《有效评课的策略与方法》的体会
课堂教学评议是教研活动中最为常见的组织形式。有同事之间互相学习、共同研讨评课；
有学校领导诊断、检查的评课；
有上级专家鉴定或评判的评课等等。通过评议可以交流信息，沟通情感，达成共识，分享思想，共鸣共创中积累经验，积蓄能力，积淀智慧。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
《有效评课的策略于方法》介绍了很多评课的方法，以下是我读完这本书的收获。评课方法主要涉及以下几点 1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务 2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序
教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，要看教学思路设计，是否符合教学内容实际和学生实际；
要看是否具有有一定的独创性，能否给学生以新鲜的感受；
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看教学思路的层次，脉络是否清晰； (2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；
而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.
一、提问语：
1、这有哪些读法呢？读读试试。 2、谁还有想法，再说说？
3、这么多的读法，怎样才能找全呢？ 4、如果你是图图，你想怎么穿呢？ 5、还有想法吗？ 6、你们摆出了几种？
7、请仔细观察，他们是怎么摆的？ 8、现在你发现，比刚才怎么了？ 9、这样摆，是不是有些乱呢？
10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？ 11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？ 12、这个同学的搭法你学会了吗？
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13、今天的搭配问题，你学会了什么？ 二、过渡语：
1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？
2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？
三、评价语： 1、你真善于发现。 2、声音非常响亮。 3、想法还挺多。
4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。 5、善于总结的小女生。 6、后面的小男孩观察的真仔细。 7、同学们个个都精神抖擞。 8、声音再响亮一些。 9、她的思路真清晰，你真棒。 10、你的思维真敏捷。 11、你们的堂习惯真好。
导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。
教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。 1、教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现
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代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。 2、教学态度
教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：
一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。 3、学法指导
要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。 4、能力培养
评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲； 是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励； 是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯； 是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 5、教师教学基本功
我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容： （1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
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（2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。 6、教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：
一是教学效率高。
二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。 7、教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；
具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
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8、教材处理
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。 9、教学程序
教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际； 教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受； 教学思路的层次、脉络要清晰；
教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。 课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络； 而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
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（4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 （5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 10、教学方法和手段
灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 语文课堂教学自我评议总结与反思 西伏落学区教导处
前一阶段本学区进行了课堂教学自我评议活动，各位教师的课堂教学都独具特色。但是，又都有自己的不足。我认为，在语文课堂教学中，时时注意课后反思，及时总结，及时提高，才能更好地开展丰富多彩的语文课堂生活。现将自己的一点体会提出来，与大家共勉。 一、重视情境创设，激发学习兴趣
《新课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。”通过此次课堂教学自我评议活动，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？通过这次活动我们找到了答案：
1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每堂课上，老师们都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给别人，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得
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十分积极，而且极大的丰富了知识量。 2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子，教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，老师们搜集课外阅读
材料，推荐给学生阅读。另外，还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧； 同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！ 3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课以及自己的教学经历，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我们要不断鼓励学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。 二、开发课程熏陶情感
在本次课堂教学展示活动中，特别是六年级教学中，难以听到琅琅的读书声。如果我们以培养学生的读写兴趣为目的，以提高学生的语文素养为根本，必然要摒弃当前的教学方法。《小学语文课程标准》的探讨实施绝非上几节公开课，写几篇文章，出几份试卷所能含涵盖的，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生要在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里，在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。
1、努力营造宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。
2、积极使用准确、规范的激励语言激励性口头评价语言、轻柔的肢体语言
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也是课堂教学语言的一部分。在王志英老师《游园不值》时，学生精彩的发言，她由衷赞叹佩服；
学生欲言又止时，她就拍着他们的小脑袋，仿佛想拍出精彩来； 女孩胆怯时，她又会抚摸一下她的小辫，以母爱的亲情，送去一份关爱和鼓励……慢慢地，不知不觉地，她自己、她的学生，连同着听课的所有人都被带入了“不遇中有遇”的意境，是那么的自然。水到渠成，更突显了她教育无痕的艺术。
3、适时发现、捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。如，井玉先老师在教学时，就很善于抓住学生的优点和进步，并加以引导，使学生增强了自信，对学生及各种能力的培养都有好处。在朗读环节，有一个学生因为各种原因课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，还引导学生去发现这位学生的进步之处。对有的学生说“他声音比以前洪亮了”、“他能把课文读连贯了，不和以前一样一个词一个词的读了”等等，我想这样的激励比任何的物质的奖励
都有用，对学生来说这样的话更使他有成就感，激发学习兴趣。
接下来说老师们的不足，一是普通话讲的不是很标准，有的老师甚至是方言； 再有老师们在课堂上没有注意一些弱势群体的掌握能力，对他们关心不够，而且要适时给予表扬，别吝啬你的夸奖，给予一些激励性的语言，你会收到意想不到的效果。
反思是为了更好的进步，小学语文课堂教学任务任重而道远，我们在领悟语文课堂教学的真谛下，只有善于总结，勇于创新，不断完善，才能走向语文教学的实质，是我们的语文教学焕发出生命的活力。 小学科学课堂教学自我评议活动反思与总结 西伏落学区教导处
根据教育局关于‚课堂教学自我评议活动‛的相关要求，我们西伏落学区科学组也组织了全体科学教师每人展示一节课的活动。科学组的每位成员都十分认真、积极地备课、作课、听课、评课，并为以后的科学教学总结了宝贵的经验。现将
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主要情况总结如下：
1、灵活运用教材，选择贴进学生身边的事例作为新课的导入。
教学时不循规蹈矩照搬照套教材，而是根据教材内容的特点，营造积极问题情境，利用学生身边的事情，让学生感受到新奇有趣的问题作为新课导入。例如，李亚老师在讲授《固体液体气体》一课时，在出示完课题以后问学生：‚谁能分清固体、液体、气体，你能举例吗？‛这样就给学生营造了一个宽松的问题情境，学生对问题感兴趣，乐于回答老师的问题，为下面研究它们的物理性质打下了基础。
2、充分利用网络资源辅助手段。
网络资源选用恰当可以提高课堂教学效率，可以为教学提供广阔的信息来源，还可以使抽象变得形象和直观。比如：李娟老师的《浩瀚的宇宙》就使用了多媒体出示了太阳系、银河系、河外星系的大量资料和图片，这样学生就对太阳系银河系以及宇宙之间有了直观的认识，学生既愿意学又愿意听，改变了以往教师枯燥地讲，学生懒得听的教学状态。 3、教学中充分发挥学生的主体地位。
‚学生是科学学习的主体。在科学教学中，教师必须充分认识到学习的主体是学生，教师的‘教’是为学生的‘学’服务的。‛这样的话题我们已经说了很多遍，但实际在教学中操作起来真的很难把握。我觉得做的最好的是邢云芳老师，她在讲《斜坡的科学》一课时，老师是以提问的方式引导学生提出了问题，并对问题提出了自己的研究方案，按照自己的方案进行研究，最后得出了结论。教学中教师充分发挥学生的主体地位，提供充足的时间和空间，充分调动学生参与活 动的积极性、主动性、创造性。创设了条件让学生自己动手、动脑去探究发现，让学生最大限度地参与到学习活动中去，教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，收到了良好的教学效果。 4、发挥记录单的作用，为教学服务。
记录是学习科学的一种重要的学习方法，在实验中记录是一个非常重要的环节，它为最后的分析提供了有力的证据。但现在科学用书是循环用书，不能直接在课本上记录，这就出现了学生不愿意记录的情况。但王瑞先老师设计的记录单解决了这一问题——她在讲《山脉的变化》一课时为学生准备了记录单，并且除
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了具备课本中表格的内容外，还增加了注意事项，即模拟实验中材料及模拟的相对应的对象等内容，使学生的记录既简单又清楚直观，节约了很多时间，为学生进行试验以及后面的分析提供了保障。
总之，在这次活动中我们每位教师都受益匪浅，为以后自己的教学积累了丰富的经验，同时每位教师也发现了自己在教学过程中的不足之处，并共同研讨出了更好的方法应用于以后的教学，提高课堂教学效果。
化学课堂教学评语是非常重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！ 化学课堂教学评语
在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“好”或“认真”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又出现了，问题日积月累。长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。
我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量。因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。 （一）赞扬式
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这
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些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。 （二）启发式
做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。 （三）鼓励式
对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。 （四）指导式
学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，左右数据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位
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要相同。” （五）警钟式
有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应该慎用，否则效果会适得其反。 （六）借喻式
对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势，但心理承受能力较差的学生，要经常在作业评语中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在《交际艺术》一书中所说的故事：某公司的女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有直接去批评她，而是说：“詹尼，你的头发很漂亮，真的。如果你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话，女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。” 评语方式多多，但要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学习提高和学生身心健康发展去给学生下好作业评语，的确还需要同仁们做进一步的深入研究，并在实践应用中不断探索，提高作业评语的针对性和艺术性，力争做到对症下药，具有审美价值和感召力！ 数学课堂教学评语初探
教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面 一、导航作用
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教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式ƒ(χ)，使ƒ（1）＝0、ƒ（2）＝0、ƒ（-1）＝0、ƒ（-2）＝-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为ƒ（χ）＝αχ³＋bχ²+cχ+d,然后，分别令χ＝ 1、 2、-
1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据 1、
2、-1为ƒ（χ）＝0的根。于是立即所求的多项式为ƒ（χ）＝α（χ-1）（χ-2）（χ＋1），再取χ＝-2代入后得ƒ（-2）＝-12α＝-12，很快求出α完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在„活‟字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。 二、反馈激励作用
客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评 价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；
而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程χ4-2αχ²＋χ＋α²-α＝0这道题，大多数学生习惯于总是把χ看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视α为主元，原方程变为：α²-（2χ²＋1）α＋（χ4＋
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χ）＝0.分解因式（α-χ²-χ）（α-χ²＋χ-1）＝0，从而有：χ²＋χ-α＝0或χ²-χ＋（1＋α）＝0。对α作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。 三、教与学相长
教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。
例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知χ³＋2χ＋κ＝0有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为χ＝i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k=-i,再把k=-i代回原方程，最后求出χ的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“χ＝i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的
条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其实，这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。
四、唤起学生自我评价作用
学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作
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为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。
中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地„硬算‟，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（χ4＋2）（y4＋2）＝8χ2y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为χ4+2≥2 χ4=2，y4=2时，才能使χ4+2=2 2222χ2，y4+2≥22y2,当且仅当2χ
2、y4+2=2y2成立，即(χ4+2)(y4+2)=8χy，所以χ=±2,y=±2。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；
有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结 果不准，运算不合理等现象须高度重视；
有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。
综上所述，可以看出数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点： 一、计划性
评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及
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对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。 二、指导性
要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；
“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。 三、发展性
教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆 主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。 四、情感性
情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。
总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。 参考文献
1、王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社。2021.5 2、高中数学老本各册、人民教育出版。
该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成实习任务。
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该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。
该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入课堂教学。能较快地熟悉课程，独立担任一门课程教学。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班教师。
该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。 实习生课堂教学评语
该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成实习任务。 该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。
该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入课堂教学。能较快地熟悉课程，热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班教师。 该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自
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如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。 课堂教学实习评语
该实习生实习期间对待教学工作认真负责，能独立处理教材，备课完整。善于思考，发现问题能主动提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整教法、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，能针对学生个别辅导，效果良好.具备了一个教师应有的素质。
《短歌行》课堂教学评议
观看了《短歌行》这首诗的课堂教学实录，本人无法认同这位老师所上的这节课，至少存在着下面几个问题：
首先是对教材内涵把握不准。《短歌行》是汉魏诗歌，本课的教学目标显然是让学生了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
纵观本课的教学，教者没有充分重视语文学科特有的人文内涵和课文本身蕴含的思想感情，去引导学生深入诗人的内心，体会诗人求贤若渴以建功立业的心情。反而脱离教材单元目标，教师自搞一套，花了近三分之一时间，讨论“酒的遐想”一文。教师在概括提炼该文内容说，“这篇文章很敏感地把握住了一个很有趣的东西——酒。他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。咱们接触过的酒的文字不少，我们能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里？可以互相讨论。”结果学生纷纷把自己记住的有关于“酒”的句子说出来，完全脱离作品去展开所谓的“酒的遐想”，教师总结说：“可以这样说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。我一直认为，酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，事业，家庭，欢乐，悲伤……而古今无数的文人更用酒写出了无数美丽的诗篇，比如今天学的《短歌行》。”在这位教师看来，曹操这篇《短歌行》似乎就是写酒，酒是这首诗的内涵。这不是扯淡吗？ 第二是导入环节用时过多，且没能切入教材核心。作为新课导入，教师用《酒的遐想》引入话题，这个话题围绕“酒”进行天马行空式的“遐想”，师生开始即兴式其实就是随意性的讨论交流，毫无目的性目标性。教师所选的文章通篇内
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容都只是在“酒”上面绕圈子。而且在讨论过程中，教师胸无成竹，很随意地解读。讨论下来，学生无法从这个所谓的讨论中得到有价值的启发和收获，也根本谈不到从中得到什么帮助。这样的导入不仅不能帮助学生很快进入课文，反而搞乱了认识，以为《短歌行》谈的就是酒、由酒生发出的感情。教师的解读更是东扯西拉，根本说不到正题上来。一般来说，导入语应具有新颖性、启发性、简洁性。很明显，本节课的导入不简洁，占用了许多宝贵时间，不利于学生深入课文、理解课文。
第三是教学完全脱离文本，脱离教材特点。《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要引导学生从诗作者的经历、从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。而这位教师这堂课从开始到结束，不是立足课文，从文本教学出发，从文言诗文的特点出发，把作品放在特定的历史背景，来体会曹操的思想感情，把握曹操的“忧”，从诗歌中感受他因何而忧，从而进一步探掘出他的忧不是简单消极悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气，从而认识到忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。这位教师完全是自行其是，凭着自己的好恶来处理剪裁甚至于肢解教材，竟然由几乎与课文毫不相干的一篇《酒的遐想》，引到《短歌行》进而想到曹操的“人生苦短”之忧，再说到自己的短文《等死》，完全抛开文本来任意解读。其实曹操的这首诗虽然流露出对于人生苦短的感伤，但是诗人却没有陷入消极的情绪中不能自拔，而在对统一天下的追求中获得了超脱； 又如，诗中洋溢着对于人才渴望的情思，表达了诗人延揽贤才、完成统一天下大业的雄心壮志等等，这些教学重点都没有很好的抓住。可想而知，学生上完这节课，学完这首诗所获得的认识必然是肤浅的，零碎的，甚至是错误的。 宣城市教师进修学校 程放鸣
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2021年9月20日
西伏落学区“课堂教学自我评议”活动实施方案
‚课堂教学自我评议‛是在新课标的指导下，根据课改要求，结合本单位实际情况，利用网络视频教室等设备进行的大规模的教研活动。此次活动以一线教师为主体，本着‚实践——反思——总结——矫正——提高‛的思路展开。力求促进我学区教师的专业化发展，使之在教育教学理念上不断更新，教学技能不断完善，从而提高各个学校的教学质量以及教师的综合素质。
为了进一步贯彻执行安国市教育局‚关于在全市中小学开展‘课堂教学自我评议’教研活动‛的通知要求，现结合我学区的实际情况，特制订‚课堂教学自我评议‛活动的实施方案。 一、基本理念
本次教研活动以新课程为导向，以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以课堂教学中教师面对的各种问题为对象，强化教学反思行为。通过教师的自我评价及反思，总结和提升教学经验，形成积极、主动、开放、高效的教学反思机制，促进学生综合素质的发展和教师的专业化成长，努力把学校建设成为学生学习的乐园和教师成长的乐土，推动新课程改革目标的全面落实。 二、总体目标
1、本次活动由赵校长统一领导，于校长、贺主任对教研活动进行组织、安排，各学校主任教师具体抓落实，保证全学区的所有一线教师悉数参加。 2、教导处制定详细的活动计划及方案，统一安排时间、地点、参加人员，各个学校要严格按照活动计划的安排情况统一布置。
3、教导处组织部分领导及骨干教师对此次活动进行评审，并对在活动中表现突出的学校和教师进行一定形式的奖励。各个学校要对全体教师进行必要的指导，从思想上提高主动参与的意识，从行为中鼓励积极表现的作风。 三、活动目的
这次教研活动改变以往教师站在旁观者的角度评价他人的教研活动形式，利用现代信息技术设备，让每一位教师对自己的授课情况进行‚照镜子，做比较‛，切实感受自己教学过程中的一举一动。把自己的课堂实录和本单位的优质课做比较，进行自我评价，并在同伴互助的基础上，分析自己教学过程中的成功和不足，
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针对具体问题进行必要的改进，从而提高自身的课堂教学技能，服务于教学工作。 四、教研活动形式及流程
‚课堂教学自我评议‛活动是教学反思的一部分，是在课堂教学的基础之上，对照优秀案例进行的自我反思及评议活动。此次教研活动主要由：课堂实录、自我观课、同伴互助、认真比照、反思提高等几个部分组成。教研活动的基本流程为：个人备课——集体备课——上课观课——录像回放——自我评议——同伴互助——矫正提高。 五、教研活动具体要求
本次活动是我学区深化校本教研的有利抓手，各个学校要以此为契机，大力开展校本教研活动，使校本教研的理念深入人心，逐渐形成以校本教研为主阵地的教研、科研制度和习惯。为此，针对本次活动对各学校教师的具体要求如下： 1、精心备课，反复讨论，形成教学设计。首先，老师们在选定教学内容的基础上研究教材，经过仔细研究后初步设计教案。接着，各个学校统一组织相关教师对每一位教师的教学设计进行讨论，提出合理的改进意见。最后，每位教师根据同事提出的建议进行整改，进行二次备课，形成自己的教学设计。 2、利用视频教室（录像机）录制课堂实录。各校根据教导处安排的时间，安排教师录制本人的课堂实录。教师要根据前期设计的教学内容上课，注意把握住细节，尽量使自己的课连贯、流畅。
3、会看录像，自我反思评议。录完课后，每位教师在课下要认
真会看自己的课堂实录，及时进行自我反思，写出评议总结。这样，真正使课堂实录成为‚一面镜子‛，让每位教师都能直观地看到自己的教学设计、教学基本功、教学技能、教学过程中每一个环节的优点和不足，并针对不足之处寻求矫正提高的有效方法。
4、同伴互助研讨，集体评议。每位教师除搞好自我评议外，学校也要组织同学科或同年级的教师搞好‚同伴互助‛活动。集体评议注重帮助教师暴露课例中存在的问题，通过发挥集体智慧帮助教师制定解决问题的办法的途径提高教师的综合素质。
5、总结反思，共同提高。每位教师在同伴互助的基础上，认真总结自己的教学行为，形成书面材料。根据他人提出的合理化建议，优化自己的课堂教学效
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果，提高教育教学质量，促使全区的课堂教学共同提高。 六、课堂教学自我评议领导小组 组长：赵士军 副组长：于海滨贺玉光
成员：戴新站王彦青钟顺和马英杰王彦杰单进锋高春跃 七、课堂教学自我评议评审小组 组长：贺玉光
成员：吴淑芳杨芹赵菊刘影蒋荣坤张胜平王瑞先董英玲王英杰周会芳吕利亚 八、课堂实录录制时间及人员安排
此次教研活动中，录制课堂教学分两阶段展开，放假前（2021.
1.11——2021.1.23）完成中心校、东伏落、西伯章三所学校老师的课堂实录；
开学后（2021.3.1——2021.3.17）完成张家营、娄营、大营、小营四所学校老师的课堂实录。
具体时间及人员安排如下： 第一阶段：
2021.1.11——西伏落小学
五、六年级教师（6人）。2021.1.12——西伏落小学 三、四年级教师（5人）。2021.1.13——西伏落小学 一、二年级教师（4人）。
2021.1.14——西伏落小学音乐、美术、品德教师（3人）。2021.1.15——东伏落小学 四、
五、六年级教师（6人）。2021.1.18——东伏落小学 一、二、三年级教师（3人）。2021.1.19——西伯章小学 五、六年级教师（6人）。2021.1.20——西伯章小学 三、四年级教师（6人）。2021.1.21——西伯章小学 一、二年级教师（4人）。
2021.1.22——西伯章小学音乐、美术、品德教师（3人）。
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第二阶段：
2021.3.3——张家营小学 五、六年级教师（5人）。 2021.3.4——张家营小学 二、
三、四年级教师（4人）。
2021.3.5——张家营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。 2021.3.8——娄营小学 五、六年级教师（6人）。 2021.3.9——娄营小学 二、
三、四年级教师（6人）。
2021.3.10——娄营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。2021.3.11——大营小学
五、六年级教师（5人）。 2021.3.12——大营小学 二、
三、四年级教师（5人）。
2021.3.15——大营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。2021.3.16——小营小学
五、六年级教师（6人）。 2021.3.17——小营小学 二、
三、四年级教师（5人）。
2021.3.18——小营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。 西伏落学区教导处 2021年1月15日
西伏落学区英语课堂评议活动总结与反思 西伏落学区教导处
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前不久，学区组织各科教师录制了常态课，我们英语组每位教师都积极参与，相互交流自己的看法，不仅总结出了很多好的做法，还发现了许多不足之处，也找到了今后努力的方向。 一、不足之处：
1、教师发音不准，课上使用英语少。
2、教师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。 3、学生对英语缺乏兴趣，口语交际能力差。 4、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。
小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教3-4个班，周课时15-20节，并且要跨3-4个年级，班容量一般都在50人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教３００人以上，课后的补差工作又从何下手？
5、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。
在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布臵背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。
6、课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。
所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生
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想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。 二、努力方向：
1、培养兴趣，调动学生积极性。
刚刚接触英语的小学生，听着那些叽里咕噜的英语，看着那些蝌蚪队的文字，常常被深深的吸引住，这是英语本身的外在特点吸引了他们，让他们好奇、兴奋。人微言轻英语教师要根据学生的心理和生理特点，设计一系列的教学活动来激发学生的兴趣。如游戏、竞赛、绘画、唱歌等。这些活动不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，有利于化难为易，从而减轻学生负担，让学生在玩中学，乐中学，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。 2、提高学生的口语交际能力。
英语教学的目的就是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在使用中才能得以提高，语言是练会的，而不是学会的。因此，我们英语教师在教学中应尽可能多的用英语组织课堂教学，千方百计地创设各种语言情境，从而大大加深学生对所学语言的理解和运用。 3、加强学习，提高自身素质。
作为一名英语教师，要不断的学习英语知识，努力提高自身的专业素质，还要努力提高自已运用电教手段的能力。随时着教学环境的不断改善，“一枝粉笔，一块黑板”的时代已经过去，投影、幻灯、录像、电脑等被广泛运用于课堂教学，这对活跃课堂气氛，激发学习兴趣、增加课堂容量、提高课堂效率起着至关重要的作用。如果我们不努力学习，达不到运用自如的地步，那么，对于这些绝好的现代教育设施来说，无疑是一种浪费。 听课教师课堂教学评语（共13篇） 中班课堂教学评语（共13篇） 课堂教学评估评语（共15篇） 实习生课堂教学评语（共13篇） 评价教师课堂教学评语（共19篇）
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