【浙江省杭州市青蓝小学 申屠萍】
〖课堂教学中有效实施“情感目标”的思考与实践·努力创设情感目标的发情点〗
心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染别人，形成潜移默化的“情感流”。学生的情感往往要依附于一定的可以感知的客观情境而存在，任何一种情感体验都是具体的，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。因此，入情入境是创设情感目标发情点的核心。
教学案例：
某位青年教师在执教人教版第三册《欢庆》一课时，组织学生在课堂上通过换词、说话等理解“献上、火红、枫叶”等词的意思，然后进行了充分地朗读，扎实地训练，但是整个课堂缺乏一种文本的意境──一个充满生机和喜庆的氛围。
现象分析：
展现在学生面前的文本是一个符号世界，虽然语文教材较其他学科更具生动形象，但隐藏在符号背后的思想、情感、价值仍然不可能被学生轻易地接受和理解。于二年级的学生而言，形象直观是思维的主要特点，语言文字具有一定的抽象性，不借助于客观的情境，学生很难感知文字的本义和内涵。
思考对策：
情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。因此，情感目标的发情点要借助情境来唤醒、激发、巩固，甚至深化、升华。
感悟──聆听心灵的“话筒”
（一）
“同学们，2001年7月13日夜晚，当北京申办2008年奥运会成功的喜讯传来，北京城沸腾了，中国沸腾了！读了课文，你能从哪些句子中感受到人们此时此刻激动兴奋的心情？”我的话音刚落，孩子们争相举手。
一个小男孩主动站起来：“老师，我从‘任激动的泪水尽情流淌’体会到人们非常激动，眼泪流出来了也顾不上擦。”
“是啊，流泪不一定是伤心。”听我这么一说，小男孩又接上荐：“当时人们流下的是激动的泪，是欢喜的泪。因为大家感到奥运会申办成功是一件非常自豪的事。”
“啪、啪、啪……”我不由自主地为孩子精彩的发言鼓起了掌，接着教室里响起了一片掌声。
“那你能不能读出人们当时的心情？”小男孩饱含深情地读了起来，那抑扬顿挫的字字句句都打动着我和孩子们的心。
“老师，我还有补充。”一个小女孩叫喊着几乎站了起来。我微笑着示意她表述。
“我是从‘人们相互击掌、相互拥抱’读出人们激动欢喜的心情。”小女孩说。
“说说你的理解吧。”我鼓励她继续说下去。
“大家想想吧，他们都互不相识，可他们却能像老朋友一样拍手击掌，能够像一家人一样相互拥抱。要知道，他们都是陌生人呀！”
小女孩清晰的话语犹如一块石头落在平静的湖面，水波乍起，惊起涟漪阵阵。
“是啊，那是一种什么情让大家的心贴在了一起？是一种什么情让大家变得如此亲密？”“老师，是一种爱，一种对祖国的爱。”另一个小女孩像发现了新大陆似的激动地叫了起来。
──这是一个多么令人激动的环节，连我自己也被感动了。可是，说实话，对于这些看似简单的话语，备课时我就未曾想到会有这么丰富的含义呢？现在居然被一个才八岁的小女孩阐述得如此深刻，我又高兴又羞愧。
感谢新课标──我终于有更多的机会聆听孩子的想法。感谢新课标，让我和孩子一起长大！
（二）
《欢庆》是二年级上册第三单元的一首小诗，诗歌描写了十月一日全国人民祝福祖国妈妈生日的情景。文中写道：“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”“十三亿孩子，欢庆这美好的日子……”
教学时，我精心挑选了几幅举国欢庆的图片：天安门前万民欢庆，举国上下载歌载舞……看着看着，孩子们沉浸在节日幸福的气氛中。
“同学们，昨天大家预习了课文，有什么不懂的问题吗？”看着同学们一张张兴致勃勃的脸，我趁热打铁。
“老师，田野给谁献上金黄的果实呀？”一个孩子站了起来。
“老师，大海给谁演奏欢乐的乐曲呀？”另一个孩子也接着问道。
“为什么说枫林举起火红的旗帜？”……孩子们纷纷提出自己的疑惑。
“善于发现问题是善于读书的孩子，如果能联系课文解决问题那就是了不起的孩子。请大家再读读课文，在读的过程中尽力想象画面。老师相信你们一定能找到答案！”
在我的鼓舞下，孩子们读书的激情格外高涨，他们有的手舞足蹈，有的摇头晃脑，有的合作朗读，有的独自陶醉。
俗语道“书读百遍，其义自见。”不错，“书是读出来的”。
不到五分钟，孩子们读书声逐渐小了，看来他们找到了所需要的东西。
读书汇报开始了──
“老师，因为祖国妈妈要过生日，所以大地孩子献上了金黄的果实。”
“老师，鸽子是和平的象征，它们在蓝天上飞翔，是在祝福祖国妈妈平安长寿呢！”
“老师，因为是祖国妈妈的生日，所以大海唱起了欢乐的歌儿，他们是在给祖国妈妈祝寿呢！”
“老师，我好像听到大海在唱《妈妈生日快乐》的歌！”
就在这时，我又听到了另一类声音：“老师，我们全国有十三亿孩子吗？”
我不禁一惊，多么细心的孩子，多么会思考的孩子。
“谁读懂了这句话呢？”我把问题再一次抛给了孩子们。
“老师，我们全国有十三亿人口，而我们都是祖国妈妈的孩子，所以说十三亿孩子。”
“老师，课文后面说十月一日是祖国妈妈的生日，所以前面‘十三亿孩子’不仅仅指孩子，也包括大人们，因为他们都是祖国的孩子。”
孩子们把问题阐述得是如此完美，我除了赞美与感激，还能再说什么？
──相信孩子，相信他们的实力；尊重孩子，尊重孩子的见解；聆听孩子，聆听他们的心语。聆听，让我看到孩子们智慧的火花；聆听，让我的语文课堂焕发光彩。
实践──激活生命的“催化剂”
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
结合语文教材，创设互动有效的教学空间，对学生进行语言实践活动训练是提高学生语言表达、培养学生良好语感的重要途径。
在教学《欢庆》这首小诗时，我让孩子们合作想象，在十月一日这个美好的日子里，我们的祖国还将呈现哪些欢天喜地的景象？发挥想象，可以采用绘画来表现，也可以模仿课文中的句式来表达。
孩子们有的画出了天安门焰火连天，有的画出了天河广场彩灯高悬，有的画出孩子们个个穿着节日的盛装，有的画出大街小巷国旗招展……从一幅幅色彩艳丽的画面上，我看到了孩子们善于发现的眼睛，看到了孩子们内心美好的世界。
有的孩子还仿照课文的句式，表达自已内心的感受。
“这一天，白云穿上洁白的衣裳。”“这一天，草原盛开五彩的花朵。”“这一天，森林举办盛大的宴会。”“这一天，人们张开幸福的笑脸。”“这一天，朝霞露出灿烂的微笑。”“这一天，小河跳起了欢快的舞蹈。”……
实践告诉我，在孩子们感知课文内容的基础上，结合课文内容的空白点，恰到好处设计语言实践，不仅可以使课文内容变得充实，更能激活孩子思维的兴奋点，使课堂气氛达到高潮。
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