教材简析：
《我为你骄傲》是人教版实验教材二年级语文（下）第六组中的一篇课文。课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。写的是送报纸的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话更是出乎意料。这篇文章对我们孩子有着深刻的思想教育。 设计理念： 1.面对文本，创造性地使用教材，以事情的结果展开教学，由果究因，激发学生学习兴趣。为学生进一步感受小男孩的优秀品质做好铺垫。 2.紧扣课题，抓住课文中明暗两条线索：“我”的情感变化为明线，老奶奶的情感变化为暗线，感受小男孩的诚信和老奶奶的宽容，让学生发自内心的为小男孩和老奶奶而骄傲，从而引导学生学会承担责任，学会宽容。 3.课文的理解认识主要以男孩的心理变化为主线贯穿始终，通过对比喻句“……像……又像……”、“像……一样”的抓读、感悟，让学生体会男孩由开心到害怕再到不自在的心情变化。同时用“……像……又像……”、“像……一样”进行说话训练，培养学生语言能力。 4.以教材为载体，挖掘文本的空白点，以尝试补充便条让学生走进文本，和文本对话，拓展课堂教学空间。同时体会小男孩用写便条的方式主动承认错误、承担责任后的轻松心情，进一步感受男孩的优秀品质。 5.通过写话实践活动，给学生创造一个个性化表达的机会，学会写便条；学会积累，培养学生语文学习和实践能力。 教学目标： 1.会认9个生字，会写12个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.知道奶奶为什么写“我为你骄傲”，领会故事中的道理和情感。 4.学会承担责任和宽容。 教学重点：会认9个生字，会写12个字；正确、流利地朗读课文。知道奶奶为什么写“我为你骄傲”，领会故事中的道理和情感，感悟人物品质。 教学难点：通过了解“我”的情感变化，领会故事中的道理和情感，感悟小男孩的诚信和老奶奶的宽容，从而引导学生学会承担责任，学会宽容。 教学方法：自主、朗读、感悟、交流。 课型：精读课文 课前准备：多媒体课件 教学课时：两课时 教学流程：第 一 课 时 一、谈话揭题 1.板书：骄傲 （1）指名读，练习用“骄傲”的不同意思说话。 （2）你有哪些让自己或父母感到骄傲的本领或者事情吗？ 2.揭题并板书：我为你骄傲 二、初读感知课文 1.学生初读课文。（课件出示学习要求） 2.检查学习情况（课件出示）： （1）认读生字，强调字音。 （2）读词语。 （3）指名分自然段读课文，正音。 3.自由轻声读课文，想一想课文讲了一件什么事。 三、指导书写（课件出示）。 1.观察字形。 2.师范写生字，重点指导“骄傲”。 3.生练写生字。第 二 课 时 一、检查复习，导入新课。 （课件出示词语）： 二、细读品味，感悟体验 （一）学习第四、五自然段 1.师：这节课我们接着来学习《我为你骄傲》这篇课文，请同学们静静地看老师写课题，边看边想一想：课题中的“我”指的是谁？“你”指的是谁？ 师板书课题后指名回答，师板书：老奶奶 小男孩 2.（课件出示学习要求） 指名回答。 师：课文哪些自然段是写小男孩送报攒钱、写便条向老奶奶赔礼道歉的呢？（四、五自然段） 3.（课件出示） 4.师：谁愿意交流你的看法？（学生回答，师相机板书） 5.指导朗读。师：老师为这个出色的小男孩感到骄傲，你们也为他感到骄傲吧。能用朗读来表达吗？（指名读、齐读） 【设计意图：面对文本，创造性地使用教材，以事情的结果展开教学，由果究因，激发学生学习兴趣。为学生进一步感受小男孩的优秀品质做好铺垫。】 （二）学习一至三自然段 1.体会玩的开心。 师：“小男孩把钱和一张便条装进信封，在便条上向奶奶说明了事情的经过。那么事情的经过究竟是怎样的呢?” （课件出示） （1）师：原来都是石头惹的祸。看来他们玩得太开心了。他们当时是怎么玩的？ （2）师：课文中哪句话写“我”和小伙伴扔石头很开心，很有趣？ 课件出示句子： （3）师：谁愿意来读读这句话。 （4）评读。把孩子们开心、刺激、过瘾的场面读出来？（指名读、小组赛读、齐读） 师：瞧，他们扔的多开心，石头像……又像…… （5）仿句训练：用“像……又像……”说一句话。 2.体会害怕。 师：扔石头开心，但扔石头却很危险，正在这时，他们听见了什么？ （1）课件出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。 “像兔子一样逃走了”是怎么样的逃走？（快，害怕，惊慌）那谁来读一读。 （2）师：他们为什么要逃呢？（因为害怕）他们害怕什么？ （3）师：是呀，他们害怕被老奶奶发现，害怕被老奶奶责骂，还害怕老奶奶会告诉他们的爸爸妈妈。所以他们逃走了，逃得像兔子一样飞快。 （4）谁再来读一读，读出小男孩的害怕。 3.体会小男孩的不自在。 （1）师：小男孩除了害怕担心，还有其他心情吗？（很不自在） 课件出示句子： “什么叫不自在?”“你觉得很不自在的小男孩看见老奶奶会怎么样？”（低着头 脸红 不敢看老奶奶） “是呀，此时的小男孩见到老奶奶可能会脸红，也可能低着头不敢看老奶奶，因为自己做错了事而感到非常—难为情或不自在，那日子过得可真是提心吊胆。” 师：让我们把自己当做那个小男孩，把这一节充满担心地读给自己听吧！ 【设计意图：课文的理解认识主要以男孩的心理变化为主线贯穿始终。因此教学中以小男孩的从开心到害怕、不自在、轻松的心理变化为线索，通过对比喻句“…… 像……又像……”、“像……一样”的抓读、感悟，让学生体会男孩由开心到害怕再到不自在的心情变化。同时用“……像……又像……”、“像……一样”进行说话训练，培养学生语言能力。】 （三）激发想象，抒写心声。 师：（过渡）“我”害怕、担心、很不自在，“我”把送报纸攒的7美元和一张便条装进信封，投到她家的信箱里，向她赔礼道歉。 1.课件出示： 2.请同学们分组交流谈谈各自的想法。（全班交流） 【设计意图：以教材为载体，挖掘文本的空白点，以尝试补充便条让学生走进文本，和文本对话，拓展课堂教学空间。同时体会小男孩用写便条的方式主动承认错误、承担责任后的轻松心情，进一步感受男孩的优秀品质。】 三、总结全文，感情升华。 1.师：面对这张便条，老奶奶是怎样对待的？她是个怎样的人？指名回答。（师相机板书：善良、慈爱、宽容） 让我们一起用老奶奶的话夸夸这个小男孩吧！全班起立，齐读课题。 2.师：现在谁说说老奶奶为小男孩的什么而“骄傲”呢？（为小男孩的真诚、诚实而骄傲） 3.师：“是的，小男孩的诚实让人感动，老奶奶的善良、慈爱和宽容也令人敬佩。那么，你们在生活中有没有遇到过类似的事？” 课件出示问题：讨论交流。 师总结（课件出示）： 4.师：（总结）让我们为小男孩知错就改、勇于承担责任而骄傲！为老奶奶的宽容而骄傲！ 【设计意图：紧扣课题，抓住课文中明暗两条线索：“我”的情感变化为明线，老奶奶的情感变化为暗线，感受小男孩的诚信和老奶奶的宽容，升华感情，朗读课题，变无声为有声，让学生发自内心的为小男孩和老奶奶而骄傲，从而引导学生学会承担责任，学会宽容。】 四、知识迁移，课外拓展（课件出示） 【设计意图：通过写话实践活动，给学生创造一个个性化表达的机会，学会写便条；学会积累，培养学生语文学习和实践能力。】 板书设计： 22. 我 为 你 骄傲！ 老奶奶 小男孩 （宽容） （真诚、勇敢） 教学反思： 《我为你骄傲》记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。写的是送报纸的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话更是出乎意料。这篇文章对我们孩子有着深刻的思想教育。因此，在教学中我以文本为载体，引导学生自读自悟，交流体会，在交流中让他们学会承担责任，学会宽容。整节课的亮点在于以下几点： 一、由果究因，激发学生学习兴趣。 面对文本，我创造性地使用教材，以事情的结果展开教学，由果究因，激发学生学习兴趣，为学生进一步感受小男孩的优秀品质做好铺垫。 二、紧抓情感主线，让学生走进文本 本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生的生活经历，体会玩游戏时的开心；接着引导学生仿说句子，进行语言训练；想象“我”做错事后的害怕，体会“我”的“不自在”，不仅理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界；最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。 三、注重朗读感悟，凸显学段特点 为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，采用指名读、评读、范读、齐读等多种方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了精彩的课堂生成。 四、挖掘文本空白点，拓展课堂教学空间 课文中“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，在教学中，我以教材为载体，挖掘文本的空白点，以尝试补充便条让学生走进文本，和文本对话，体会了人物的内心，拓展课堂教学空间。学生在写和说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读、写、说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。同时体会小男孩用写便条的方式主动承认错误、承担责任后的轻松心情，进一步感受男孩的优秀品质。 当然，这节课由于时间关系，给学生个性化表达交流的时间较少，感觉还存在很多不足之处。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。
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