教材地位学情分析：
《短文两篇》是鲁教版八年级上册第二单元中的第三篇课文。本单元所选文章是散文诗或寓言体散文，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。《短文两篇》是巴金建国前创作的散文诗，散发着作者浓郁而热情的青春气息，表现了作者对人生、对生活的希望和信念，对学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格有很好的促进作用。 教学目标：
知识和能力目标：了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。了解神话传说“夸父追日”
“嫦娥奔月”在文中的深意。强化诵读，体会巴金散文作品韵的美感。
过程和方法：自主、合作、探究
情感态度和价值观：理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极
奋发、坚韧向上的理想人格。
教学重点：加强诵读，培养感受能力、理解能力。理解两篇短文的精神实质及其时代意义。 教学难点：把握文中重点语句的深刻含意。 教法学法：诵读法和讨论点拨法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语设计
同学们，看过世纪老人巴金哪些作品？你觉得他是个怎样的人？
巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。主要作品有《激流三部曲》《家》《春》《秋》、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。
他是一位具有高尚理想、无私奉献精神的人，是一位具有无情自剖的勇气的人。他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生
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word 命之树。今天，让我们一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》中，去领会它们别样的深意，去感受作者心灵的无限风光。（板书文题，作者）
二、整体感知课文
1、 学生自由朗读课文，理解、积累生字。（学生上黑板注音，教师指正） 旸（yáng）谷 姮（héng）娥 皓（hào）月 瞬（shǜn）间 撮（cuō） 侵（qìn）入 高悬（xuán）的月亮 2、 思考：课文包含了哪两个神话传说？
学生回顾、讲述“夸父追日”和“嫦娥奔月”的神话传说。 3、指名学生感情朗读《日》。教师适当点评后，学生齐声朗读。
思考：作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火、夸父追日，这是为什么？（ 学生回答，教师提供参考答案）
明确：因为这里飞蛾已不仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和日的行为。
4、学生感情朗读《月》。教师适当点评后，学生齐声朗读。
思考：月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？（学生抢答） 明确：1)冰冷
2)“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对冷月”“月光冷的很”“我望着明月总感到寒光冷
气侵入身子”。
三、深层探究（重难点解决）
1、 学生有感情地自由朗读全文，进一步熟悉课文。
2、 合作研讨：（设计如下问题让学生思考，约5分钟后小组讨论交流，3分钟后选择最佳答
案，准备在全班交流，教师明确订正。）
（1） 在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和
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word 热，人宁愿舍弃自己的生命”？
（2） 如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？ （3） 文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联
系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
（4） “月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？ （5） 为什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的传说？
（6） 在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，
却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
3、 明确答案：
（1） 明确：因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出
后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。（教师把关键字板书）
（2） 明确：这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、
夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
（3） 明确：因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它
成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是\"日\"，但主要写的却是飞蛾努力追求\"日\"，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
（4） 作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会
说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
（5） 因为嫦娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星
球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在嫦娥身上，作者也寄托了自己的人格理想。（教师把关键字板书）
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word （6） 冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这
就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情
四、拓展提高：
文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？（学生回答，教师归结）。 明确：
这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
五、师生齐声诵读，体味课文的深意 六、小结：
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
七、课堂练习
运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。 例：灯光——象征光明，希望和胜利。
绿色—— ；
白色—— ； 红色—— ；
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word 白鸽—— ；
八、作业设计：
请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条。
九、板书设计
短 文 两 篇
巴金
《日》：激情洋溢
飞蛾扑火 追求光和热
夸父逐日 寄托人格理想
《月》：细腻幽静
嫦娥奔月 改变冰冷
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