摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与 体验，乐于与同伴一起创作”。幼儿园开展艺术创作活动是教师带领幼儿利用身边生活中的自然资源，让孩子们巧动手，就地取材进行手工创作，使生活中的“废品”变成一个个艺术品的创作实践活动。
关键词：自然资源 手工创想 体验美 感受美 创造美
艺术源自我们的生活，美应从自然中感受。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“每个幼儿心中都有一颗美的种子。”大班幼儿正处于感受世界的初期，艺术创作需要引导和启发，对美的感受可塑性极强。此时的幼儿对美术有着一种自然的需要。因此，自然资源参与的美术活动能更好地帮助幼儿亲近自然、感受自然、感受美。
一、亲近自然环境活动，挖掘幼儿艺术潜能
陈鹤琴说：“大自然就是活教材。”大自然的色彩、形状、线条都是最独特的存在。我园地处美丽的东湖，座落在山上，我们的孩子生活在这个得天独厚的自然世界里，在四季更替的时候，我们可以带着孩子们走出班级，走进自然，开展丰富多彩的美术活动。在春天的山坡上感受一片翠绿的色彩，周围五颜六色百花齐放小鸟歌唱，这时可以引导幼儿收集来自大自然的蔬菜、水果、小花、小草，将它们装饰成一束束漂亮的鲜花，发现那是生活的美；在夏天的阳光里感受光影的变化，在沙滩捡石头，将石头装饰各样动物造型和人物造型；感受明暗变化带来的视觉冲击；在秋天的田野中收获一季的稻香，将一颗颗果实串成一条条美丽的项链，在分享中感受收获的喜悦；在冬天的风雪中，为枯树枝装扮上美丽的外衣，让孤单的石头变成一条条可爱的小鱼，让枯寂的冬日晕染出温暖的色彩。春夏秋冬，风霜雨露，让孩子们在与大自然的每一次感受、每一次亲近、每一次互动、每一个呼自然环境是教育的资源，让幼儿们成为“艺术创想”的创作者。
十月份渐渐入秋，我们带幼儿参观我园的后花园探索自然环境奥秘，孩子们在这样的大课堂中说、跳、玩，尽情地活动，我们引导孩子到户外捡落叶，观察叶脉，想象形状。羊蹄角的形状像蝴蝶的翅膀、鸡爪漆的叶子像金鱼的尾巴，孩子们很感兴趣。于是在《树叶拼贴》这一活动中，孩子们的作品琳琅满目，富有个性。渐渐地，孩子们也学会了观察，用自己敏锐的眼睛观察世界，运用生活中的自然资源进行“艺术创作”。今天一个孩子带来了空瓶子，说：“老师你看，这是我的花瓶。”明天，另一个孩子带来一堆干树枝说：“老师看我的干花”。孩子们动手制作的兴趣更加高涨。在与自然环境的亲密接触中，既激发了幼儿制作手工的兴趣，又发展了幼儿分析和解决问题的能力，发挥了自然环境的教育功能。
二、创设自然轻松情境，点燃幼儿艺术灵感
创设自然轻松情境在幼儿教学中的作用是为幼儿提供想象的空间激发幼儿的好奇心，为幼儿提供想象条件，丰富幼儿的感性知识，尊重幼儿的天性和心理特点，使幼儿敢于想象、乐于想象。
在实际的生活中，要指导幼儿去感知客观世界，使幼儿置身于大自然中，多让幼儿去听、看、想，通过观察思考开阔幼儿的视野积累知识，丰富经验增加幼儿的想象素材。例如，现在春天到了万物复苏，天气变得暖和起来，教师应带幼儿们走出教室，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物等，有意识的引导幼儿观察春天来到了我们周围的动植物都发生了哪些变化。
在深入自然进行艺术美术教育活动时，如何把艺术灵感和幼儿的发展需要结合起来，把活动引向既定的教育目标，从而促进幼儿的发展？我们认为，根据教学计划的需要，创设一定情境，是诱导幼儿把兴趣与需要结合起来的最好方法。首先，我们把自然景物引入幼儿园，在幼儿园墙壁上贴上各种动物的壁画，用芦苇装饰成一只美丽的孔雀，用稻草扎成稻草人，用贝壳添画成小鱼、蝴蝶、蜻蜓等等。在美术教学活动中，根据需要，有意识地引导幼儿注意所创设的某种景物，并让他们尝试动手制作，以激发他们的创造欲望和学习兴趣，同时培养初步的制作能力。如，我们根据教育内容的需要发动幼儿布置美工角，装饰材料都是容易
找到的自然材料。有的用稻草编织成漂亮的扇子或长颈鹿，有的用泥土代替橡皮泥塑造各种物体形状，还有的用花生壳、贝壳染色进行粘贴添画。
三、探寻自然材料美感，激发幼儿艺术创作
大自然的自然材料是任何其他材料是无法替代的，它具有陶冶人们的美感、激发幼儿的创作，它们给幼儿带来欢乐，激发幼儿思考，使幼儿的美术创作丰富起来。自然材料的再加工孩子创作的天地，在幼儿的世界里，生活是五彩斑斓的，一些随处可见的自然材料成了孩子们眼里的宝贝。走进大自然，让幼儿翻阅大自然这本画册，最终目的是引导幼儿开展美的创造。我们在大班幼儿美术活动创作中打破传统的美术方式，在单一的贴画和剪纸，为孩子提供更多的自然实物。如：树叶、树枝、树皮、树桩、种子、果核、花瓣、干花等自然资源，满足幼儿对丰富的操作材料的需求前提下，引导幼儿根据自己的已有经验选择适合的资源进行创作，帮助幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现美，在创作的过程中感受艺术活动带来的乐趣。
四、选用“展”“用”并举评价，彰显幼儿艺术个性
墙面“展”“用”作为幼儿园教育环境中的一个重要组成部分，它的展示和装饰，无疑对幼儿具有一定的影响力。以前我们在大班设置墙饰，多以教师想法为中心，忽略幼儿的参与，和墙饰与幼儿间的互动。使墙饰成为教室里的“摆设”。然而如果我们墙饰的内容是幼儿的兴趣需要，能够与幼儿互动起来，那么，它将发挥更大的教育价值。因此，我尝试把大部分幼儿展示的空间集中在墙面的下半部分。而较高的墙面，选用一些形象较大，色彩温馨，造型简单的动物形象来装饰。在视觉上，给孩子营造一种温馨，童话般的生活氛围。在墙面较低的地方，结合每月的大班幼儿美术手工创作中，我们尽量使它成为展示幼儿作品和经验的空间，每个幼儿都希望通过手工展示自我，张扬个性，增强自信。再把它变得有趣且具有一定教育功能的同时，请孩子们来参与计划这些墙面“展”“用”，使墙面能够像我们老师一样，发挥它的主导作用，同时改变“专栏”集体展示思路，使作品展示变成课程应用，在应用中进行展示、评价与幼儿互动，引领孩子互相交流，评价，学习。
总之，利用农村自然资源开展艺术创作活动，除了要给幼儿提供活动场所、创设活动环境、提供活动材料外，还要设计科学的、有计划的、有组织的、可操作的活动内容，引导他们去发现、去观察、去探索。在大自然中感受美的气息，在大自然中发现美的奥妙，在大自然中丰富美的感受。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.
［2］孔起英.幼儿园美术领域教育精要［M］.北京：教育科学出版社，2015. ［3］学前教育，2014
［4］中国学前教育研究，2013
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