大学新生计算机基础情况调查分析及课堂教学改进

的大学新生，在教学时经常顾此失彼。该文通过向大学新生发放调查问卷，收集数据后进行统计与分析，了解大

学新生的计算机基础水平及日常计算机使用习惯，同时针对不同专业在数据统计上进行细化分析，探寻不同专业

的学生在计算机学习方向上的区别，以此作为数据支撑，让任课教师能够有针对性地基于专业差异改进教学内容 与方法，提高教学成效。［关键词］大学新生计算机基础教育问卷调查［中图分类号］G642.421 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-8683（2019）06-0081-030引言较其他专业晚一个学期，这部分学生在调查问卷某些方

面的数据，更能体现出经过一段时间大学学习后的状

态。随着家用计算机、互联网的普及以及计算机教育的 低龄化，越来越多的大学新生在入学前就接受过不同程

度的计算机基础课程教学,而且学生在各个专业领域也

2调查数据分析2.1大学生计算机拥有情况调查统计结果表明，大多数（76.70%）学生已经

自学了一些软件。为了解大学新生的计算机基础情况，

以便在目前大一必修的计算机基础课程中可以更有效

率地教学，笔者通过对大一新生开展计算机基础情况调

查，掌握学生的计算机基础基本情况，进而对教学内容

拥有自己的计算机，且96.78%是便于携带、外观时尚

的笔记本电脑，仅有小部分（2.76%）学生因为专业学 习需要选择使用台式机，也有个别学生（0.46%）选择

进行调整，也可以针对学生感兴趣的内容，对课程内容

进行适当添加，以提高学生的学习兴趣。并且通过不同

使用兼顾外形与性能的一体机（特别是iMac） o17.30%的受访学生计划在近期购买计算机，其中 约77%的学生依旧把笔记本电脑作为购买个人计算机

专业的学生数据比较，探寻不同专业学生之间的差异， 在此基础上合理调整教学内容和教学手段⑴01调查问卷设计及回收情况类型的首选，台式机和一体机的比例仅占少数（2.67% 和0.67%）,但有19.33%的学生对于购买何种类型的

计算机并不确定，部分原因是一些学生对计算机整机购

调查问卷采用自行设计的交互式网页，由学生通过

网页提交问卷，调查数据的数字化避免了手工统计调查 结果的繁琐,对于后续的统计及数据分析工作带来了很

买知识并不了解，希望有专业人员指导后再采购适合自

己的计算机。更主要的原因是我校部分专业采用两段制 教学方法，大一新生经过一年的学习后需进行二次专业

大的便利。调查问卷内容主要包括入学前计算机基础知

识受教育情况、日常计算机使用情况等方面。共回收

分流，才能决定今后3年的专业方向，而同一大类不同 专业方向对计算机的需求有所不同，例如设计类专业涉

及到平面处理的，现阶段的笔记本电脑已经足够应付日

866份有效调查问卷，涵盖中国美术学院（下文简称我

校）书法、国画、造型类、设计类、图媒类（包括录音

专业）、建筑类、艺术理论类及创新艺术类各个专业。

其中创新艺术类的学生因为计算机基础课程开课时间

常专业需要；涉及三维设计、建模、渲染等需求的专业,

笔记本电脑在性能上的局限性往往导致捉襟见肘，不利

• 81 •HAIXIAKEXUE海峡科学2019年第6期于作品制作与呈现。受这个问题困扰的部分学生一般都 会在大二专业方向确定后,再根据自己的需求确定电脑

系较少的造型学院（包括油画、版画、雕塑等传统艺术 专业）和国画专业，均只有53%左右。类型。在学生对计算机硬件了解情况方面，因为学生往往

只是计算机设备的使用者,所以大部分学生对计算机硬

针对各个专业的进一步统计结果如表1所示，创新

学院学生因为已经经过一个学期的大学生活并且大部

件都不甚了解，少部分人知道一些基本组成部件和基本

分专业都与计算机相关，计算机拥有率达到98%以上。 功能，但是在其他方面的硬件知识缺失，使得学生在购

买、组装、故障维护以及硬件更新等阶段都只能求助他人。相对而言，计算机拥有率较少的则是专业上与计算机关

表1不同专业学生计算机拥有情况统计创新艺术专业拥有计算机人数占比/%建筑专业68.33设计专业83.48书法专业76.9215.38图媒专业71.93理论专业84.09造型专业53.192&72国画专业53.8598.48打算购买计算机人数占比/%暂不购买计算机人数占比/%1.020.51

31.67014.292.2325.4411.364.5523.0823.087.692.631&092.2入学前接受计算机教育情况2018级入学新生入学前接受计算机基础课程教育

打，小部分学生打字时不注重指法，效率较低，而个别

学生因为接触计算机较少，文字录入技能较差。情况方面，“零零后”的学生大多数从小学就开始接触计

算机，这部分比例达到90.20%,相较于笔者2014年统

2.3计算机使用用途问卷统计发现，网上购物、聊天交友、漫游闲逛这 几项以往统计数据中计算机最主要的休闲手段,在目前

计的数据82.5%,这部分比例提高了约8%,这与21世 纪初计算机大量普及、成为家庭常用电器之一不无关

系；在初中、高中阶段接触计算机的学生占比分别为

大一学生中的比例均不到50%（分别为42.33%、48.10% 和48.10%）,已经不是学生使用计算机的主要用途，

这是因为手机已经成为学生日常生活实现上述功能的

6.46%和2.31%,而完全没有接触过计算机的学生仅占

1.04%,值得注意的是，这部分比例相较于2014年的

0.70%甚至略有提升。主要载体。但由于手机功能的限制，学生日常生活中还

是会使用计算机来进行游戏娱乐（占72.66%）和信息 检索（占72.43%） o用于专业学习的总体比例也达到 60.44%,但这个数据细化到各个专业后再进行统计，

关于高中计算机授课情况，高中阶段计算机课程按

课表授课的比例达到47.98%, 35.99%的学生表示计算 机课程部分课时被其他课程占用，而本届学生有9.46% 到高中阶段还没有接受过系统的计算机基础教育，较

则有较大差异，具体数据见表2。创新艺术类专业学生

因为经过一个学期的课程,专业学习已经成为他们最主

2014年的7.04%也略有提升，另有6.57%的学生表示高

中计算机课程基本被其他课程占用，形同虚设。要的计算机使用用途，比例已经达到79.19%,而与计

算机相关性较少的书法、国画专业，利用计算机进行专

业学习的比例则较低，分别为38.46%和30.77%o调查发现，文字录入技能方面，80%以上的学生已

经可以使用基本正确的指法输入。熟练者可以实现盲

表2分专业学生使用计算机的用途统计计算机使用用途信息检索/%创新艺术专业建筑专业75.0033.33设计专业书法专业图媒专业理论专业造型专业6&62国画专业72.5951.2771.4352.6852.6876.9246.1546.1561.5461.543&4680.7049.1243.8639.4781.8246.1523.0823.0826.92漫游闲逛/%聊天交友/%43.1850.0054.5581.8254.5547.8750.0045.7446.7041.1246.6738.3366.6766.67网上购物/%游戏娱乐/%专业学习/%41.0770.9877.1679.1971.9371.2851.0669.2330.7757.5957.02• 82 •2019年第6期海峡科学HAIXIAKEXUE3课堂教学改进对策问卷调查的目的是让教师能够通过统计数据,有针

对性地改进与调整课堂教学内容与方法。首先，在以往的计算机理论课阶段，硬件设备知识 往往是学生最不感兴趣的部分，一方面是因为教材在这

部分更偏向理论化。例如冯诺依曼计算机硬件体系结构

对学生来说过于理论化而不切实际；另一方面，教材往

往是以台式机内的硬件设备作为案例，学生接触的机会

并不多。所以在讲述这部分内容时，教师应该根据学生

目前使用的计算机类型主要为笔记本电脑，以及大多数

学生对计算机硬件知识薄弱的情况，不再单纯地展示台 式主机的各种硬件设备，而侧重讲解笔记本电脑的硬件

以及它们与台式机对应硬件之间的区别及各自的优劣 处。这样，有计划购买电脑但是购买类型还不确定的学

生就可以结合自己的情况进行选择。如果能结合当前主

流硬件设备,并对计算机硬件系统在实际生活中的状态

进行讲解，增加学生对这部分内容的理解与接受程度。

例如，及时展示外置显卡坞等一些新兴电子产品，也能

让学生在选购笔记本电脑时知道要选择特定数据接口，

便于后续的功能扩展。其次，大学计算机课程教学最常见的问题就是学生

计算机水平差异较大。此次统计共有约16%的学生在

高中阶段没有学习相关课程，或因为课程被占用，没有 系统地接受过计算机课程，虽然比例不高，为了照顾大

部分学生，计算机课程教学内容难度不应设置的过于基

础，而是让学生能够在一定基础上有所提高。但为了照

顾基础比较薄弱的同学，教师也要提供必要的基础辅 导，既要把基础知识点与实际操作应用结合起来，也要 收集、整理、建设相关教学平台或教学资源，供基础较

差的学生自学，将网络教学作为课堂教学的补充。分层

次的教学能兼顾到不同计算机水平的学生，使每位学生 都各尽其才［2】。另外，因为各个专业在使用计算机时的侧重点存在

差异,教师在针对不同专业的学生进行计算机基础授课

时，在内容和侧重点上也要有所区别。在教育体系中，

教师应该根据学生兴趣导向，有目的、有计划、有组织 地引导学生积极自觉地学习，做到符合“因材施教”思想

的差异化教学同。计算机相关性较高、利用率高的专业,

可以讲授在各个专业的常用软件及配套的计算机硬件 发展变化；计算机相关性较低的专业，则侧重讲授实用

的信息检索等方法,让他们可以利用互联网与计算机的

功能获得另一种途径的帮助和学习。4后续工作内容本次调查结果和发现对于如何做好大学生计算机

基础课程教学有很大帮助,这种数据统计的范围不应局

限在计算机基础部分或计算机课程，还应该在软件掌握 程度、软件需求方向、专业需求方向等多方面进一步深 度挖掘，基于学生数据分析的教学改革思考，以学生的

多项主观和客观数据作为输入，综合应用深度学习、大

数据处理等计算机技术，对学生进行多方面的智能分 析，并将结果分享给学生、教育人员、学校管理部门等

接收人群⑷，为专业课程设计乃至“数字化高校”建设提 供有力的基础数据支持，让高等教育能够更符合“零零 后”学生的实际情况。参考文献：［1］ 寇卫利，狄光智，张雁.顾及专业差异的大学计算机基础教学模

式研究［J］.电脑与信息技术,2016,24⑵:62-65.［2］ 田鸿.对艺术类专业计算机基础课程教学改革的认识［J］.电脑

知识与技术,2014,10(30):7130-7131,7150.［3］ 黄莹.中国国内差异化教学的相关研究［J］.文教资料,2010(10):

134-136.［4］ 霍永凯，叶珍.学生数据分析下的教学改革思考［J］.学周刊,2019• 83 •