新课程标准下小学美术教学评价的探讨

新课程标准下小学美术教学评价的探讨

作者：王凌玉

来源：《新教育时代·学生版》2018年第46期

摘 要：在小学美术教学工作中，科学的评级体系，可以使教师的教学水平得到有效提升，同时也可以使学生的潜能被无限激发，有效地提升学生的学习成绩。总而言之，我们进行小学美术的教学工作，就是为培养学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，在坚持不懈的学习中，克服困难，取得学习的进步。只有这样，才能在学习的过程中，认识丰富多彩的世界，培养审美情趣。

关键词：小学美术 教学 评价

小学美术课程虽然不作为考试科目，但作为一门培养学生审美能力，帮助学生建立审美意识的学科，在课堂上老师公正客观的评价是师生之间进行有效沟通的一种最有效的方式。在教学的过程中，教师更多地是注意做一些引导和启发，使学生的学习成果得到更多的认可。这样的评价方式能够更好地别学生接受，学生也能更轻易地了解老师评价的意图。学生学习的成绩得到肯定，学习的兴趣才能更浓厚，学生对美术课才能更加认可和接受，课堂学习效果也就更为明显。

一、教学评价标准多元化

评价标准的好与坏，首先要看这种标准是否科学有效，评价标准的多元化，是对学生学习成果的一种更为客观的判定。我们从不同的角度实现对学生的评价，可以是学生对学科学习内容的独特见解，或者是学生利用所学知识解决的问题，也或者是学生能够对知识进行延展，对美术作品进行赏析等，都是从不同的方面展示是学习成果。评价的标准不能仅仅局限在单一因素，教师的考量标准的多元化，评价的结论才能更加客观公正。正如老师布置的一次美术作业，能否用心完成作业，作为一项评价十分客观，但不能完全用学生作品的优劣来判定学生的用心程度。在学生的作品中，除了技能技巧的运用，还有一点是学生的独立思考是否在作品中有所体现。

在美术学习的过程中，有一项绘画技巧叫做“远小近大”，从字面上我们就可以理解，在构图的过程中，远处的物体要用更小的形象来体现，较近的物体体现在画面上则比例更大一些。我们学习这一项内容，只要学生在作品中体现出了这种思维意识，就应该予以肯定，就可以判定为合格。但在合格的标准范围内，再具体划分不同水平的作品等级。领会老师的意图，在老师的意图之上体现出水平，这个评判标准体现的是对技能目标和认知目标的评价内容。这样的评价具有制约性、规定性。在评定作品的过程中，“可选择部分”是对审美体验情感、学生的个性化体现、创造性体现等多方面内容的综合，其中体现的是情感目标和创造性目标。在作品的具体内容评定方面，学生作品的生动性、表现力等，这部分内容是学生水平的展现。不同的评价，体现了逐层深入的评价结构。是从不同的角度对学生的作业情况做出综合分析。透过学生

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的作业，我们可以发现学生的优势及不足，及时予以指导，这样完善的评价过程，是对学生学习的有效促进。只有科学的评价，才能使学生的能力水平得到真正的提升。 二、让学生参与到教学评价中

我们始终在强调将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。但在以往的教学活动中，我们始终不能真正实现这一教学目标。我们在这里所提出的科学的评价体系，其实包括了教师和学生的双向选择。教师有权力对学生的学习做出评价，学生也有权力对老师的教学工作做出评价。对于一幅作品，除了教师参与评价之外，学生也可以充分表达自己的意见。这对于活跃课堂气氛、丰富教学形式都有极大的帮助。在评价的过程中，如果老师鼓励学生进行相互评价，学生就会站在更高的角度审视自己的作品和同学的作品。这种有效的评价机制，可以使学生在探讨的过程中，重新回顾自己从创作过程，以及对于这个过程中自己所运用的技能的回顾。这是一个巩固提高的过程。当学生自己认识到不足并寻求解决的办法，对自己的技巧等进行弥补，也就让学生充分感受到了课堂评价的价值，从而愿意积极参与到评价工作中来。 笔者在以往的教学工作中曾经遇到这样的一个案例：班级里一个男孩，从来不积极主动交作业，每次都需要老师再三催促。老师抓住一个合适的机会，与学生进行了一次深谈，了解到原来是他始终在美术课上没有找到自信，觉得自己的绘画技能特别差。了解到他不交作业的原因，笔者带领他找到他的作业本，带领他一起分析他的作品，指出在作品中哪些地方是特别突出的，哪些地方是值得肯定的。这些有点都写在他的作业本上。当小男孩了解到自己的作业原来有这么多值得肯定的地方，他表现出的羞涩里还有信心。老师看到了他的长处，就是对他的肯定。学生参与评价的方式有很多，这是其中一种。当学生参与到这个过程中来，就会表现出许多让人惊喜的地方。 三、注重对学生的激励

小学阶段，学生还比较感性，老师的表扬和鼓励对学生们来说都是极大的触发点。老师一句表扬，就会让学生受到莫大的鼓励。当学生的积极性被提升的时候，就会更多地感受到美术课的乐趣。在老师给予学生评价的过程中，老师一定要注意到这一点，让每一个学生都能体验到学习的乐趣，能够有跟老师沟通的机会。美术课的特殊性在于学生的作品、作业、考试没有对与错的区别，而仅仅在于技巧的运用、个性的体现、学生的思维等。对于一幅作品，就应该从不同的角度进行评价，观察的角度多维，得出的结论才更客观。因此，教师要善于发现学生作品中的亮点，将这一部分放大开来，提升学生的自信心。

在《罐和壶》这一节内容的课堂教学结束以后，笔者要求学生结合课堂上所学的内容，发挥自己的想象力进行创作。学生进行创作后，我们会专门利用一节课进行评奖，按不同的作品等级，设置四个对应等级的奖项，我们选用的评定方法分为以下步骤，首先给学生十分钟作业整理的时间，然后要求学生根据作业的实际情况，结合教师提出的相关等级标准，进行个人作品等级申报和展示，然后全班学生根据个人的审美判断举手表决，根据实际票数的多少来作为最终的评奖结果。各班获得一等奖的作业作品，会被选中并署名，作为学校橱窗的展示作品。

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在这样的评价模式下，每一个同学都有机会得奖，每一个等级的奖项评选的公平性也得到学生的认可，对于学生而言，这一行的评定，是一种鼓励，这才是激励评价法的体现形式。 结语

小学美术教学中，我们要充分体现新课标的要求。教师注重课堂教学评价模式的科学选择。第一，教师应当选择更多元的评价模式，让评价标准更加多元，也就是要从不同的角度与层面来综合评价学生的作品。教师更应当鼓励学生参与到作品的评价过程中来，充分凸显学生在教学工作中的主体性。