(口语交际：商量)教学案例

马玉兰

在生活中，当遇到与别人意见不一致，拿不定主意的，寻求别人的帮助时，就需要与别人商量。学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得容易得多。我所执教的这堂课是一节口语交际课，内容就是“商量”，这是二年级上册语文第五单元的口语交际。教学目标要求： 1、让学生明白生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量。 2、通过口语交际训练，初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。 教学重点：要用商量的语气；把自己的想法说清楚。教学难点：让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人。

一、导入环节。我以口语交际课上有很多说话的机会导入，引导孩子们什么是说一说，在听别人说和自己说的时候各应注意什么？并对学生提出这节课的要求以此引出，什么是商量？在什么情况下是需要商量的？（比如说意见不统一，寻求帮助，征求别人的意见） 二、新授，设置情境突破重难点：商量时要注意什么？我以小主角涛涛的烦恼展开，帮他解决第一道难题，我做了相应的PPT，为了吸引学生的注意力，我亲自将涛涛和他所商量的对象的语言进行录音，第1个环节由于涛涛没有礼貌，无法商量而以失败告终，学生在交流的过程中就已经明白商量时要注意的问题，在同学们的帮助下，涛涛再次找小丽商量，结果还是失败告终，可喜的是，虽然没有成功，可涛涛却礼貌地回应了小丽，这也就告诉了学生，商量有可能成功也有可能不成功，即使不成功，我们也应该礼貌地做出回应。接下来涛涛去找他人进行商量，此次成功了，同学们为他送去了掌声，让学生也由衷的感到商量成功的喜悦，此时进行小结，引导学生说出商量时应注意的两个问题：1、要用商量的语气，2、要把自己的想法说清楚。

三、以同桌合作的方式将所学的如何商量加以运用，我以涛涛还有两道难题需要大家帮忙解决，同桌选择其中的一道难题进行商量，商量时还要注意语气和方式。同桌进行汇报时大部分孩子通过商量都能很轻松的就解决了这两个难题，于是我引导学生是否能增加商量的难度，有些孩子领悟的很快，孩子们商量的场面可谓是彬彬有礼，态度谦和很热闹，最终都能想办法商量着解决，第一次尝试，同桌之间商量解决问题，学生们非常的兴奋。 四、增加难度，突破重难点，设置情境，并在实践中进行应用。此时我入情入境地叙说将孩子们一同带入了乐乐家，晚上正在专心学习的乐乐被客厅里的声音，吵得无法学习，此时就需要与家人商量，他所面对的是用吸尘器打扫卫生的妈妈，跟着音乐正在跳广场舞的奶

勤学 厚德 求实 尚美 探索教学模式 优化课堂教学 石河子第三中学 奶，在这种情境中就需要孩子将生活中的一些实际经验带入到课堂上，我让孩子们4人小组分角色把商量的过程演一演，此时孩子们交流的氛围浓厚。当上台表演时，孩子们争先恐后跃跃欲试。上来两组表演的学生都是很顺利的商量成功了，于是我就引导学生：妈妈为什么这么晚了还在打扫卫生，有可能明天家里会来客人，奶奶为什么这么晚还跳广场舞，有时候商量是不一定能成功的，经我这么一启发，孩子们马上就明白了 ，迫不及待地想上台表演，就连我们的赵老师也参与到了商量的表演中，有了赵老师的参与，学生们表演的激情更加高涨，此环节，扮演妈妈的赵老师故意抛出了难题。扮演乐乐的孩子没有商量成功，她就去找扮演奶奶同学去商量，扮演奶奶的同学也很聪明，要求乐乐写完作业和她一同去广场跳广场舞，在征得妹妹的同意后扮演乐乐的同学又找到了扮演妈妈的赵老师商量，这次她做到了有礼貌，有耐心，最终商量成功了，台下的同学报以热烈的掌声表示祝贺。

五、总结，我让学生先说一说：这堂课你学到了什么？孩子们，踊跃发言都能说出这堂课的重难点，在此基础上，我再进行一个全面的总结。

口语交际课重在“交际”，重在培养学生的交往能力，而交际的关键是互动。我所执教的这 节口语交际课，有这样四个亮点：有话题、有情境、有互动、有提高。

一 、有话题。这节课的话题是“商量”， 它的优点是既能提高学生的口语交际能 ，又能提 高学生的思想认识 。 二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。

二 、有 情境 。苏霍姆林斯基说:\"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。\"李吉林说:\"言语的发展地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展。\"引导学生选择课文提供的情境，分小组进行交际训练。具体教学时，需要注意的是：情境1“过生日，和同学调换值日的时间”，同学同意的情境进行交际训练。情境2“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境3“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球赛”“比较强硬，直接回绝”等表现。情境4“乐乐为了能在家专心学习，与家里的妈妈，奶奶，妹妹商量”要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题，演练后，师生共同小结：与人商量事情时，如能把自己的想法说清楚，同时语气恰当、态度诚恳，就可能取得较好的结果。需要注意的是，你可以跟别人商量事情，或请求别人的帮助，但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧要对别人有礼貌。

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勤学 厚德 求实 尚美 探索教学模式 优化课堂教学 石河子第三中学 三 、 有互动 。这节课中，既有生生互动 ，如同桌互相练说 、 学生评价同伴等 。让学生积极、主动地参与到交际中去， 方法还有很多，如可以提前告诉学生交际话题，让学生做好交际准备。也有师生互动．如课前谈话 、商量需要什么技巧 。课堂上还有听课老师赵老师的积极参与，把整堂课的课堂气氛推向更高。

四 、有提高 。口语交际课上的提高，包括两个层面： 一是思想认识上的提高 ， 二是口语技巧方面的提高 。口语交际表面是语言与语言的交流 ，其实也是生生 、 师生之间在交 换思想和看法。 因此，思想认识的提高 ，也是口语交际的目标之一 。 至于交际技巧的提 高 ，包含的内容就多了 ，如说话声音要响亮，说话时抓耳挠腮 、 不拉衣角 等 。 从学生的发言可以出，这节课学生在交际技巧和思想认识两个方面 ，都有明显的提 高 。 作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。我们教育的目的，也是发展学生的个性，使之更充实，更鲜明。教学中也要尊重学生，要给予他们自由和权利。本堂课在进行“小组合作交流”中。教师和学生商量，他们愿意选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。学生浸渍了各自的情感，交流活动一下子就变得兴致勃勃啦，交流起来就更起劲了。这就是尊重学生产生的效果。

本节课中，我创设了多个情境引导学生：同桌之间练习，师生对话练习，生生对话练习，四人小组合作表演再现当时的场景。通过展开互动交流，合作探究，探究不同情境的不同对话。在探究过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、感受，交流彼此的情感、体验与想法，实现教学相长和共同发展。从反馈过程和目标达成来看,学生掌握了商量的要注意的：有称呼，有礼貌用语， 把话说清楚。

在“同桌讨论”这个环节，有38人参与，所占比例91%，2人没有认真讨论，所占比例4%，3人游离于自学之外，所占比例6%。同桌合作探究学习有序，学生能独立自考，并且根据不同情境进行灵活多变的回答。

在“四人小组合作表演”这个环节，几乎40人认真投入的练习对话和场景表演，所占比例89%，5人没有认真对话，所占比例11%.

从以上统计可以看出，课堂上，师生互动是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。从学生的参与情况来看也是比较好的，既有广度也有深度，因此纵观整个课堂，绝大多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，在学习中，能积极、认真的参与教学活动，回答问题都能紧扣老师提出的问题来回答，说明我生活化情境的创设，适

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勤学 厚德 求实 尚美 探索教学模式 优化课堂教学 石河子第三中学 切问题的提出，很好地践行了“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，能够激发学生深入思考、极大地调动学生学习的积极性，在教学过程中充分体现了学生的主体地位。， 值得注意的是，本节课有3名同学没有发言，从课堂表现来看，举手回答问题不够积极，很少见这几位同学主动举手。经过对老师和同学的询问，这三位同学平时性格比较内向，学习成绩也不是很突出，缺少自信，对于教师提出的问题并不是不会，只是怕回答错了，同学们会嘲笑他们。对于这些同学，建议老师以后采取以下措施:

1、多用一些激励性的评价语言，鼓励每个孩子积极大胆的举手发言，以此来提高每个孩子学习的自信心。

2、充分关注每个学生上课的学习状态，如他们的听课情况、小组合作情况等。可采取取以下措施:

3、多用一些激励性的评价语言，鼓励每个孩子积极大胆的举手发言，以此来提高每个孩子学习的自信心。

4、充分关注每个学生上课的学习状态，如他们的听课情况、小组合作情况等。 5、多给每个孩子回答问题的机会，这样可以提高他们学习的积极性，也可以根据问题的回答情况来判断每个孩子对于学习内容的掌握情况。

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