小学数学课堂提问存在的问题及策略研究

小学数学课堂提问存在的问题及策略研究

一、小学数学课堂提问存在的问题

（一）小学数学教师的课前提问准备不足

小学数学课堂提问是小学数学教师了解学生掌握数学基本知识和技能的一种教学方法。然而，一些小学数学教师在课堂教学中未能发挥有效的作用。小学数学教师的课前准备质量对课堂教学效果有一定的影响。然而，根据调查，小学数学教师在课前准备问题的时间相对较少，设计的问题只占课堂提问的一小部分。小学数学教师在课堂上提出的问题大多是临时性的。

（二）小学数学教师的导答技巧不足

当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。

在小学数学课上，当学生回答障碍时，小学数学老师没有及时给予适当的指导。虽然一些小学数学教师能够适当地指导学生，但是他们的指导方法相对简单。例如小学数学教师习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握的不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。

（三）问题种类以理解型问题为主，缺乏开放型和创新型问题

在小学的数学课上，小学数学教师提出的问题主要是理解和记忆的主要类型。特别是在数学复习课上，数学小学教师基本上存在记忆类型问题和理解类型。这些问题可以在很大程度上产生本书的结果或通过简单的思考和计算，并且不利于培养创新的学生思维。和应用技巧。虽然小学数学教师逐渐开始关注学生创造力的新颖性和培养，但他们的感知也发生了变化。然而，在小学数学课堂目前的提问过程中，小学数学教师仍然会对教科书提出质疑，这使得小学数学课程缺乏与现实生活相关的新的开放性问题。然而，小学数学学习的基本任务是促进和发展学生的数学思维。那么，在小学数学课上，小学数学教师应该问起记忆和理解的主要问题，如何进一步开发数学？这值得前线教师小学的数学。

二、小学数学课堂提问存在问题的成因

（一）小学数学教师对问题的准备缺乏重视

如果数学问题能够激发人们的灵感并激发思维，那么初级数学教师应该将教学目标和学习者特征结合起来，并检验问题是否是等级的，鼓舞人心的，相关的和可行的。因此，一个好的数学问题要求初级数学老师在提炼之前考虑两次，而不是偶然。然而，根据调查数据，大多数小学数学教师花在准备问题上的时间不到一半，而在小学数学课堂上提出的问题数量大约是10-20个。因此，小学数学教师在设计问题上花费的时间很少，因此设计数学问题很难确保学生的学习兴趣和学生思维能够得到锻炼。

（二）小学生不会甚至不敢提出问题

当小学生不懂数学老师说的是什么,会有一小部分学生敢于说出自己的不理解在数学

课上,会有一小部分学生选择向老师问问题下课后,和大多数学生不敢说出他们的问题。这种情况的原因如下:首先,在小学数学课,有时,小学数学教师会打断学生的问题或下课后问他们问题,因为他们注重教学进度,忽略了学生在小学数学课的问题,导致学生不敢问老师问题。其次，在正常的学习过程中，小学数学教师缺乏培养学生主动提问能力的能力，很少鼓励学生主动提问，导致学生不提问、不提问的习惯。因此，学生不是没有问题，而是不能问问题，甚至不敢问问题。由于小学生的性格和心理上的差异，一些学生害怕被小学数学老师批评，因为他们问问题或者让小学数学老师认为他们不聪明，他们害怕其他学生的眼睛。因此，小学生甚至不敢在数学课上向小学数学老师提问。

（三）小学数学教师在课堂上缺乏生活情境的创设

生活境遇看似平淡，却蕴含着数学的魅力;人生境遇乍一看不合理，思考中有道理;如果情况远离生活，那么很难打动小学生。在小学数学课上，小学数学教师创造良好的数学学习环境也很重要。 虽然小学数学教师一方面关心它，但学生不能亲自体验当前数学中的问题，也不能解释与申请过程相关的基础数学教师的数学问题。 这只是生活。

三、提高小学数学课堂提问的对策

（一）精心准备问题，明确提问意图

在课堂上提出任何小组或小组问题的小学教师应该渗透他们的教学意图和问题应该有一个目标。因此，小学数学教师应该在准备阶段仔细准备问题，因为任何教师提出的问题都为学生进入学习过程开辟了道路。数学小学教师进行查询以发展应用能力和学生理由，而不是运行问题形式。向小学数学教师提问的过程是学生学习和数学思维的过程，以及小学数学教师实现教学目标的过程。

小学数学教师应该在准备课程时增加准备问题的时间，从而提高问题的质量。在数学问题准备过程中，小学数学教师必须首先考虑在教学过程中应该寻求哪些问题，为什么要问这个问题，要求清楚，针对目标清除和结合问题并培养思维学生的数学技能，这是小学数学小学课程中问题的出发点和归宿。在准备问题的过程中，小学数学教师应该考虑应该掌握哪些知识点以及应该采用哪些技能来更好地设计问题。

（二）联系生活实际，丰富提问类型

小学数学教师不仅要善于提出理解和记忆问题，而且要把理解和记忆与探索创新相结合，不断促进学生数学思维的发展。小学数学教师在课堂上可以适当增加以下两类问题:

1、发散型的问题

发散型是一个开放的问题，可以激发学生的思维，引导学生学习他们在水平和垂直方向学习的知识。由于他们的生活背景和思维方式不同，他们使用的数学方法也不同。因此，小学数学教师应尊重学生的思想，鼓励学生独立思考，促进“多问题解决”，促进多样性，解决问题的策略。一位数学小学老师也要求学生一直想：“你这么认为吗？”，“你认为哪种方法更好？”这是一个问题。在充实教学内容的前提下，鼓励学生创新思考不同的数学。

2、探究型的问题

探究问题是学生积极探索学习的一种方式，积极探索发散思维和小学数学家提出的问题。这类问题是让学生通过积极的思维活动，如：联想，比较和擅长，让学生自己发现问题，分析问题，寻找独立知识，解决法律问题，不仅可以培养学生的思维深度，还可以激发学生的思维灵活性，激发学生的创新意识。

小学数学教师当然不能盲目追求创新类别，根据教学内容和学生的现状选择问题类型，有效探索创新的类型，结合解决问题类型的问题记忆，同时，小学教师数学应该对学生的现实生活有充分的疑问。

（三）课堂提问面向全体学生

学生在学习活动中起着关键作用，强调课堂学生的主要作用是新课程标准，不断强调教学要求。因此，数学老师不应该从课堂问题的角度来质疑，而是要根据整个身体的需要来教学生，这样我们就能满足每个学生的学习需求。尽可能在现阶段追求每位教育工作者。如果荣誉，低生或健康状况不佳，应该在教学活动中享受同样的待遇，每个人都享有平等的权利和知识。因此，数学老师在教学用水中放入一个水碗，荣誉不仅要提问，还要让初中学生和学生回来提问，以确保任何学生都可以被要求很短的时间。所有学生的课堂问题不仅可以增强师生之间的情感交流，还可以提高学生的自信心。

（四）采用多种学习方式，提升提问素养

小学数学教师应该具备问题的技能。首先，它们必须具有定性品质。因此，这要求小学数学教师使用各种教学方法来提高他们的问题质量。

首先，小学数学教师应该听取高质量的小学教师或优秀的特定班级数学课程，或者经常看他们的教学视频，了解他们在学校的数学教学小学是如何提问，总结他们应该问什么是好的品质。通过吸收和参考这些优秀或特定的初级数学教师的质量，您可以提高您的问题质量。

其次，小学数学教师可以通过参加数学教学和研究活动来提高他们的问题质量。应积

极参与从事教学和研究活动的数学小学数学教师，学习小学数学教师的丰富经验，为有经验的小学数学教师学习质量问题。通过数学和研究活动的教学平台，小学教师的数学可以相互沟通，共同学习，提高他们的问题质量。

最后，小学数学教师可以通过参加职业培训和阅读教师技能教师书籍来丰富他们的理论技能。小学数学教师通过理论教学，丰富理论，提高小学数学课堂教学实践中的识字问题。