▶教学目标
1.能选择一种自己喜欢的动物作为主角,借助自己已有的童话阅读储备,结合本单元已经掌握的构思情节的方法,大胆想象它特征的变化及由此带来的生活变化。
2.启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象,适当加入对话、动作等描写,让童话故事更吸引人。 3.学生在合作学习中,能够做到认真倾听和善于吸纳同伴的合理建议,用学过的修改符号及时修改自己的习作。在点评、分享交流环节,能够结合教师和同学的修改建议,进一步完善自己的童话作品,分享自己创编的童话故事。
▶教学重难点
在创设的情境中展开想象,让这些动物身上发生的故事与生活实际产生碰撞。写成作文后,用学过的修改符号修改自己的习作。
▶教学策略
1.想象策略
故事的形式和内容均为想象。但重点是动物失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反;想象它们的生活会有什么变化,又会发生哪些奇异的事情。教师应注意前后差异,帮助学生调动已有的写作经验。结合学生的阅读经验,突破现实生活思维的限制,形成在想象的世界里没有什么是不可能的意识。把想象的重点放在“生活会有什么变化”“会发生哪些奇异的事情”上。
2.语言运用策略
本次习作的体裁是童话故事。故事的主角虽然是动物,但动物也可以有人的语言、动作、表情和心理活动。教师引导学生回忆读过的童话故事中刻画人物形象的方法,运用本学期学过的描写方法,将之用到自己的习作中。语言可以是简洁清楚的,也可以是生动活泼的,还可以是夸张有趣的。学生可以模仿,可以借鉴。
3.修改策略
修改习作以个人自改为主,教师引导学生分步骤进行修改并相机指导。第一步:从头到尾读一遍,使用修改符号改正错字。第二步:对照教材中的习作要求,找出不符合要求的地方;如果几种动物都成了故事的主角就要修改甚至重写。第三步:读出声,看看前后是否通顺连贯;如发现问题,则可运用修改符号在原文上修改;修改前先回忆学过的5种修改符号。第四步:把修改好的习作认真誊写下来。
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▶教学准备
1.读几篇有趣的童话故事,学习表达方法。 2.多媒体课件,动物图片。 3.习作两篇,一篇范文,一篇病文。
▶教学课时 3课时
第1课时
▶课时目标
1.寻找动物的特点,激发创编欲望。 2.借助示意图创编故事。
▶教学过程
板块一 谜语导入,引入习作
1.猜猜谜语,还原形象。
(1)猜谜语。猜猜下列谜语说的是什么动物。(课件出示谜语) 课件出示:
头戴红帽子,身披五彩衣,从来不唱戏,喜欢吊嗓子。(打一动物) 排队地上跑,身体细又小,做事最勤劳,纪律第一好。(打一动物) 身披羽毛衣,飞在半空里,嘴巴像钩子,常常抓小鸡。(打一鸟类) 小小一头牛,样子像纽扣,别看力气小,背着房子走。(打一动物) (2)课件出示小动物图片,发现小动物原有特点。 课件出示:
师:这就是你们刚才猜出来的小动物,说说这些小动物在人们心中的印象和特点。2.关联故事,找出特点。
(1)你读过关于这些小动物的故事吗?
学生交流喜欢的童话故事,说说故事的主要内容和喜欢这个故事的原因。
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(2)教师点评这些故事是怎样展开想象的,哪些事情奇异有趣。
(3)如果这些小动物具有原来没有的或者与之相反、与之反差特别大的特征,会发生什么故事呢?(生自由交流)
【设计意图】三年级是习作的起步阶段。设计猜谜语的小活动,帮助学生调动生活经验和已有认知,是非常必要的。教师只有在调动的过程中,激活学生的思维,由点辐射到面,才能引向更宽的外延。
板块二 营造情境,确定主角
1.“找茬”游戏,展开想象。
(1)我们一起来玩一个“大家来‘找茬’”的游戏,看看谁有“火眼金睛”。 (2)课件出示图片,指导观察,引导学生说说什么地方最让自己感到惊奇。 (3)引导想象:母鸡会飞了之后,它的生活会发生哪些变化? 小组交流。从母鸡的衣食住行、遭遇方面想象变化。 预设1:原来它吃菜地里的虫子,现在它吃…… 预设2:原来住在房子旁边的鸡窝里,现在它住在……
预设3:原来狐狸总是守在鸡窝附近,想……,现在鸡会飞了,它能…… (4)故事接龙。
①师:如果你是一只会飞的母鸡,你最大的愿望是什么?又会发生什么样的奇遇呢? ②小组以接龙的方式讲故事,注意不要重复讲别人讲过的故事。 (5)教师引导,构思情节。
①学生写出关键词,可以是不同的地点,也可以是故事的起因、经过、结果,还可以是时间节点。②画图的形式可以多种多样,如柱形图、开花图、台阶图、鱼骨图等。(课件出示构思图) 学生画图,教师巡视,相机展示学生画的图。 (6)教师评价,鼓励学生进行创新。 2.学法迁移,自主想象。
(1)出示课本插图,继续“找茬”。 课件出示:
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鸡 蚂蚁 老鹰 蜗牛
(2)小组内各自选择一种小动物,进行想象,画出思维导图。
(3)小组内讲述想象:这个小动物有什么地方变得和以前完全不同了?它的生活会发生哪些变化?它有什么愿望?
3.选择其他的小动物,大胆想象。
师:同学们的想象丰富精彩、奇妙有趣,这些动物的身体和本领都发生了很大的变化,由此也发生了许多有趣的故事。我们还可以选择其他的小动物,进行大胆想象。
学生交流分享:没有壳的乌龟、不会游泳的鱼、长翅膀的猫、刺变卷的刺猬……
【设计意图】常见的动物形象已经在学生心中扎根。“找茬”游戏放大了课本上动物与众不同的形象,挖掘了图片的引导意图。教师引导关注动物的外形,动物的特性,动物的习性,打开学生习作思维的大门。
第2课时
▶课时目标
1.明确习作要求。 2.学习范文,模仿借鉴。 3.依据要求,当堂写作。
▶教学过程
板块一 明确要求,创编童话
1.解读要求,理解目标。 (1)出示课本上的习作要求。 课件出示:
选一种动物作为主角,大胆想象,编一个童话故事。 写完后,用学过的修改符号修改自己的习作。 (2)指名读要求,分解要求。
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①编一个童话故事。 ②选一种动物作为主角。 ③大胆想象。
④用修改符号修改自己的作文。 2.学生补充注意事项。
板块二 范文赏析,模仿借鉴
1.欣赏范文。
(1)学生自由浏览范文。(课件出示范文) (2)教师指导学习范文。
抓住情节。(课件出示主要情节) 课件出示:
故事大意:母鸡_________来到______、________、_______,帮助了______、_______、_______,来到_________,惩罚了___________。
思考1:母鸡菲菲和一般母鸡相比,有什么特别之处? 思考2:她用这与众不同的特点做了些什么事情? (3)学习拉长情节。
①范文告诉我们可以大胆想象,拉长情节,使故事丰满。那我们可以从哪些角度去展开呢? ②学生讨论。
示例1:母鸡菲菲怎样拥有会飞的本领的呢? 示例2:母鸡菲菲会飞之后还发生了哪些事? 示例3:最后结局怎样?
(4)体会细节刻画。这篇范文哪些地方描写了菲菲的语言?哪些地方描写了菲菲的动作?这样写好在哪儿?妙在哪儿?(生交流)
教师小结:既然是童话故事,那么就要将动物拟人化。让它们会说话、会哭、会笑、会做事;有表情,有动作,有心理活动。这些都能使动物的形象更加鲜明生动。
2.确定对象,预写故事。 (1)查找资料,确定写作对象。
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(2)学生预写童话故事。教师巡视,相机强调书写姿势,提示书写速度要快,不必先关注标点和自然段,要注意故事的连贯性。
【设计意图】选择有代表性的范文,能给能力稍弱的学生提供思路。但仅仅依靠范文还不够,教师要引导学生发现故事情节如何展开,如何刻画动物形象,给学生的习作以框架结构的指导。
第3课时
▶课时目标
1.依据写作目标,指导修改习作。
2.互相交流,合作探究,指出习作优缺点,提高习作赏析能力。 3.认真誊写作文,培养写作成就感。
▶教学过程
板块一 互查预写,交流修改
1.对照写作要求检查预写情况。
(1)师:同学们,将你们上节课精心创编的故事拿出来,我们一起学着修改。(课件出示对照表) 课件出示:
一个动物主角 关键词提取 自评情况 补充 失去主要特征或与 原来有巨大反差 产生新的愿望 遇到的困难 解决的过程 结果
(2)学生提出困惑,师生共同讨论,学生自主修改。
2.教师小结:一个故事是否有趣,要关注几个关键点,如:主角的愿望是否足够强烈?主角遇到的困难是否足够大?主角的经历是否足够新奇?故事的结局如何?
板块二 清单对照,修改病文
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1.共同修改病文范例。
(1)课件出示病文,学生快速阅读。 课件出示:
跑得快的蜗牛
森林运动会就要开始了,小动物们都很期待这一天的到来,只有小蜗牛不开心。他回到家里叹了口气,心想:我要是能跑得很快就好了。
第二天,小蜗牛走在路上,捡到了一颗豆子,他把这颗豆子吃了下去。谁知豆子刚进肚子里,他就能像踏着滑板一样飞快地跑起来。他跑到这里,跑到那里。
第三天,他去报名了。这时,小兔子用傲慢的语气说:“小蜗牛,你怎么也来了,你和乌龟一样爬得很慢,一定会输的。”小蜗牛不和小兔子争论,心里想:你不要得意,我一定会赢得这场比赛。小兔子说:“你不敢说了吧!”小蜗牛说:“这次我一定会把你打败。”
比赛开始了,比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了,小蜗牛获得了第一。其他小动物吃惊地说:“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲笑他的小动物纷纷向他投来赞许的目光。
小蜗牛健步如飞的名声传遍了整个森林,但是他不骄傲,他利用他的本领经常帮助别人,赢得了大家的尊敬和友谊。
(2)集体共同修改,教师相机指导。 2.教师出示带修改符号的课件。
3.小组互相交换习作草稿,提出修改要求。(课件出示评分表) 课件出示:
星级:☆☆☆☆☆ 优点:
需要修改的地方:
4.依据小组成员的建议,运用学过的修改符号,修改自己的习作。
板块三 评选佳作,欣赏交流
1.课件出示推荐表。
2.集体投票,评选优秀童话故事。师生共同欣赏交流。 3.在教室里的空墙处张贴优秀作文。 4.习作发表。
教师协助将优秀习作推荐发表在班刊或校刊上。
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【设计意图】修改作文要讲究梯度,从写清楚到写得有趣,是需要过程的。通过指导修改,看练结合,理清习作结构,把故事写得有趣。教师的示范,为学生提供了修改习作的思路;同桌合作修改,展开练习修改实践。学生展示成品习作,在共同欣赏交流中获得成就感。
▶教学反思
本次习作要求是:乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与同学分享习作的快乐。大胆想象,能不拘形式地写下自己的想象故事。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。围绕这些要求,我做到了以下几点:
1.多种活动激发兴趣。
兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣,那么他的文章自然而然地就能写好了。《语文课程标准》的习作要求中“乐于”就是强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。“猜谜语”“大家来‘找茬’”“一起来投票”这些活动处处在调动学生的兴趣,调动学生的认知,调动学生的想象。让学生喜欢写作,爱上写作,自发地写,开心地写。
2.修改与交流同步,提高语言运用能力。
好作文不仅是写出来的,更是改出来的。在学生写完作文的时候,教师不是盲目地要求学生修改,学生也不是蜻蜓点水般地修改,而是教师有层次地引导,由故事情节的修改到人物的语言、动作、表情、心理活动的修改,由粗到细,由直线条到分支线条。学生交流也是有目的的,小组之间说出他人的习作好在哪里,缺点是什么,提高了学生的鉴赏能力。
3.师生平等对话。
在教学活动中,教师与学生是平等的,不是施威与服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。学生的思维活动只有在民主、平等、和谐的气氛里,才可能处于积极主动的状态,才能进行愉快的学习活动。教师充分尊重学生的意见和建议。在共同修改的这一环节中,教师只是学生的笔,替学生画画改改,学生才是思考的中心。这样生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,能使学生提高习作的积极性。
总之,所有的教学设计、教学评价都是为了打破“学生难写、教师难教、作文难改”的现状,实现“学生乐写,教师易教,作文好改”的目标。
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