案例片段：
师：“通过刚才的学习，同学们已经领略到了威尼斯小艇外形独特、行动灵活轻快的特点，见识了船夫高超的驾驶技术。假设此时此刻我们就在威尼斯，每个学习小组共同经营一条小艇，作为船夫，你们会怎样借鉴课文中的内容向游客推销自己，招揽生意呢？”
学生随即进行了小组讨论交流。学生在交流中均能根据课文内容展开表述，答案涉及到了课文的方方面面，在交流中，我适时引导学生关注作者的描写手法、
生：因为我的小艇外形美观，里面有皮垫子，像沙发，你可以坐在里面看书聊天，其乐无穷。
生：我的小艇外型很特别，又窄又深，两头弯弯像天边的新月，行动起来像田沟里的水蛇一样，轻快灵活。坐在里头感觉很不一般……
师（适时引导生掌握比喻句等知识点）
……
生：威尼斯是世界著名的水城，是世界上唯一没有汽车的城市。它一共有四百座桥梁和一百七十多条水街，坐我的小艇，保证你畅通无阻。
生：牛皮不是吹的，火车不是推的。我的驾驶技术可高超了。不管多窄的河道我都能左拐右拐地挤过去。
师：你是怎样挤过去的？能演示一下吗？
生：（在教室的课桌间演示，教师引导学生抓住文中关键词句理解体会）
生：我会唱意大利歌剧……
生：我可以给您当导游……
……
师：想不到有这么多的船夫参与竞争，作为同行，他们有哪些方面值得你们学习呢？
生：我发现船夫在介绍自己时显得很大方……
生：我觉得船夫在推销自己的时候，能结合一些威尼斯的课外知识，很能吸引游客。
生：在招揽生意的时候，能利用自己的唱歌特长……
……
师：在刚才的发言中，大家各抒己见，从内容、表达等方面对自己同行的表现作了肯定。当然，为了更好地促进当地旅游业的发展，提高船夫们的服务水平，大家是否可以互相提些建议，共同进步呢？
生：我发现船夫在介绍自己时说错了一个地方……
生：我想向船夫提个建议，在介绍自己的驾驶技术时，要想清楚了再说，不能结结巴巴。
生：我觉得在介绍自己的小艇时，没有用自己的话说，是照着书念的。
……
师：大家的发言都有自己的见解，说明在交流时都能做到认真听仔细想，我很高兴地发现在表达上更加流畅了，的胆子更大了……（对以上发言作小结）接下来，我希望大家能集思广益，为威尼斯的小艇精心设计一段广告词，吸引更多的游客光顾你们的小艇吧。
……
案例分析：
教师应创造性地处理教材。新课标指出，教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在本教学环节的设计中，我以“争当船夫招揽生意”为题创设情境，以竞赛活动的方式让学生内化文字语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中来，使学生在整体把握文章内容的基础上，进行合作交流学习全文。关于语文学习的效果有几个层次（或方面）这一问题，同行们各有表述，但多少都包含了三个方面：其一，读得懂，即知识目标方面的要求，能把文章读通读顺，理清文章脉络，理解大意。其二，有所悟，即情感目标方面的要求，能领悟文章情感，借助文本与作者进行心灵对话，这是由语文学科人文性特点决定的。其三，能运用，即能力目标方面的要求，这也是语文学科工具性的体现，要求学生能够在实践中学习语文运用语文。在授课过程中，我惊喜地看到，学生们在口语交际的实践中，不仅较好地完成了读懂的任务，而且借助口语交际这一语文学习方式，利用了文本的资源，倾注了自己的情感，锻炼了自己的表达。在马克吐温笔下，威尼斯的小艇别具特色，那奇特的外形、轻快的身姿、完善的内部设计以及威尼斯的风土人情，都被学生辅以自己的理解感受，在口语交际中活泼生动地再现出来，尽管他们的语言仍是那样的稚嫩，表达仍不免磕磕绊绊。通过本次尝试，我认为这样的课堂设计不仅增加了课堂教学的容量，提高了教学的效率，而且也让学生体会到来自教师的充分信任和积极鼓励。可见，教师若能创造性地对教材进行处理，放手课堂教学，充分调动、发挥学生主体性和学习方式的多样性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，就能使得学生学得愉快、教师教得轻松，进而取得了较好的课堂效果。
教师应努力创设交流型的课堂文化。新课标指出，学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生渴望愉快地学习，渴望成功。交流型的课堂教学过程，不仅是一个知识获得的过程，而且是让学生获得成功体验的过程，是促使学生的科学素养和人文精神的形成过程。要创设交流型的课堂文化，教师就必须尊重学生在交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是课堂交流的前提。在本教学环节中，学生以小组为单位，互相交流，共同设计语言，一同为小艇招揽生意，并在班级交流中师生配合，展示自我，互相评议。这样就可以有效地避免教师在课堂中仅与几个学生进行孤独对话的尴尬场景。课后有幸拜读到特级教师王崧舟对本课的设计，从课堂实录中看到，王老师亦设计了这一环节，其安排一学生当游客一学生当船夫，教师恰倒好处的引导，使本教学环节的设计意图得到淋漓尽致的演绎，其目的正是在于创设一个师生对话、生生互动的平台，把课堂主动权交给学生，把学生带到情境中主动实践、体验、探究，以此鼓励学生积极主动地参与，唤醒学生的主体意识，在平等互动的交流氛围中，引发学生的身心潜能，擦燃学生的创新火花。
教师应引导学生体会评价的乐趣。新课标指出，实施语文教学评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，应加强学生的自我评价和相互评价。本教学环节中，我引导他们以“同行”的身份去认识其他“船夫”在表达上的优点和不足，以情境激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性，.给予他们充分的参与评价的机会。把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。同时适时地发挥教师的主导作用，帮助学生把握评价的方向，从“招揽生意”时的语言内容和表达过程等方面，点拨他们评价的方法和要领。从课堂实践的效果看，引导学生参与评价，能较好地调动起学生学习的积极性，让他们在动脑、动口、动中开展学习。活跃的课堂交流，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促使学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。从长远的角度看，引导学生参与评价，对实现课堂教学的优化、学生人格的健康发展和学生素质的全面提高都将产生深远的影响。
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