“我”看见大海了吗？
“老师，什么时候讲《我看见了大海》这一课呀？”
“老师，《我看见了大海》这课太感人了，我们什么时候学呀？”
“老师，《我看见了大海》中的继父真好。”
……
很少有一课书是在学生的期待下学习的，而《我看见了大海》这一课恰恰是在学生的期盼中开始的。
知道这课书深深地打动了孩子们，我讲起课来也分外卖力，学习在和谐有序的氛围中进行着。同学们被河子的勇气所感染，为继父伟大的爱所感动。我自认为这节课上的很成功，一节课就要完满地结束了。当我要求学生体会河子的心理，深情地齐读最后一节后，问题出现了。一个学生把手高高地举起来，对我说：“老师，我认为河子没有看见大海，这只是继父善意的谎言。”没有想到一句话引起了同学们的争论。紧跟着几个同学也开始质疑，河子没有看到大海。更多的同学认为河子看见了大海。这时，下课的鈴声响了起来，可同学们的争论还没有结束。我稳定了自己的情绪，告诉同学们课下可以准备自己的观点，下节课进行交流。
课下，几个同学还在争论，两方的同学不甘示弱，真有些面红耳赤了。“老师，您同意谁的意见。”几个同学这样问我。我知道如果下节课我能当好“引导者”的角色，学生们会在争论中碰撞出火花。否则，将成为一场无谓的“逗嘴”。
“鈴……”同学们以最快的速度坐好，期待着胜利的到来，两方的同学还真有些“剑拔弩张”了。我稳定了同学们的情绪，并告诉同学：“你们在阐述自己的观点时，一定要有理有据，找出课文中相关的内容，以理服人。不要以声服人好吗？”“认为河子看见了大海的同学为甲方，认为没有看到的为乙方。”
辩论开始了。
甲方一同学站起来说：“河子看到了大海，在课文的结尾写明了有无数次，河子对着继父的遗像说‘我看见了大海’。
乙方一同学反驳到：“继父在临死前，告诉河子他有过敏性哮喘，必须远离大海，所以无法带河子看海，那只是一个谎言。”
乙方一同学补充到：“对，那只不过是一个善意的谎言。只不过，继父用“看海”激励河子独立。”
甲方同学说：“继父让河子看到的是生活的海洋，所以河子最终看到了。”
乙方同学欣喜的辩驳到：“我方的意见也是河子看到了生活的海洋，但是她还是没有看见继父故事里讲到的真正的大海呀。”
辩论会僵持下来，我启发到：“你们双方有一点是统一的，就是河子没有看到真实的大海，而是看到了更为广博的生活的海洋。
你们再读读课文，想一想继父的初衷是什么。”
经过又一次地认真阅读后，甲方同学活跃起来。一个同学说：“我坚持自己的观点，河子看见了大海，因为继父的初衷就是让河子能在生活的海洋里遨游。无论是教河子文化还是培养河子做难度较大的家务活，继父都是在培养河子生活的能力，都是希望河子能在社会的海洋中生存。河子也做到了。”
这时，一位乙方的同学也站起来补充到：“我不再坚持我的观点，我也认为河子看到了大海。我是通过继父临死前的一段明白的。继父在退休的前一年就知道自己必须离开海洋，根本不可能带河子看海。所以他用‘看海’这个善意的谎言，是为了让河子独立，他的‘看海’初衷就是看生活的海。
班内气氛活跃起来，“对！”甲方的另一位同学补充到，“河子看见了大海。继父讲的故事海上有船，大船小船……继父是把生活比作了海洋，海有时平静，有时汹涌，就像我们生活有时顺利，有时艰难，继父教给河子生活的能力，就是给了河子在社会生活中的一条船。”“海里有鱼，大鱼小鱼……继父希望河子就像海里的鱼一样，自由自在地生活，河子做到了。”“继父给了河子生活的船桨。”又有同学补充。“老师，我觉得继父不就是一个具有海一样心胸的人吗？”“河子由最初知道不能看海的失望，到后来能够独立的生活，最终明白了继父‘看海’的意义，她看到了生活的海洋，所以她对继父的遗像说我看到了。”“我相信有一天，河子也能看到真正的大海。”……
没有想到，一个同学的质疑，竟然引起了这样多具有个性的发言。看到同学们那一张张急切表达自己见解而胀得通红的脸，听到那一句句富有个性独到的发言，我从心底由衷地为他们高兴。
新课标指出：“阅读是个性化的行为”。在阅读教学中发展学生的个性，源于为学生提供自主学习的温厚土壤。学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。那就需要教师把学习的空间还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生。试想，如果在那个学生刚刚质疑后，就给学生一个明确的答案；试想，为学生“打乱”我精心设计的教学环节而恼怒；试想，一开始就不要给那个学生质疑的机会，久而久之，学生就不再会提出异议，也就会抹煞学生探究的热情和兴趣，学生个性也就无从得到彰显。
在阅读教学中发展学生的个性，还要充分地尊重和信任他们。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。不要害怕他们提出与你相反的观点，不要担心他们没有能力自己解决问题。其实，在讨论中，无论他们的观点是否正确，他们都在思考，都是他们个性的独特体验。如果在辩论的僵持阶段，我没有充分的信任学生能够通过自己的认真读书和琢磨解决，那就会让那些富有个性的个体失望和遗憾。也就没有以后那些富有个性的发言。
在阅读教学中发展学生的个性，教师应该成为点燃学生思维火花的火炬。精妙绝伦的花园，更需要独具匠心的园丁。所以，要求教师在教学中能够巧妙地运用教学策略，在学生的质疑、争辩、探究中因势利导、巧于点拨。就像辩论僵持的时候我对两方的观点稍加总结，又为学生指出争论的症结——继父“看海”的初衷。使得学生在又一次的阅读中，进行了更深层次的思考，那就是“看海”的真正意义——在社会生活的海洋中掌握本领。学生的个性思维最终在辩论中得以发展和张扬。
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