阅读教学中“文本细读法”的应用

阅ｌ读ｆ研｛究　２ｏｌ５　ｉ　阅读教学作为语文教学的　重要环节．在培养学生综合文　化素养方面发挥着积极的促进　作用　一直以来．语文教师都在　为提高阅读教学效果进行着探　索与实践．其中的“文本细读”　阅读教学法．能有效克服阅读　教学浮于浅表的弊病．提高阅　读教学效率　本文对“文本细读　法”在初中语文阅读教学中的　应用策略进行探讨．以供同行　们参考。　阅读教学中”文本细读法”的应用　◎江苏／高义平　贵重”这句话．就要解读“托”的　词义．紧扣“海外华人思乡爱　国”的思想．表现出友人对枣核　的珍视．表达思乡爱国的情怀。　这样．作者引导学生从文本细　培养学生挖掘文本的能力．从　字词句人手．抽丝剥茧．挖掘文　本内涵．为文本细读法的顺利　实施奠定坚实的基础　三、以“泛文本”作为重要　一、以“回归文本”为主要　读中认真感悟重点词句的思想　思想　与情感内核．在细读过程中感　文本细读法在初中语文教　受到文学的巨大魅力　学中的应用应以“回归文本”为　二、以“挖掘文本”为重要　主要思想．在实际教学活动实　分析手段　践中．语文教师应认真落实以　文本细读法的作用主要通　下内容：　过挖掘文本实现．通过对文本　１．转变思想．突出文学及　详细的解释与分析．认真体会　审美功能　词语、文字的内在含义等　要求　教材中的作品充盈着各种　学生在充分理解语境与词义的　美．需要依据文本引导学生发　基础上．准确把握各种修辞特　现美、赏析美、品味美　如：《三　点．联系上下文剖析．从而挖掘　峡》描绘的山水美，《背影》流露　文本包裹下的思想与情感的内　的亲情美，《窗》中展现的人性　核　这样就能把文本知识逐步　美，《月迹》叙述的想象美等。众　内化为自我的语文素养．从真　多的美组成了语文教材的多彩　正意义上学好语文　因此．语文　画卷，为学生培养审美情趣、提　教师应将“挖掘文本”当做阅读　高阅读力提供了好的素材　古　教学的重要手段　人云：“授之鱼不如授以渔”，叶　从当前来看．文本细读法　圣陶先生说“教是为了达到不　在初中语文阅读中的应用要求　教”．初中语文教师应转变思　是透过语言的外壳．将文本的　想．改变应试教育“重解题轻文　内核充分地挖掘出来　例如．文　本”的弊端．积极引导与鼓励学　章中的环境描写往往对推动情　生研读文本．品味文学作品的　节、表现人物、突出中心等起着　内在美及文学性　引导学生不　重要作用　“一切景语皆情语”。　断质疑、感悟、赏析、品味、创　例如苏教版九下中萧红的《呼　造．最终提高语文阅读的兴趣　兰河传》中对童年时代后园的　与能力。　生活描写．大多属于环境描写．　２．抓住重点．深入挖掘文本　特别是“花开了．就像花睡醒了　内涵　似的……”轻重缓急．有张有　在语文阅读教学实践中．　弛，富有诗意：联系作者的身　教师应选择重点目标．并根据　世．细细品味文本．我们发现字　学生语文阅读状况．进行教学　里行间无不流露出作者对自由　教师培养学生深入挖掘文本知　幸福生活的向往之情　识的能力．能够举一反三．将语　文本细读法在初中语文阅　文知识学活。例如，《枣核》中　读教学过程中比较容易被学生　“她托在掌心．像比珍珠玛瑙还　接受．教师需要进行积极引导．　谨文教学　走　教育素材　考虑到文本与泛文本之间　存在相互补充的重要关系．语　文教师应重视泛文本素材的积　累．为文本细读法的实施创造　良好的条件　首先．为加深学生对文本　的认识与理解．教师应重视相　同主题的泛文本的积累　例如．　苏教版初中语文教材中将主题　相同的文章．纳入到一个单元　之中就是泛文本积累的重要体　现。在《荷》专题中编者列出了　一些有关荷的诗文．教师在讲　解课文时．可再加入一些有关　荷的诗文．以深层次理解诗歌　内涵：其次．相同作者范文本的　积累．如鲁迅作品中一系列女　性形象比照：《故乡》中的杨二　嫂，《阿长与＜山海经＞》中的阿　长，《祝福》中的祥林嫂　教师可　以引导学生对人物的身世、形　象、性格、社会地位、命运等进　行比较　教师进行泛文本的对　比．有助于更好地触及鲁迅作　品中的精神境界　四、总结　初中语文阅读教学实践　中．文本细读法的应用需要考　虑学生特点、文本内容、泛文本　的积累等诸多内容．因此．为使　学生从文本细读法中加深对语　文阅读的认识．提高学生综合语　文素养．初中语文教师应加强与　其他语文教师的交流．积极寻找　文本细读法实施的重要措施　（作者单位：如东县马塘中学）　一１　７—