，　蕴含着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造小学生灵魂的有力手　段，对学生的精神起着激励、净化、升华的作用。能逐渐形成正确的审美观，　培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”　与“丑”，“善”与“恶”的能力。使学生在思想、道德、性格、情操、修养　各方面发生变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。例如：《我　的祖国》，通过独唱、领唱、混声合唱、女声合唱等多种演唱形式，气势雄伟、　磅礴，展现了中华民族的不屈不挠、勇往直前的精神，充溢着爱国主义的光辉　形象和“火”一般的激情，给人一种向往美好，战胜一切艰难困苦的信心和力　量。《中国少年先锋队队歌》、《嘀哩嘀哩》、《我的祖国》等歌曲，在雄壮、　抒情、优美的旋律里，使中学生体会祖国山河的壮丽，人民的勤劳勇敢，唤起　他们建设祖国，报效祖国的使命感，从而培育他们爱国、爱民的深厚感情。　＝、音乐教育与情感意志素质　在音乐教育活动中，注重培养中学生的情意素质，使学生的品格和个性得到　健康和谐的发展。爱因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依赖于性格　的伟大　，“性格”从广义上是指人的情意素质，它包含着情感、思维、兴趣、　气质、意志、毅力等非智力因素，它常伴随着一切智力活动。小学生在学业和将　来的事业上能否成功，很大程度上取决于非智力因素的养成。而音乐教育是心灵　的塑造，是情感的培养，是个性的发展，是辅助非智力因素养成的好帮手。　音乐艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，　而是用生动的形象来表现。音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具有很强的感　染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振　协调并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感，　使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生命和整个世界的挚爱，增强了奋　斗的自信和力量。　三、音乐教育与智慧能力素质　荷兰教育家赫伯特・齐佩尔说得好：“每个孩子都应该有最基本的音乐　教育，而音乐教育，是开发人类智力的最好途径。”现代神经学家经过研究认为，　人的左脑具有逻辑思维功能，右脑具有形象思维功能，有些科学家也称右脑为　“音乐脑”，它与创造思维有着密切的关系。而音乐教育是左右脑平衡发展，　一、古今中外众多的科学家、思想家、政治家、文学家都是音乐艺术的爱好　者，音乐对人的意识和思维的催发作用在他们身上得到了神奇的体现。如：孔　子、爱因斯坦、歌德等，他们在各自的领域中登上事业成功的顶峰，为人类作　出了巨大的贡献。除了他们有超群的知识结构，开阔的视野和惊人的毅力外，　他们都与音乐结下了不解之缘。他们不仅从音乐中获得了高尚的娱乐，美的享　受，重要的是他们惯于在诱发灵感的音乐中，凝聚自己熟虑的科学构想，使自　己的思维得到充分的活动和梳理，激发大脑的兴奋点，把思维引向深处。如爱　因斯坦所言：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”他六岁开始学小提　琴，小提琴伴着他走过了孤独的小学和中学时代，音乐启迪着他的智慧和灵感，　丰富着他的精神生活，为他潜心探索科学问题创造了必要的条件。因此，音乐　教育有利于发展思维能力和创造能力，是智力良好发展的基础。在音乐教育中，　特别是器乐演奏时，手、脑、眼、耳互相协调和配合，能提高大脑反应能力和　耳手的灵敏度，在提高学生的音乐素养基础上，提高学生理解力、观察力、记　忆力、想象力、创造力。同时，训练学生“音乐的耳朵”，能听懂音乐，感受　音乐的美，开阔学生的视野，能获得和追求美好的事物。培养学生的思维能力，　创造能力，更有利于科学文化知识的学习，为培养学生的智慧能力素质打好基础。　四、音乐教育与身心健蠢素质　科学实践证明，音乐能增进健康，医治疾病。当悦耳的音乐通过听觉器　官传入大脑皮层以后，优美的旋律能刺激神经系统，随着感情的变化，使人精　神愉快，情绪振奋，同时起到加强血液循环，增加内分泌，促进消化，解除疲　劳的作用。如聆听歌曲《天堂》，轻柔的大自然音乐声便被送进耳鼓，感受到　蓝蓝的天空、清清的湖水、绿绿的草原、奔驰的骏马、洁白的羊群等意境，渐　渐有了身临其境的感觉，似乎置身于大草原中。在生活中人们制成音乐椅子，　音乐楼梯，音乐喷泉等，使环境与音乐融为一体。而学生在紧张的学习之余，　课间听听轻松愉快的音乐，有利于放松大脑神经、使其课堂上精力集中，提高　学习效率。因此，对学生实施素质教育，重视音乐教育要通过多种形式，多种　途径，多种音乐氛围，开展多样的音乐课外活动。跳健美舞，做健美操，随着　起伏的旋律，欢快的节奏，学生身心都得到愉悦和锻炼。另外，练习歌唱时，　做平缓的胸腹深呼吸运动，能锻炼肺活量，对心、肺都有保健和按摩作用。尤　其是合唱，优美的歌声，使学生净化心灵，陶冶情操，不仅能培养学生一种团　结，协作的集体主义精神，更能锻炼学生有一个身心健康的体魄。　总之，小学的音乐教育不是可有可无，而是刻不容缓。现代教育越来越　需要生动活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式。越来越需要将音　乐教育引入德、智、体、劳诸育之中。因此，音乐教育是小学素质教育的重要　途径之一，需要加强与提高层次　浅谈体育教学法　内蒙古包头市第八中学　勾亚洁　注重面向全体，体育素质教育首先确立了学生的主体地位，面向全体学　生，要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学生兴趣，并逐渐养成　自觉锻炼的习惯，促进学生全面健康，培养学生健全的体魄和宽广的胸怀，丰　富学生的创造力，提高健身的效果。在发展学生健康的人格方面，现代素质教　育要求体育教师不仅要教会学生自尊、自强、热爱生活以及对美的追求，更重　要的是要教会学生学会对苦、难的忍耐能力和对社会的应变能力。体育素质教　育，是人的综合发展教育。其中，学生的全面发展，是主要的内容　过去的教　材中，偏重于学生的身体发展要求，而对学生的个性、人格等发展教育，很少　提及，更没有要求学生到大自然中去经受各种锻炼的内容，只把学生关在校园　内进行封闭式的体育教学。　加强讲解与示范的基础理论课学习。体育教育专业教学的特点要求把专　业技术课学习放在重要位置，但是不能顾此失彼，这个“彼”就是基础理论课　的学习。讲解与示范的基础理论课是体育教学，甚至是体育科研的决定力量。　没有理论的先行和支撑，体育技术也显得苍白无力。新一轮的教育改革要求更　加严格，因此加强理论课的学习，跟上教育课程改革的要求。　注重终身教育理论的渗透，终身体育思想的灌输并非需要时刻去提醒学　生体育的重要性来实现，这在体育教学中是非常关键的，如果教师每时每刻都　在强调体育的重要性，反而会导致学生对于体育的厌倦情绪，在体育教学中，　我们通过积极的发掘学生的体育乐趣，并为学生创造享受乐趣的环境，让学生　能够有体验这种乐趣的经历，这个过程才是最重要的，大多数教师认为这个属　于初级阶段，让学生开始接触体育，教师仅仅起到组织和引导的作用。随着学　生体育兴趣渐浓，我们应该积极的帮助学生认识体育的本质和体育的价值，让　学生对体育有一个重新的认识，据研究报道，大多数对体育厌倦的学生，对体　育都有偏激的认识，而这些偏激的认识不一定来源于自己对体育的认识，很多　时候这些认识是来源于社会和周围环境，所以我们在让学生亲身体会到体育快　乐的同时，让他们亲身感受体育的价值，才能从根本上消除他们对体育的曲解。　当学生从感性喜欢体育，到理性分析体育之后，终身体育思想的培养也就完成　了最重要的阶段，逐步的参加体育锻炼成为一项生活内容和生活习惯的时候，　这项工作才算是圆满完成了　注重场地和器材的“生活化”。传统的体育教学器材，是建立在竞技体　育的思想基础上配置的，许多器材不适合学生的发展特点，有些很少真正得以　使用。而通过让学生收集各种生活中的遗弃物和废料，用来进行学习和锻炼，　既培养了学生的环保和节约意识，又可以充分激发学生的学习兴趣，甚至还可　以为学生提供一种非常重要的体育信息，那就是在任何时间、任何地点可以寻　找到各种不同的器械进行自我锻炼。如用“易拉罐”作为投掷时的“投掷物”，　也可以在游戏时当“标志物”用，还可以开展简易的“保龄球”运动，更可以　１　２９　２０１　３・８小作家选刊（教学交流Ｊ广——————一　进行叠高和搭建比赛。又如，一张旧报纸，可以折成飞机进行游戏，可以团成　纸球打雪仗，可以卷起来当“体操棒”使用，也可以当抢座位的“座位”使用，　还可以用来进行顶风跑的练习，以发展学生的奔跑速度。这些由学生收集、开　发的生活器材，即发挥了它的潜在功能，又拓宽了学生的思路，极大地激发了　学生的兴趣和热情，更有利于培养学生良好的锻炼意识。　学生有着好动、爱新鲜的天性、最厌烦过多的重复练习。因此，在体育　教学中，体育教师应注意教学手段和教学内容的多变性，不断提高学生的兴　趣。如比较枯燥的走步练习，可采用节拍手走、听音乐走等多种形式，来完　成走步的教学任务。又如，在游戏换物赛跑中，也不要干篇一律地重复，对　每次练习可提出不同的要求增加趣味性。不断提出新的要求来吸引学生完成　游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，想自由地　活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生卜２分钟时间去发挥各自的才能。　学生正当的需求得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。目　前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教　师进行模仿练习，方法单一，吸引力不够，学生的兴趣自然下降，学生的自　觉性和主动性得不到充分的调动。如果采用一问一答式教学，可收到良好的　效果。　因此，教师要根据教学内容设计新的教法，要有选择性和针对性，常　变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想　学、乐学的主动行为　提高自身信息技术素养。增强体育信息意识，改变教育观念是提高体育　教师教学应对能力的前提。体育教师应树立与信息时代发展相适应的体育教育　观念，提高自身的信息素养，增强体育信息意识。同时，体育教师需吸收和运　用新的教育思想、教育手段、教育方法、教育模式、教育评价、教育环境，为　大学生提供足够的体育教育信息。　注重信息知识积累，掌握信息知识是提高体育教师信息素养的基础。要　培养学生理解问题和如何解决问题、如何思维、如何创新的能力，培养学生锻　炼的兴趣，养成自觉锻炼的习惯，形成终身体育意识的一种素质教育，体育教　师没有大量相关信息知识的积累，仅靠原有的知识结构和理论体系，是无法实　现这种培养目标的。强化现代信息能力，合理利用体育信息资源。　信息能力的强弱决定着体育教师的教学和科研学术水平。体育教师提高　信息能力的主要方向应该是提高图书馆利用能力和网络信息检索能力。同时，　根据体育教学实践的需要，确认各种体育信息资源的价值和区别，能够对信息　资源进行批判性的评估，对体育信息资源进行提炼、整合和管理，充分发挥体　育信息资源的实效性。　从教师自我效能感的角度谈有效的英语教师　５４１００６广西师范大学外国语学院广西桂林邱辉　摘要：本文将从教师在教学中的情绪、教师在教学中的努力程度、教师对教学成效的归因、教师在教学中的创新行为四个方面探讨教师的ｔｊ我效能感是如　何激励英语教师成为有效的英语教师。　关键词：自我效能感英语教师有效英语教师　本文将从教师在教学中的情绪、教师在教学中的努力程度、教师对教学　成效的归因、教师在教学中的创新行为四个方面探讨教师的自我效能感是如何　激励英语教师成为有效的英语教师。　教师自我效能蒜的内涵的研究　１．教师自我效能的概念，既包括一般教学效能感，也包括个人教学效能　感。２．教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。３．教师自我效能感包　括教育多方面的自我效能感。　一、二、研究过程　主要采用问卷法进行，结合个别访谈。　（一）研究对象：湖南省浏阳市各类中小学中随机选取教师为被试，测　试后得到有效被试１９０人，被试的主要统计特征见下文。　（二）数据的收集与分析　１．研究对象的主要特征：其中女性教师的人数占１６２人，百分比为　８５．３。男性教师的人数占２８人，百分比ｌ４．７。中师含高中学历的人数为１０８　人，百分比为５６．８．大学含专科学历的人数为８２人，百分比为４３．２。教龄　１—５年的人数为４３人，百分比为２２．６。教龄为６一ｌ５年的人数为３９人，百分　比是２０．５。教龄１６—２５年的人数为７Ｏ人，百分比为３６．８。教龄２６—３０年的人　数为３８人，百分比为２０．０。其中学校类别为小学的人数为１１５人，百分比为　６０．５。学校为中学的人数为７５人，百分比为３９．５。　２教师效能量表的效度与信度：　Ａｌｐｈ　失败，且对教学努力有负面影响，以及不良行为。认为学生应负起自身的学　习责任，学生学习失败时，会从学生的能力、家庭背景、动机或态度等因素来　归因。缺乏特定目标，充满不确定性，缺乏计划教学策略。　５．教师对教学成效归因与效能感的相关分析　结果表明：教师归因方式与自我效能感的关系是相互的。归纳为以下两　点：在对成功教学进行归因时，若教师归因于自己的能力较强或足够努力等内　在原因，就会增强其自我效能感　如果教师将教学失败归因于自己能力较差的　原因，则会大大降低其自我效能感。教师会对随后的教学产生紧张、厌烦的情　绪，害怕再次失败，势必会得到失败的教学效果。　６．教师在教学中创新行为与效能感的相关分析　研究表明，效能感高的教师创新行为更多。而无论是教师还是学生其创　新最终都要落实到行为上才能产生社会价值和实际效果。不仅如此，行为、行　动又常常是创造的先导，它能激发人的创造，成为人们思想的源泉。教师的创　新行为也是通过创新行为方式和创新行为习惯加以表现的。当创新行为方式经　常表现并成为一种动力定型的时候，就形成了创新行为习惯。一个教师一旦形　成了创新行为习惯，就会随时随地对学生进行创新素质教育，学生也会随时随　地在与教师的交往中受到教师的熏陶。　三、结谣　总的来说，教学效能感具有激励作用，它促使教师努力教学，实现教学　目标。首先，影响教师在教学中的情绪。教师的教学效能感，会使他们对自己　有效教学的能力充满自信，在教学中信心百倍，精神饱满，心情愉快，表现出　极大的教学热情。其次，影响教师在教学中的努力程度。教师的教学效能感，　３．教师的情绪表现与效能感的相关分析　结果表明，中学教师的个人教学效能感与情绪表现的３个维度存在不同　方向的显著相关关系，即与正性情绪表现度呈显著正相关，与表达性自信和掩　饰均呈显著负相关，说明教师的个人教学效能感越高，其正性情绪表现越多，　表达性自信和掩饰越少，反之亦然。教师情绪表现与效能感存在一定的关系，　提升教师个人教学效能感有助于改善教师情绪表现的状况，提高教师心理健康　水平，进而促进学生心理健康发展。　４．教师的努力程度与效能感的相关分析　结果显示：高效能教师的个人成就感强，认为和学生一起活动是重要和　有意义的，对学生行为和成就持正向期望，期望学生进步，并努力付出能帮学　生达成期望。并且认为教师应负起学生学习责任，学生学习经验失败时，会检　讨自己的教学行为，使学生获得更多帮助　为学生学习进行计划，设定师生目　标，确立达成目标的有效教学策略，师生共同参与，达成目标。通常采取民主　式决定，允许学生参与有关达成目标和学习策略的决定。而低效能教师个人成　就感低，对教学感到挫折和沮丧。对学生行为和成就感持负向期望，预期学生　会使教师相信自己的教学活动能影响学生的学习行为和学业成绩，能左右教学　效果，因而会投入足够的精力去努力工作，并克服教学中的困难。再次，教学　效能感影响教师对教学成效的归因。教师的教学效能感会使教师把教学成败的　原因都归咎于教师方面，如果教学成功了，他们会继续努力：如果教学失败了，　他们会认为是自己教学不当和努力不够，而不是自己不具备这方面的能力，因　此他们会认真总结经验，吸取教训，积极寻求正确的教学方法或策略，并努力　些。其四，影响教师在教学中的创新行为　教师的教学效能感，使教师确信　自己能影响教学效果，教学中的创新自然会对教学效果产生意识不到的作用。　总而言之，高效能能促使教师表现出足够的教学机智，成为一名有效英语教师。　一参考文献：　【１】陈琦，刘儒德．当代教育ｌ心理学［Ｍ】．北京：北京师范大学出版社　［２］黄巍．教育０理学中的教育功效理论…．　理科学，１９９２　［３】周文霞，郭桂萍．自我效能感：概念、理论和应用［Ｊ］．中国人民大　学学报　作者筒介：　邱辉，女，湖南浏阳人，广西师范大学外国语学院课程与教学论专业硕　士研究生　１　３Ｏ　２０１３．８小作家选刊（教学交流）