生活素材应用于小学数学课堂的策略
文|赵菊平
传统的数学教学只重视知识的讲解，而忽视了其与实际生活的联系，导致一些学生学习了数学知识却不知道如何应用。很多数学知识过于抽象，而小学生对抽象知识的理解能力比较欠缺，应用生活素材的教学方式更符合小学生的学习特点，更能激发学生的学习兴趣，但是当前小学数学教师对生活素材的应用还存在一些问题，因此本文在分析当前存在的问题的基础上，提出小学数学课堂应用生活素材的优化策略，以实现高效课堂。
一、生活素材应用于小学数学课堂的原则与意义生活中有很多教学素材，但并不是所有的素材都能够应用到小学数学课堂。在选择生活素材时，教师需要遵循以下原则：（1）遵循生活性原则。生活素材重点在于生活，教师要从学生的实际生活中发现、搜集并提炼出与知识点相匹配的教学素材。（2）遵循数学性原则。数学课堂中应用的生活素材要能够展（3）遵循儿童性原则。在选择生活素材时，教师不仅要考虑生活素材与知识点的匹配度，还要考虑小学生的心理特点，小学生的心理不成熟，需要从儿童的角度设计教学。（4）遵循发展性原则。发展一直是永恒的话题，教师选择的素材不仅要体现数学的学科性，还要满足学生的发展需求，借助素材培养学生的数学素养，提高学生的综合能力。（5）遵循适度性原则。与数学相关的生活素材有很多，但并不是都可以引入课堂，教师要选择既蕴含数学知识又能激发学生兴趣的素材，切不可为了引入素材而引入素材。
在小学数学课堂中应用生活素材有着重要意义。（1）可以增强课堂趣味性，激发小学生对数学的学习兴趣。小学生的心理不成熟，很容易被有趣的事而数学知识较为枯燥，且很多知识点对小学生来说理解起来难度过大，因此从生活素材入手去吸引学生，激发学生的好奇心，让学生对数学知识产生求知欲十分必要。（2）对小学生数学素养的提升有很大帮
助。小学数学教师不仅要教给学生知识，还要帮助学生建立数学思维，使其养成从数学角度思考问题的习惯，这对学生的终身学习、工作和生活都有帮助，而生活素材与数学课堂的结合恰好可以满足这一教学需求，在潜移默化中提高学生的数学修养。（3）有利于数学教学目标的实现。在数学课堂中引入生活素材可以有效地提高知识的灵活性，拉近知识与学生之间的关系，也有助于实践与理论的结合，提高学生的动手能力与实践运用能力，这也是数学教学目标之一。
二、当前生活素材应用于小学数学课堂存在的问题及原因
（一）存在的问题
受应试教育的影响，在小学教学中，还是以知识传授为主，在解答数学题目时力求获得标准答案。学生整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系，因自身数学能力的发展。
1.小学数学教师执着于生活素材的数学化教师选取的生活素材不仅来源于生活还要高于生活。教师在授课过程中仅仅将生活素材作为一种可以引出新知识的教学工具，不能充分发挥生活素材的作用，缺乏对学生的耐心引导，学生不能自主从生活中发现数学，更无法将数学与生活建立联系。受教学时间的限制，教师在应用生活素材时往往是作为课前导入案例引入，很少给学生机会讨论这些生活化的问题，导致生活素材在数学课堂的应用流于形式。
2.小学数学教师对生活素材的应用较为死板小学数学教师在应用生活素材时缺乏深入思
现数学的特点，要能够借助数学语言描述生活。此在生活中遇到数学问题时不会解决，这就阻碍了
物吸引，轻松、愉悦的课堂氛围更适合小学生学习，考，存在盲目使用生活素材的现象。如当数学知识点
过难或学生掌握知识的情况不理想时，教师需要引入多个生活素材，以此加深学生对该知识点的印象；当学生对知识的掌握程度较好或知识点比较简单时，教师则可以选择只引入典型素材。
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3.小学数学教师引入生活素材的方式较为单一
就导致教学中使用的生活素材过于老套，不能与当前学生的学情相匹配。和心理
4.小学数学教师不能真正了解学生的实际生活要想有效地应用生活素材，教师选取的素材必须与学生的实际生活相匹配。但实际上，教师与小学生的年龄差距较大，因此并不真正了解当前小学生的实际生活，对小学生的心理研究较少，不知道什么样的素材才能吸引学生，这就导致教师选取的生活素材不能调动学生的积极性。深刻的认知
5.小学生的生活经验不丰富，不能对生活素材有随着生活条件逐渐变好，很多当代小学生对电子设备更感兴趣，这就导致学生缺乏丰富的生活体验，不能理解课堂上的生活素材。
三、生活素材应用于小学数学课堂的优化策略（一）寻求生活化与数学化的平衡
在数学课堂上，素材的生活化和数字化缺一不可：生活化是拉近数学与生活的距离，在数学学习中融入生活元素；数字化是在生活中搭建数学模型，帮助学生建立数学思维。因此，要想应用生活素材教学，教师要尤其注意寻求素材生活化与数学化的平衡，确保素材对教学有价值。
1.小学数学教师要树立从生活中提炼数学模型小学阶段很多数学知识与生活息息相关，为了帮助学生理解知识、加深印象，教师要有意识地去挖掘与班级学生认知特点相匹配的生活素材，要有将抽象的数学知识融入生活，变抽象为具象的能力，要有从多角度思考的意识，将数学问题转变为生活问题，提高学生的参与度。提出生活问题后，教师要给予学生时间，借助小组谈论或独立思考等方式促进学生思考。
2.小学数学教师要善于采取情境教学的方式生活素材虽然源于生活，但与实际生活有差异，
当前教师往往选择使用多媒体或者板书的方式
来呈现数学素材，且往往在课堂的开始环节引入生活素材，在讲授知识的中间环节依旧是采取传统的教学方式，这种单一的教学方式不能发挥生活素材的作用。
生活有一定的偏差
4.小学数学教师引入的生活素材与学生的实际
教师已经意识到在课堂上引入生活素材的重要性，但是在选择生活素材时较为潦草，甚至为了节约时间而选择改变试卷上的案例，没有从学生的实际情况入手挖掘素材，这种方式导致应用的生活素材不能使学生理解，不能激发学生的兴趣。意配合教师的教学工作
5.小学生对生活素材的兴致不高，在课堂上不愿学生有学习的兴趣才能提升学习效果，但是当前学生对生活素材缺乏兴趣，不愿意主动思考其与数学知识之间的联系，这就导致教师在教学时受到限制，学生不积极参与教师创设情境，不主动思考生活素材与数学知识之间的联系，导致教学效果不理想。
（二）小学数学课堂出现问题的原因
1.小学数学教师对应用生活素材存在认知偏差在数学教学中应用生活素材只是一种教学手
段，目的是增强课堂的趣味性，降低学生的理解难为了应用生活素材而去应用生活素材，导致不能实现教学目的。另外教师在应用生活素材时过分强调其中蕴含的知识点，忽略了借助生活素材搭建学生与知识之间桥梁的目的。
2.小学数学教师缺乏抓取、整合生活素材的能力随着社会的发展、科技的进步，不同时期的小学
度。但在实际授课过程中，教师存在本末倒置现象，的意识
生所生活的环境有差异，教师需要实时更新生活素材，这就要求教师平时要仔细观察学生的生活。但实际上受教师精力的限制，他们对学生的生活关心不够，也没能去提炼与知识完全匹配的素材，这就使教师应用生活素材时出现不匹配的问题。
3.小学数学教师主动创造生活素材的意识不强生活素材来源于生活却高于生活，需要教师结
教师需要应用生活素材创设生活化的情境，让学生在情境中搭建数学知识模型，形成对数学知识的深入理解，同时还需要借助情境锻炼学生在实际生活中应用数学知识的能力，以解决实际问题。小学生的生活较为简单，为此教师需要独具慧眼发现小学生
合实际生活与所授知识点进行改编。当前教师的创新意识不强烈，且缺乏主动挖掘生活素材的动力，这
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生活中的数学问题。
（二）灵活应用生活素材
小学数学教师在应用生活素材时不能盲目，要结合知识点、学生特点等多个因素综合考量如何更好地应用生活素材。
1.教师要灵活把握应用生活素材的时机应用生活素材要选择最佳时期才能起到最好的
剧模仿等方式呈现，在选择呈现生活素材方式时要根据知识点和素材特点而定。开展数学活动课旨在提升学生的动手能力和拉近数学与实际生活的距离，但是很多小学生的动手能力较差且对动手缺乏兴趣。教师可借助信息技术展现实操的魅力，让学生爱上动手课。如探索七巧板拼法的活动中，教师可以借助计算机演示七巧板的多种拼法，让学生感受变幻无穷的七巧板，激发学生自己动手的欲望，实现思考与动手的结合。
在教学形式方面，教师也可以有多种选择。比如，教师可以采取小组讨论的方式让学生有更强的参与感，通过分小组讨论生活素材与课堂知识的联系，解答生活素材中的疑问等来激发学生思考，培养学生的合作探究能力和灵活应用知识的能力，让学生感受到知识的作用以及知识在生活中的价值。教师还可以借助游戏开展教学，贪玩是小学生的天性，游戏更能激发小学生的兴趣，因此教师可以在课堂上引入游戏激发学生参与课堂学习。在借助游戏展示生活素材时，教师要承担起引导者的角色，掌控游戏时间与游戏进程，确保游戏成为课堂开展的辅助工具。
参考文献：
［1］刘映琴.试论有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂［J］.中国校外教育，2018（12）：149-150.
［2］吕龙梅.使用生活素材创设高效的小学数学
效果。生活素材应用得好可以活跃课堂氛围、提高课堂质量，应用不好会影响学生的上课感受，不利于学生吸收新知识。如教师可以在新课导入环节应用生活素材，学生对新知识往往都是陌生的，通过分析与实际生活相关的素材可以减轻学生对新知识的畏惧感，让学生对新知识的学习充满好奇心。教师也可以在重难点部分引入生活素材，重难点对学生来说往往有理解上的难度，借助生活素材可以降低学生的理解难度，让学生掌握知识。教师还可以将生活素材与习题作业相结合，让学生课后去解答，一方面巩固了学生所学知识，另一方面给学生创造了利用数学知识有效解决生活问题的机会，有效调动学生的学习积极性。教师也可以给学生布置生活实践类的作业，让学生自主探究知识与实际生活的联系，让他们学会学习。
2.教师要对生活素材进行整合与优化
可以运用的生活素材很多，但是由于课堂时间
有限，教师需要选取经典的生活素材。这就要求教师先整理生活素材，发现它们的相同之处与差异点，挖掘各个素材的优点，并通过改编、优化等方式将多个生活素材融合为一个新的生活素材，以此为教学素材。这就要求教师对小学数学知识有清晰的了解，有善于挖掘生活中与数学相关素材的能力，还需要教师具备积极乐观的心态，筛选出有利于学生身心发展与知识提升的生活素材。有些生活素材不能直接引入数学课堂，这就要求教师具备一定的改编能力，通过对现有生活素材的整合、删减等进行二次创造，才能符合教学课堂对生活素材的要求。
（三）丰富应用生活素材的教学形式
当前学校都已经引入多媒体设备，教师在教学方式上也有了更多选择，教师在展现生活素材时不必拘泥于口头表达的形式，可以借助多媒体技术通过图片、视频等方式来展示，也可以通过实物、情景
课堂［J］.华夏教师，2018（15）:39-40.
（作者单位：甘肃省临潭县羊永九年制学校）
编辑：曾彦慧
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