看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。 生：想到家。 师：板书：吴音 “吴音”什么意思？ 生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。 师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读 ．． 生：读。 师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？ 生：（用普通话）“窦老师，您好！”
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。 生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！” 生：窦老师啊，你真漂亮啊！ 师：哎哟哟，真好哎！ 出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 宋·辛弃疾 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。 八百里分麾下灸， 五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵。 马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。 了却君王天下事， 赢得生前身后名。 可怜白发生。 师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是 。 生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。 生：我听到了战场上的声音。 生：我听到了金戈铁马。 师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生：舒缓的音乐。 生：动听的音乐。
师：可是哪一首的词牌呢？ 生：卜算子
师：还可以是哪一首词牌？
生：清平乐。 师：板书：清平乐 生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。 生：读“村居”。 师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。 生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。 师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。 师：引读《村居》。 茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 指名读《村居》，相机指导朗读。 wēnɡ ǎowò bāolián pénɡ 翁媪 卧 剥莲蓬 师：为什么念bāo？
生：表示把东西的皮去掉时念bāo。 师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ ??没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师生齐读。 师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读） 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。 师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。 生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。 生：叮咚地流着。 生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。 放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。 师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。 生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。 师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。 师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。 生：诗人可能是诗中的小儿。 师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。） 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。 生：爽。 生：好。
师：最好能用诗中的一个字。 生：醉。 师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。 生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。 ??
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说： 。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。 生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，
三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。 ??
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！ ??
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，
就这么媚好，就这样让人醉了。 师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。 师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。 生：溪头趴剥莲蓬。 师：好不好？ 生：不好。 师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。 师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？ ??
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。 师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。 生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，?? ??
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。 师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。 生：要是没有战争，天下太平多好啊。 ??
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。 ??
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。 师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。 板书：安居乐业
师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 师生齐读
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？ 生：没有战争。 生：国泰民安。 ??
师：板书：居危思安
师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。 师：放音乐（明月几时有），唱《清平乐·村居》 下课
篇二：窦桂梅：《清平乐·村居》 窦桂梅：《清平乐•村居》
发表日期：2006年11月19日 【编辑录入：鲍淑云】 窦桂梅：《清平乐·村居》 一、 引子： １、 出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？(安居乐业、居然、居住的房) ２、 “吴音” 你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？ ３、 各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、 走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。ｔ：??有时候词牌就表现词的内容（意境）?? ５、
给音乐。听。ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容??）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》??） ｔ：你想到了水调歌头，还有么？ ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
ｔ：??还有其他的词牌，如“破阵子”?? 二、 学习《清平乐》 （一）揭题
１、板书：清平乐 正音 清平乐（“阅”的音） ２、揭题：清平乐·村居
３、提示学生看老师写板书“村 居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。 ５、老师还想到了清·高鼎的《村居》 ６、背诵。 （二）读词
ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。 ｓ１：读 ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。 ｓ：读
ｔ：不过最后一句，??我理解你??（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。 ｔ带读，边读边打拍子。（上阕） ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌??表示“手舞足蹈”。一齐来。 ｓ：读。
ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。 ｓ：再读。
ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）
ｔ带ｓ吟（手势指挥）
ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音?? ｓ：读（ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短） （三）品词
ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
ｓ大儿子图景，（ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》 ｓ二儿子图景，（ｔ：他为什么要这样啊！）ｓ说 ｓ小儿子图景，（ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（ｓ背） ｔ：还有吗？ 茅檐低小 读 溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“??青草绿”。
ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～ ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？ ｓ：小溪！
ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上??溪东??溪头??（放水流的声音） ｔ：溪水—— ｓ１：流
ｓ２：潺潺 ｓ３：哗哗 ｓ４：淙淙
ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！ （四）想象
ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？ ｓ：小溪的对面。 ｔ：诗人还会在哪里？
ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。 ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。 （五）醉
ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？ ｓ说理由。
ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（ｔ领题，手势指挥，ｓ读） ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。 ｓ１：美！ ｓ２：快乐！
ｓ３：还是乡村好！ ｓ４：和谐！ ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句） 说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了?? 出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“??”
ｓ１——ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，??坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。） ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！ 说话训练，出示： 读着“??”，我仿佛听到了夸赞?说：“??”。 ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到??我听到??我听到?? 醉啊！！ （六）卧 研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 １、 读句 ２、 看图
３、 换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、 ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！
ｓ：自由自在 无拘无束 快乐 ?? ｓ：无赖 ｔ：你用了诗中的一个词。
ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的??你能送他一个词么？
ｓ：专心致志 目不转睛 心无旁骛??
ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。??你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你
那“熊”样儿！??其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？ 齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬” 得出：醉中还有最！ （七）情境
１、 经不住，我也想走上前来问问翁媪，??我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。 ２、 现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问 我?? 引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在??” 三、 思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业” 配乐唱。
四、 引发思考。 １、 《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！ ２、 借助辛弃疾的生平，你想说什么？ ３、 师生配乐唱??
评窦桂梅老师的《清平乐·村居》
今天我很有幸的参加了第二届浙江省小学语文青年名师“共同体”展示会。这是毕业八年以来唯一的一次精神享受。一直郁闷茫然中的我回家后心情久久地不能平静，脑中不断再现窦老师全神贯注地激情而不失活跃地讲授精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近窦老师，走进她那精彩课堂??1、有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。窦老师激情地演绎着每个教学环节，用戏剧演员的嗓音感染着学生表演欲，用诗人的情怀勃发着学生的情感。２、在以学生为主的课堂交流活动中，窦教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。３、学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。窦老师在这堂课的教学中充分重视学生独特的感悟，在学生进入情景，在诵读中逐步完成对文本的理解、欣赏，体验角色，认识翁媪是谁的情况下，设计了看图想象说话训练:先是我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“??”读着“??”，我仿佛听到了夸赞?说：“??”。在这样的场景里学生们从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。在这里，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。每一个人都能感受到相媚好，体会文章的题义“村居”:安居乐业。４、英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习惯；播种习惯，收割人格；播种人格，收割命运。”窦老师在这节课中充分重视课外诗词的积累。在课堂中出现了辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“溪边照影行，天在清溪底。”和高鼎的《村居》。最后教师以破阵子与清平乐让学生朗读悟出诗人居危思安的心境。整堂课真是“信手拈来古诗句，左右逢源话成语”啊！平时只有加强学生的语言积累，深厚自己的教学功力，方能在课上款款道来，举重若轻，交流默契，才能随意地联系，得体的引申，自然地深化，从而体现厚积薄发的教学功力！ 身临其境地感受了窦老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身 的教学以诸多启示。我想一个语文教师，没有宽广的视野是不能够高质量地完成教学任务的，目前更需要的是自觉而广泛涉猎有关的知识，提高自己的语文素养。渊博的知识＋对文本独特的理解＋深厚的文学功底，才能引导、熏陶、感染学生！这样就是我的收获。
篇三：《清平乐·村居》教学设计 《清平乐·村居》教学设计 教学目标：
1.正确辨析多音字：乐、剥，认识：媪、剥两个生字，会写4个 生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并 能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过词作的学习，感受作者对农村百姓安居乐业生活的喜悦之 情。
教学重点：
1.正确流利有感情的朗读诗词。 2.感知诗词大意。 教学难点：
通过词作的学习，感受作者对农村百姓安居乐业生活的喜悦之情。 教学准备： 多媒体课件。 课时： 三课时。 教学过程：
一、诵读导入，板书课题
1.教师范读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
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