Unit4 让情感体验与认知过程共生
--------He studies harder than he used to?
教学设计
一．内容简析
本课为人民教育出版社Go for it!九年级第四单元Reading部分的内容。阅读材料讲的是留守儿童在当今学业中面临的问题及解决方法。此篇阅读意在培养学生从略读到细读，有浅及深的阅读技巧。学生通过对阅读材料的学习，了解到留守儿童存在的问题及现状从而培养学生主动解决问题的意识和能力，在交流中寻求帮助。 坚持自己的观点，听取别人建议，从而使学生形成乐观宽容大度慷慨的个性。 二．目标定位
1 A 掌握阅读材料中的词汇和句子。
It is hard to believe ... , Be absent
from
In person, take care of , take pride in Be proud of , Used to do
B能回答课文有关的问题，掌握灵活运用已有信息处理问题的能力
C能够学会谈论和表达出生活中出现的烦恼和压力，并能找到问题的解决办法
2情感态度
学会自我放松，学会关爱和理解，学会享受生活 3学习策略
自学发现问题；小组活动，合作解决疑难 三方法选择
真正调动起各层次学生的教学方法才是有效的方法。采用的主要方法有：先学后教，学生第一时间接触新教材。培养独立自学能力；小组合作学习，发挥基础好学生的示范作用，以带动其他各层次学生有效 高效的开展学习。 四教学流程
环节 warm—up
1 Brainstorming adjectives about feelings
2 Use adjectives to talk about feelings in pairs [设计意图]提出与我们日常生活密切相关的话题，激发学生学习兴趣，创设情境，引导学生讨论交流。 环节二：Presentation。
T：I have a friend called Li Wen，He is a 15-year-old boy from the countryside. He is one of the stay-at-home children. He used to feel lonely， Do you want to know why？Now, let’s read his story. Now let’s read the following four sentences，try to translate them into Chinese，If you have problems，you can ask your partners for help. Then skim the article
and match the main idea with each paragraph.
[设计意图]快速阅读，整体感知.课标Skimming，Scanning这两种快速阅读的方法是阅读的基本技能，通过的第一种方法的阅读可以使学生轻松获得文章的大意，在此基础上进行Scanning，进行细节阅读，对文章进一步阅读和掌握，意在锻炼学生提高阅读的速度和质量.
环节三 While reading----Scanning
1、scan the article， then finish the exercises. “T” for true, “F” for false. First look at the following sentences If you have problems，you can solve in pairs.
1. Li Wen used to have difficulties in school. 2. His parents left him behind and he felt very lonely and unhappy.
3. He didn’t like his grandparents.
4. He works very hard and does well in school when his grandparents came to look after him.
5. He missed his parents so much and wanted to live with them
2、Read the second paragraph and then choose the right answer
Why did Li Wen became less interested in studying?
A. He is a lazy boy.
B. He wants to play outside. C. He felt lonely and unhappy. D. He doesn’t like to study.
3、Read the passage again， Fill the blanks
according to the passage and retell it.
Past
Now
He felt ________ and He was ____________ now, because ________.
he knew his parents __________________. He worked __________than he used to.
He_____________ classes and _______his examinations.
He was _____ and was not be He became ___________ and _________ in able to ____________ quickly in school.
[设计意图]此环节在培养学生的阅读策略，让学生再整合课文，从而再次全面了解文章的深层涵义，并进一步在语篇中学习语言知识，所设计的问题由浅入深，引导学生逐步进入深度思维 环节四：Production (work in pairs)
1.After reading LiWen’story , I want to know if
school.
you used to have problems in school?
What should you do if you have this problem ? Prepare for your experience in groups
Share your experienceSchoolwork/friendshipI liked playing computerwhatgames and hung out with friends，so I Last year/weekwas not interestedproblemsin studyingIUnhappy
1.Ask your teachers or parents for help 2. Have a conversation with your friends 3.find a pen pal to communicate with 4.keep a diary
5.listen to smooth music 6.travel …..
[设计意图] 以小组为单位进行讨论，给学生展示机会，引导学生进一步了解轻松快乐学英语的方式，从而解决学生心里的烦恼和压力，同时把在讨论中，培养了学生的合作意识学会与他人和谐交流与
真诚合作的机会。
2.Read the passage Carefully, Then make students find their puzzles in groups and solve these puzzles by themselves.If they don’t solve the problems, the teacher will help them.
[设计意图]此环节在培养学生的阅读策略，让学生细读课文，发现疑难，小组合作解惑，，引导学生逐步进入深度思维。
环节五、Summary
It’s natural for us to have difficulties . we should face them bravely and solve them by ourselves in time . …
环节六、Do exercise.
Complete the following English sentences according to the Chinese. (根据汉语提示完成英语句子) 环节七、Homework 1.You must do:
Learn the new words, expressions and key sentences by heart. 2.You can do:
Finish 3a in Section 3. 3.Try to do:
Write about how you have changed.
九年级
学情分析
1班学生学习态度端正，对待学习较为认真。但是，基础
不够扎实，学习能力较为欠缺，不善于总结归纳，英语文知识尚未形成初步体系，对英语课的兴趣浮于表面。这需要老师积极引导，多用鼓励的方式调动学生的学习积极性。依据本学情及要求制定多面的策略，合理安排教学，有松有弛，操作性强，学生每日有所得又不太累，让学生对英语产生兴趣，给学生以信心。我以为这比什么都强。让学生了解 英语阅读技巧掌握阅读考点：考查把握文章内容，概括文章主题； 考查理清文章脉络，把握顺序;考查英汉互译及对单词的猜测.
为了提高英语阅读效率，在阅读的时候我们不妨把细节理解题这样应对：一般针对某个特定的细节而提供，难度较小，属表层信息理解，考生通读短文后可直接找出答案依据。解题技巧：
通读短文，领会文章大意，理解文章结构层次及细节，特别注意：1. 五个W （who ， which ， when ， where ， what ）和一个H （ how ） ；2. 数字、日期、时间等；3. 注意加强语气的词。然后运用排除法排除不符合原文细节的选项，剩下的就是要选择的最佳答案。一些和文题相关的字、词；重点句、中心句、抒情议论句；结构特点和写作思路等做个记号，等读完以后，把这些被圈点过的词语和句子连在一起看，就会发现其实那已经是整篇文章的结构和骨架，这对于理解作者
的行文思路、理清文章的脉络顺序和把握整体内容都是很有帮助的，同时我们也应该在读文章时浏览一下设置题目，做到有的放矢，阅读留痕就能方便找到题目的语言环境，这样既节省了时间，又提高了答题的准确率。
要通过整体阅读，把握作者的观点和态度，把握文章的主旨。阅读时不可只抓只言片语，断章取义；不可眼睛只盯着答题而不致力于读懂读通原文；更不可没读完全文就急匆匆地在原文中为题目找答案。只有整体理解了原文，把握了文章的结构，理清了作者思路，才会提高得分率。
如何整体感知呢？通读全文，了解大意，灵活运用概括、判断、归纳、推理等方法，准确理解文章的话题和中心思想。有时还要求对作者叙述的意图和观点作进一步剖析，甚至推测作者的语气和态度等。一般说来，文章的段落常有概括中心思想的主题句，且多位于段首或段末，有时也会夹在中间。对无主题句的篇章，考生应对文章进行分析和归纳，然后概括中心思想阅读时，认真通读全文，抓住文中人、事、景、物、情这些基本要素，认清文章各部分之间的关系，进而体会作者的创作意图，明确作品所包含的人物、事件、景物和所抒发的感情，以及作者借以表达的对生活的见解和对所写人物所持的态度，正确地把握文章的主旨。
对词句理解题一般要求考生正确理解短文中的一些关键词语或句子的含义，常用的方法是多种表达法、一词多义法、同义近义或反义提示法、习语释文法及句型转换法等。如：1. 正确理解题意，
从短文中找到相关的词、短语或句子，根据特定的语境来判断理解，推敲斟酌和最后确定其准确含义。2. 根据上下文猜测词义的技巧：（1）注意定义和解释；（2）同义词或近义词的提示；（3）近义词和反义词的提示；（4）利用悬念的属种关系；（5）借助已有知识或生活常识。对推理判断题应要求学生通过字里行间的阅读，作合理的推断。解题技巧：1. 分析文章的主旨。2. 分清文章的主要思想及次要思想。3. 寻找文章的逻辑思路。4. 核对问题中各项选择与文章中有关词句的联系。
答题步骤同时也不能忽略，教学生应先看问题，再读文章。带着问题阅读短文，确定主攻方向，特别要注意首尾段和首尾句，把握文章的主题，摘取有用的材料。细读全文，认真分析与问题有关的词汇、句子或段落，特别留心一些关键信息词。复读全文，验证答案。在选出全部答案后，应将答案带入问题中重读全文，看前后意思是否连贯，有无矛盾，若前后不一致或意思矛盾，则要考虑重选答案
阅读理解题在中考试题中所占比重很大，题样多，分值比重大，难度大，涉及面广，对阅读面较狭窄和阅读能力有限的初中生来说有一定的难度。不过，只要在复习时有针对性地进行训练，掌握相应题型的解题技巧，获得高分是不成问题的。阅读理解题主要测试考生的语言知识运用、逻辑思维、判断推理及捕捉信息方面的能力，涉及的内容非常广泛，包括人物传记、政治经济、天文史地、社会文化、科普小品、风土人情、幽默故事及日常生活等。所以平时的阅读课应
该和中考的题型的相符，按照阅读技巧来练习，既提高了孩子的阅读技能有培养了学生的阅读兴趣。
“阅读是吸收，写作时倾吐”，通过读的输入可以激活学生
输出的愿望，使学生具备输出的条件，通过写作使学生对所学的知识达到灵活运用的程度，培养学生综合运用语言的能力。
本节课注重对学生学习策略和学习兴趣的培养，即通过合作学习，启发学生思维，培养合作意识，课堂的展示方式也灵活多样，有目的的输入，更有目的语的输出。有读，有对话，有创造拓展，人人可参与，教师做好点拨，放手让学生做最充分的展示。通过多层问题的提出，促使学生运用多种阅读策略，从整体感知到细节了解，全面深刻领会文章的内涵。在阅读过程中将自己的学习生活环境与文中学生的环境对比，从而产生思想上的震动，培养学生努力学习理解父母独立解决问题的能力。问题设计的难易合理才能引导学生进入深度思维，准确把握文章的要义。
本节课要求学生对某些与自己生活密切相关的问题进行分析，发表自己的观点，并且提出一些合理的建议，学会如何谈论问题并解决问题。学生课堂上的小组协作活动学会合作相处团结协作。从实际效果来看，学生能够大胆地用英语来谈论问题，掌握了一些谈论问题和建议的常用词汇和句型，提高了学生的口语交际能力，培养了学生团结协作，虚心接受他人意见的良好的个人品质，真正达到会学，乐学，形成健康向上的感情态度。
教材分析
初中英语阅读是学生学习的难点也是学习的重点。传统的阅读教学法的课堂上，更多的是对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句地讲解，而学生也只是被动的写下知识点，在教师带领下简单的了解一下文章大意，面对支离破碎的单词和语法点感觉单调乏味，不但没有提升自身的英语阅读能力，而且在机械式的“帮带”讲解中，学习积极性日渐消退，失去了英语学习兴趣。
在最新初中英语教学大纲中规定：除教材以外，学生的课外阅读量不应低于10万字，只有在大量吸收的基础上才能提高理解能力和表达能力。同时，也只有通过大量的输入，才能增加学生吸收语言材料的量，巩固其语言实践基础，使其形成语感，从而获得运用英语的能力。想提高英语阅读能力我认为应该从以下几方面来做：
1.扩大学生阅读量
课堂教学中的阅读材料是远远不够的，要让学生进行必要的拓展阅读，要为学生挑选合适阅读材料，安排合理的阅读时间。
2.教给学生阅读技巧
良好的阅读技巧可以大大提高学生的阅读效率，阅读技巧在很大程度上能影响学生们的水读书平。我的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有法可依，比如略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
3.训练学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，通过一定训练，培养并提高学生的阅读能力。
4.提高学生阅读水平
提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难；其次是对理解程度的要求要适当，有些需要理解就行，有些需要深入阅读；第三是对阅读速度的要求，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，逐步训练，以增进阅读的速度。
评测练习
Complete the following English sentences according
to the Chinese. (根据汉语提示完成英语句子) 1. 很难想信他过去在学校里有困难。
____ ____ ____ ___ ___ that he ____ ____ have
difficulties In school 。 2. 有时他旷课并且考试不及格。
Sometimes he was ____ ___ classes and failed
his examination
3. 她建议他们亲自和他们的儿子谈一谈。
She advised them to talk with their son
___ ____
4.他们为我做的每一件好事感到自豪。
(1) They ______ _____ ____ everything good
that I do.
5. 他的父母搬到城市去找工作，他的祖父母来照顾她。 His parents moved to the city to look for jobs，and his grandparents came to —— —— —— him
阅读教学反思
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。这节英语阅读训练，打破了常规以来的教学方法，注重了调动学生的思维，
让这节课达到较好的授课效果。在这次的阅读课上，我注重培养学生的阅读理解技能。从泛读到精读：快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型并能翻译。能概括文章段落大意及中心思想为精读。在教学中，我既注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。但初中教学进入九年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，学生底子薄、习惯差、这就更要求在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，一下是我对阅读教学的一些看法：
1.“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2.“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。
同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3.“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。教学方法虽多种多样，但目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
课标分析
《英语课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践”。在学文过程中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习，培养学生口语表达能力。在学习
过程中已读为主，引导学生在读中学，思。课标要求能正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。
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