小学劳动教育中家校合作的现状分析

小学劳动教育中家校合作的现状分析

摘要：本研究通过对A、B、C三所学校不同学段的家长、班主任教师、劳动课老师进行问卷调查和访谈，从认知情况、合作频率、合作方式、合作内容、合作评价以及影响因素六个方面，分析了当前小学劳动教育中家校合作的现状。

关键词：小学阶段 劳动教育 家校合作 现状分析

劳动人类社会发展的基石，热爱劳动是中华民族的传统美德。2020年3月，国家出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将劳动教育视为五育中不可缺少的部分。小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是劳动教育的奠基期。只有从小学阶段起便开始对学生有针对性地进行劳动教育，学生在他们今后的人生阶段才能拥有热爱劳动、热爱生活的人生态度。据前人研究发现，在劳动教育的开展过程中，家庭占据着不可忽视的地位，起着基础性作用，家长要鼓励学生在日常生活中主动参与和学习符合当前身心健康发展水平的家务，提高学生的劳动技能。除此之外，学校要发挥其在劳动教育中的主导地位，与学生家长之间形成合力，切实推进对小学生的劳动教育。然而，当前小学劳动教育中家校合作的现状不容乐观，家校合作模式并未达到良好的效果，反而阻碍了对学生小学阶段的劳动教育进程。因此，对小学劳动教育中家校合作现状的分析研究十分必要。

一、小学劳动教育中家校合作现状的调查设计

（一）调查对象

本研究选择了A，B，C三所小学作为调查对象，分别在这三所学校的不同学段中随机抽取一个班级作为样本，发放家长问卷450份，回收的有效问卷421份，并分别随机抽取

了6位家长进行访谈。根据问卷和访谈结果发现，填写问卷的大多是学生的母亲，学历基本上是大专或者是本科。这反映出母亲更多地参与学生的学习生活，在家庭教育中占据主导地位，整体上母亲们的学历处于较高的水平。

本研究还对这三所学校的教师进行了基本信息的调查，在三所学校的不同学段随机抽取了两名班主任老师，共计抽取了18位老师。班主任老师普遍为年轻老师，工作经验较少，学历为本科或研究生，学习能力较好。本研究在这18为老师中随机抽取了5位老师进行了访谈。除此之外，本研究分别在这三所学校的不同学段中随机抽取一名劳动课任课教师进行调查，发现劳动课任课教师所学的专业千差万别，年龄的差异性较大。

（二）调查方法

本研究采取了问卷调查法、访谈法和案例分析法三种方法。调查问卷旨在得出家长和教师视角下小学劳动教育中家校合作的现状，但由于问卷无法调查出深入的问题，本研究将访谈法作为补充，进而获得更多的语言资料。除此之外，本研究随机选取劳动教育中家校合作的案例进行分析研究，进一步将家校合作中出现的情况进行归纳分析。

（三）调查工具

基于前人研究中的调查问卷并结合当前调查对象的实际情况，本研究编制了家长和教师的调查问卷以及访谈提纲。调查问卷共包括三个维度：对小学劳动教育中家校合作的认知情况（内涵、价值和责任认知）、对小学劳动教育中家校合作的开展情况（准备、态度、方式、平台、内容以及评价）、对小学劳动教育中家校合作的开展效果（成效、不足、影响因素以及改进建议）。

二、调查结果分析

（一）认知情况分析

本研究通过问卷调查，分析了教师和家长对小学劳动家校合作教育的态度、价值等认知情况。调查结果显示：

高达87%的家长认为从小学阶段开始对学生进行劳动教育是十分重要的，认为热爱劳动是中华民族的传统美德。这与近年来国家对劳模精神的宣传是分不开的。同时，由于家长素质的普遍提高以及学校不断向家长积极宣传家校合作的重要意义，83%的家长认为小学劳动教育中的家校合作是十分必要的，学校的发展离不开学生家长的大力配合的积极支持。对访谈结果分析之后也验证了问卷的结果。大多数的家长对小学劳动教育中的家校合作有一定的认识，但是他们仍认为学校教师处于主导地位，自己只需要被动配合教师工作即可。教师认为家长要充分发挥自身的主观能动性，而不能只是被动服从教师的安排。还有部分家长认为虽然家校合作非常重要，但是自己没有能力和时间去支持学校的工作，所以出现配合度低的情况。教师认为家长和教师在小学劳动教育的家校合作中应处于同等地位，共同担负起对学生的教育工作。总之，教师的态度要更为积极正面。

（二）合作频率分析

从调查结果发现，大多数的家长都参与过家校合作式的劳动教育，但参与的频次各不相同。近半数的家长每月参与1-2次，40%的家长参与率更低，只有10%左右的家长参与率较高，达到了平均一周一次。总之，家长们的参与度普遍较低。

（三）合作方式分析

据调查，当前小学劳动教育的家校合作方式十分单一，多以劳动作业的方式进行，具体由家长和学生在家庭中共同完成。劳动教育具有实践性，对硬件的要求较高，如果鼓励全部家长均参与到劳动教育中，以劳动作业形式出现的家校共育也会是今后主要的合作方式之一，但是，教师和家长要共同设计具体的实施计划，使家校合作更为丰富多彩。

（四）合作内容分析

问卷中提及的活动包括做家务、看电影或者书籍、参观博物馆、参加竞赛、参加讲座、种植、社区服务和其他，其中做家务、种植和看电影或书籍占比最多，反映出对学生的劳动教育侧重于对学生情感和价值观的教育。社区服务占比非常少，但是参加社区服务能培养学生的社会责任感，因此家长和教师要注重丰富劳动教育中家校合作的内容。

（五）合作评价分析

家长对学生参与劳动教育的表现进行评价，会对劳动教育的情况起到一定的监督作用。70%的家长表示曾参与过评价。从学校层面来看，目前缺乏对家长和学校在劳动教育中所作贡献评价标准，标准的缺失导致家长和教师无法判断自己在劳动教育中应该做到何种地步。

（六）影响因素分析

通过对家长问卷和访谈结果的分析发现影响小学劳动教育中家校合作的因素主要有以下四各方面：一是家长由于工作原因，没有足够的时间和孩子们一起完成劳动教育；二是家长觉得自己没有足够的能力参与到学校的劳动教育中；三是家长认为劳动教育会影响学生的学习；四是家长不想参与，认为当前合作方式太过死板，占用过多的时间。

总之，从调查结果发现小学劳动中的家校合作存在着较多的不足，这也是导致家校合作不畅的主要原因，若想充分发挥参与主体的积极性，就需要立足于参与主体的三个视角，思考不同主体的具体需求。

参考文献：

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[4]张红,代甜甜.家校合作在小学劳动与技术教育中的实施途径[J].中外企业家,2020(15):161-162.

基金项目：本文系2022年度毕节市社科理论创新课题“小学劳动教育中的家校合作策略研究”，（立项编号BSkZ一22042，主持人：罗道伦阶段性研究成果）