语文教学中的智力开发

●姚艳旁　语文教学中的智力开发　随着教学改革的深入发展，培养　学生的能力，开发学生的智力，越来　越显得重要和紧迫。所以，语文教师　必须更新教学观念，树立崭新的科学　理念，坚持在教学中以语言为中介，　在听、说、读、写训练中，开发学生　智力，提高学生的综合素质。以己浅　见，开发学生智力的途径和方法，宜　从以下几点做起：　一．在“语境”中开发智力　传统的语文教学经验强调字不离　词，词不离字，句不离篇。实际上即　是突出在教学中开发学生智力。这就　要求教师执教时要结合语文的语义情　景解释词、句、段、篇，把语文圳练　和思维训练有机的集合起来。据心理　学家研究，课文的语义情景是影响学　生理解字词句的重要因素。所谓语义　情景即教材前后文所形成的语义联　系，它既影响语文理解的方向，还影　响学生理解的深度和广度。　如要让学生辨别多音字的语音，　就要根据它在词句中的意义来确定。　要辨析多义词的意义，也要根据它在　句子中的意思来确定：至于对句子的　理解，更是离不开课文的语义情景。　只有了解文章的上下文所形成的意义　关系，才能深刻理解句子的基本义和　引申义。在一定的语义情景中理解　字、词、句的过程，在阅读教学中思　考，在思考的情况下引导读写，手脑　并用，不断强化操作，才能开发智力，　培养能力。　二．在“见疑”中开发智力　“见疑”，就是鉴别、比较、思　考、分析，在发现疑点中发展思维，　综台天地　培养能ｌ力。“疑”，是学习的动力，是　２０ｏ９　１２　打开知识宝库的钥匙，是实现创造的　前提，能“见疑”，就能思考。　教学实践告诉我们：不少学生发　言不积极，有了疑问也没有勇气发　问，更谈不上发现问题的能力。这是　一种通病，要启动学生思维的闸门，　让他们积极用脑想，不断思考，想方　设法让学生头脑中产生风暴，挑起他　们大胆发言、大胆发问，鼓励学生质　疑问难，使课堂气氛活跃起来，学生　思维也在交流，研讨发言活跃起来。　久之，就能一改课堂“清风徐来，水　波不兴”的局面，变死水为活泉，于　是，学生也在教学实践活动中开发了　智力。增强了能力。　三．在“比较和鉴别”中开发智力　比较、鉴别是开发智力、发展思　维的重要途径，有道是不比不知道，　一比开了窍。通过比较鉴别，往往可　以唤醒起学生的联想，牵动学生思　维，激发学生思考，加深对文章思想　的理解，进一步探索文章的艺术构　思、写作特色，形成独特的见解和认　识，无形中培养了学生的分析和鉴赏　能力。　词语的比较鉴别是基本的训练。　如《荷塘月色》第五段开头：“月光　如流水一般，静静地泻在这一片叶子　和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。　叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又　像笼着轻纱的梦。”老师在分析时，点　拨提示学生思考品味这里的“泻”、　“洗”、“笼”，这九个动词是否可以换　成其他的动词，如“照”、“流”、　“盖”，通过分析、比较，可以看到不　可替代，如一更换就使表达效果黯然　失色，尤其是失去了对实景的比喻意　义，修辞效果也失去了。所以作者运　用这几个字是经过深思熟虑的，赋予　了它特定的比喻意义，逼真而形象地　勾勒出月光如流水般静静地泻在荷叶　上十分迷人的幻景，可谓巧夺天工，　机巧盖世。这样比较、分析、鉴别、　使学生思维得到训练、智力也开发启　动起来，如此训练、操作，可以把学　生的思维练活，把人也练聪明，使既　得知识连成一片，增强了运用学过的　知识、自觉去解决所遇问题的能力。　再说句子的比较鉴别。句子是语　的基本单位，它上联篇章，下贯词　语，是句子的骨干，由于词语的排列　组合次序不同或语气不同，结构模式　的不同，意义也不相同．种种句法变　化，句子的特色和语调，通过比较鉴　别，使学生掌握其内涵及规律。如有　些句子的意思完全相同，但因旬式不　同、词语的排列组合不同，感情便不　大相同，语气和表达效果也有差别。　如，　“宋何罪之有？”与“宋有何罪？”　意思是完全相同的，而语气，思想感　情则大异其趣。前者是反语句、语气　强烈，反问斥责，表于对加罪于宋的　不满感情；也明显地表现出作者的对　攻宋不义之举的反感；而后者是直问，　是有疑而问、要求回答，属正常对话，　前句子强烈的情感色彩、作者的肯定、　否定明朗的态度在后句完全没有了。　句子的比较鉴别，可以由字面意　义人手，而后进入句子底蕴，通过释　义、品读、点拨、让学生逐步认识种　种句型及其造句规律，使用场合及范　围。　语文教学说到底是扎扎实实的读　写训练和智力开发课，必须做好以上　几点，才能达到双赢的目的。＠　姚艳芳，教师，现居河南汝南：