兴趣教学法在小学体育教学领域应用的不足及改进策略

兴趣教学法在小学体育教学领域应用的不足及改进策略

作者：曲志刚

来源：《新教育时代·学生版》2017年第36期

摘 要：兴趣教学法的成熟应用对于提升小学体育教学工作质量十分重要，本文首先针对当前小学体育教学活动的客观状态，对兴趣教学法应用的不足之处进行了研究分析，并制定了与小学体育教学活动实际需求相关的业务优化策略，对提升小学体育教学工作的综合质量，具有十分重要的意义。

关键词：兴趣教学法 小学体育 素质教育

素质教育将体育教学上升到新的高度，因此，对小学体育教学方法进行创新，可以很大程度上提升小学体育教学活动的综合性教学价值，使小学体育教学活动可以凭借方法的创新更好的适应新时期教育工作的具体要求。[1]

一、小学体育教学领域兴趣教学法应用存在的不足 1.缺乏对小学学生兴趣因素的必要指导

目前，一些小学的体育教学工作人员在进行兴趣教学法应用设计的过程中，对于兴趣因素的价值研究关注程度不足，并没有结合小学学生的心理和生理变化特点进行学生兴趣点的考察，这就使得兴趣教学法的实施只能单纯的凭借教育理论进行处置，难以完整的结合小学生兴趣点调查所得的结论进行处置，无法为小学体育教学活动实践方案的建设提供足够有利的经验支持。一些小学体育教师对于体育学科本身的项目关注度不足，缺乏对田径活动和足球活动等体能消耗较大的体育项目的重视，导致兴趣教学法的应用只能全面的覆盖小学教学工作的所有领域，难以针对大型体育项目进行小学生体能训练，导致小学的体育教学方案设计缺乏关键因素的指导性影响，难以为小学生兴趣的激发提供基础条件。一部分体育教师虽然认识到小学生兴趣引导的价值，却并没有实现体育教学内容的合理设计，这就使得兴趣教学法的设计无法在有价值的信息指导下进行推进。[2]

2.小学体育教学激励机制设计缺乏科学性

目前，一些小学体育教师在进行具体的体育教学策略设计的过程中，虽然对于激励机制建设的价值具备一定的了解，但在处理具体的学生兴趣引导工作的过程中，依然难以将激励机制的应用作为一项基础性因素予以对待，这就使得小学体育教学具体策略的设计很难从激励机制之中寻找到有利因素，难以为学生兴趣的有效开发和持久维护提供支持。还有部分体育教师虽然了解激励机制建设的基础性价值，但不具备全面的组织和调动学生的能力，在这样的情况

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下，体育教师难以为激励机制的建设提供基础性保障，很难使学生在思想观念层面实现对体育学习的认同。一些小学体育教师虽然具备各类比赛的组织能力，但在进行比赛组织之前，缺乏对学生思想层面的沟通，这就使得小学体育教学体系的建设工作很难实现对小学生实际诉求的有效考察，难以凭借比赛活动的组织顺应小学生的客观需求，难以为兴趣教学法价值的变现创造足够有利的基础条件。[3]

3.小学体育教学中师生关系处理不当

合理处置教师与学生的关系是维护兴趣教学法在小学体育教学领域实践价值的关键。但是，一些初中体育教师缺乏对师生关系因素的重视，并没有将传统的师生对抗模式进行改变，难以保证兴趣教学法的顺利实施。

二、小学体育教学领域兴趣教学法的优化应用策略 1.合理调动小学生兴趣的指导性因素

首先，小学体育教师需要对体育教学领域兴趣教学法的实施条件进行综合，科学的设计兴趣教学法的实施条件，使更多与兴趣因素培养诉求相关的活动能够为小学生兴趣的有效调动提供支持，并为体育教学体系的优化建设提供更加完整的客观支持。小学体育教师必须强化对学生兴趣点的调查，在制定具体的体育教学策略设计过程中，小学体育教师需要结合学生的心理和生理变化特点，更加科学的实现各类小学体育教学策略的设计工作，使小学体育教学平台的建设可以更加完整的适应兴趣教学法的应用要求，小学体育教师还需要加强对体育项目状态的关注，将田径运动和足球运动等关键性体育项目的进行整合，以便体育教师能够更加全面的结合小学生兴趣点的调查状态，实现对兴趣教学法的成熟应用，以更好的适应小学体育教学活动客观因素的需要。[4]

2.提升小学体育教学激励机制建设合理性

首先，小学体育教师必须全面的强化对奖惩机制建设措施的关注，使更多与小学教学活动平台建设诉求相关的活动可以更加成熟的实现与小学体育教育客观环境的对应，为学生兴趣激励机制作用的完整展现创造足够成熟的基础条件。小学体育教育工作者需要充分认识到小学生争强好胜的心理特点，根据体育课程教学形式的创新，将更多的比赛活动纳入体育教学活动之中，以便体育课程可以合理利用时间组织学生开展比赛，并且凭借比赛活动的组织，更好的提升激励机制建设质量，为激励机制的成熟建设提供支持。小学体育教师还必须强化对学生的沟通交流，使更多与小学体育教育活动客观需求相适应的活动都可以在学生的实际诉求得到有效反馈的情况下进行处置，以便小学体育教学活动的执行可以在教师充分了解学生诉求的状况下进行具体教学策略的设计，保证激励机制可以成功的实现对小学生荣誉感的引导，提升兴趣教学法实践价值。[5]

3.合理设置小学体育教学领域的师生关系

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首先，小学体育教师需要强化对传统教学理念和模式弊端的分析，全面的转变师生关系，使学生可以发自内心的接受教师的指导，并且保证新兴趣教学法的实施可以更加成熟的实现与兴趣教学法实施方案的对接，以便小学体育教学方法的创新可以更加顺畅，并得到学生的主动配合，使兴趣教学法可以在师生合作机制成熟运行的情况下实现自身的价值。 结语

小学体育教学活动的实施可以很大程度上提升小学体育教学工作的综合价值，因此，对新时期的兴趣教学法进行主体特征研究，并制定与小学体育教学平台建设需求相适应的具体策略，对提升小学体育教学工作领域的工作执行水平，具有十分重要的意义。 参考文献

[1]黄孟雄.情境教学法在小学体育教学中的实验研究[J].开封教育学院学报，2016，36（01）：222-223.

[2]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016，（27）：87-88. [3]张翔.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：254.

[4]卢钦萍.问题教学法在小学体育教学中的运用[J].内江科技，2013，34（01）：203-204. [5]花蕾.游戏教学法在小学体育教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（22）：270.