《喜爱音乐的白鲸》教材解读

　　《喜爱音乐的白鲸》教学反思

　　《喜爱音乐的白鲸》是北师大版语文教科书第五册第二单元的一篇主体课文。课文讲述了一群白鲸追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用《蓝色的多瑙河》的乐曲把白鲸引入深海的故事。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。教学要求主要是从人们抢救白鲸的过程中，让学生理解课文语言和了解白鲸的特点和习性，教育他们自觉保护珍奇动物。其间主要通过“奇迹”一词，让学生体会到抢救白鲸的艰难，曲折与有趣。上完这一课后，在领导和老师们的批评指导下，让我受益非浅，使我更清楚地看到自己在教学中的不足之处：

　　一、关于课堂上教师的导，如何做到有艺术。这一问题也是大部分老师感到苦恼的。在这一节课的各个环节的引导过渡中，我几乎是以问题的形式出现，因此造成整节课的问题太多，太细，束缚了学生的思维空间。甚至提了一些没有思考价值的问题，如：白鲸遇到了什么困难？当地政府有没有来援助？由于问题太多，使教学又陷入传统提问式的教学方式。

　　二、关于词语教学。三年级是过渡阶段，因此在理解课文上也开始转入抓重点词来理解。于是就必须研究如何让学生更好地理解词语的教学方式。如，可以让学生结合上下文进行理解，也可以联系学生的生活实际进行理解。在课堂上我们也常发现有一些学生是用词语来解释词语，即学生是从字面上来解释词语。虽然他们是明白了词语的意思了但这并不代表他们就会使用这些词语。这时教师还得引导学生回到文本中，指导学生借助文本学会使用词语。这一节课我就犯了这样的错误，如在理解“绝望”一词时，一个学生说，“绝望”是没有半点希望的意思，这是没错的，我也给予了肯定，但我就忽略了让学生再回到文本，由于学生的生活阅历还比较浅很难理解什么样的事情才会让人绝望，因此有必要让学生从课文中找找哪句话说明白鲸已经绝望了，使学生对“绝望”有个更具体的理解。

　　三、关于有感情朗读。要想让学生有感情朗读，就得让学生对课文内容有所理解，对课文所表达的情感有所体验。每个学生都是一个个独立的个体，他们对同一句话，同一段话都会有不同的感受，因此教师不能要求学生用同一种感情基调来进行朗读。在指导有感情朗读时，也不宜用齐读的方式，这样会使一些学生难以表达他的情感体验。因此在指导有感情朗读时，提倡以个别读的形式进行，让每位学生都能够把对文本的独特体验表达出来。在一观点是评课时，平平老师提出来的，本人也觉得很有道理，在此提出来供各位老师参考。关于如何指导学生有感情朗读一直是教学中的一大难题，还忘各位老师多发表自己的意见互相学习学习。

　　以上是我上完这一节课的点滴体会，效果虽不是很好但我相信它将指引我日后的教学向更深发展。

　　《喜爱音乐的白鲸》教学反思

　　回顾这节课的教学，我主要采取了“入情入境，以情带读”的方式，即先引导学生发挥想象，入情入境地进行体会，在感情有了积累后再进行读的指导。特别是在体会白鲸遇险前后“快乐”到“绝望”心情的变化时。

　　在进行这一环节教学时，我引导孩子让自己也成为一只小白鲸，入情入境地体会。先当一只“快乐的小白鲸”激发孩子朗读兴趣，体验游玩时“太好玩了”，“连回家的时间也忘了”的轻松，快活与逍遥。接着，话锋一转，教师引读“突然来了一股寒流，海面转眼变成了冰雪的世界……”渲染气氛，让孩子感受到不同寻常的紧张和危急，进入遇险后新的情境。再让孩子自己找找描写白鲸此时心情的词语“着了慌”、“绝望”进行理解体会。引导孩子发挥想象：“这时，绝望的小白鲸们，你会想些什么呢？”让孩子在想象中说说自己的想法。

　　白鲸“遇险”的环节也较流畅，抓关键词“奇迹”准确。但将“奇迹”的引入放在教学后段，显得整个教学头重脚轻。如果将“奇迹”引入提前，让孩子带着问题“为什么说白鲸得救是个奇迹”去了解白鲸得救的经过可能会更好。而且在体会“人们的关爱”上做得不到位，忽略了“船员”对白鲸的情感。

　　同时，这是一篇选读课文，我似乎讲得过多过细了，没有体现学生的主体地位，把学习的自主权交给他们，这是我最需要反思、改进的地方。

　　《喜爱音乐的白鲸》教学反思

　　《喜爱音乐的白鲸》课文篇幅不长，但学生理解课文内容却有一定的困难。结合教学实际，对本篇课文的教学反思如下：

　　一、要重视词语教学，为理解课文内容做好准备。

　　本篇课文主要写了一群白鲸遇险、脱险、获救的过程，课文的重点部分在如何抢救白鲸，为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我始终抓好词语的理解，就像前面所说的问题中，要使学生能够理解，我首先引导学生结合生活实际，理解“奇迹”的意思，并结合白鲸得救的过程，使学生首先理解词语的意思，为理解可内容做好铺垫。

　　二、多读是理解课文的基础，理解课文离不开多读。

　　“语文是读出来的”这是支玉恒告诫我们的一条最基本的语文教学法。在教学这篇课文的时候，我注意抓好学生的读，目的就是通过多种形式的读，来帮助学生感知课文内容，为理解课文内容服务。在教学中，我主要采用了自由读、指名读、默读、选择自己最喜欢的段落读等多种形式，这样做有两个方面的好处：

　　1.可以帮助学生积累知识。由于学生的认知不同，于是就出现了获取知识量的不同，自由读可以使学生在原有的基础上都能够有新的发展，不同的收获，也会帮助学生初步感知课文内容；指名读可以起到相互补充的目的，由于学生在读文时总会遇到困难，通过指名读，给学生提供相互学习的机会；默读更是学生获取知识的主要途径，因为默读与任何一种读的形式相比，它的速度是无法比拟的，使形式通过默读，首先建立初步的感性认识；选择自己最喜欢的段落读，目的就是张扬个性，诱发学习动机，帮助学生树立自信。更会帮助学生积累知识。

　　2.是学生理解课文内容必不可少的环节。这篇课文的课后思考题，对于课文读熟的学生来说不难，但对于不能正确、熟练读文的学生来说就会难上加难。因此，在教学中，我时刻从学生的实际出发，留给学生学习和思考的时间，结合具体的语言环境，让学生知道人们为了救这群遇难的白鲸所做的一切，体会到救白鲸的这一过程的不容易，直到白鲸能够顺利得救确实是一个奇迹。

　　因此，在课堂上，我们要相信我们的学生，尤其要相信他们只要努力，就会学到知识的本领，必须把学习的主动权交给学生，为学生的长远发展创造条件。