强化培训 促进教师专业化发展

发表时间：2014-07-17T09:13:09.437Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第3期（上）供稿 作者： 郭天义 临泽[导读] 教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。 强化培训 促进教师专业化发展 ◇ 郭天义

（甘肃省临泽县第二中学 临泽 734200）

教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师职业特点决定教师必须接受终身教育，在其职业生涯中不断地更新、补充自己的知识、技巧和能力。如何促进教师的专业化发展是摆在我们面前的一个重要课题。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分是“教师专业化”发展的必由之路。 一、加强校本学习，为专业成长导航

1．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平。教师是人类文明的传播者，是知识的传授者，是灵魂的塑造者。一个高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。只有提高教师职业道德建设水平，才能促进学校教育改革与发展的步伐。当前，促进教师专业发展，既是教师自身建设的需要，更是一所学校提高教师队伍整体素质，实现可持续发展的必由之路。教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的文化知识、丰厚的教育学理论素养，更要有职业理想和追求，要热爱教育事业，有较高的道德素养。因此，要实现这一目标，学校就应加强对教师的理论学习，始终以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。要全面贯彻党的教育方针，帮助教师转变观念，与时俱进。努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活力的高素质的教师队伍。

2．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规范。《纲要》中强调“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”学校可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网络等渠道，大张旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。并通过建立各项师德考核机制，制定师德考核制度，狠抓管理育人、教书育人，表彰奖励，树立典型，使师德教育成为鼓励广大教师积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。学校可以开展形式多样、生动活泼的主题教育活动，让广大教师在活动中接受教育，陶冶情操，规范思想行为。严格执行教育法规和教学常规，积极参与教学改革和科学研究，积极掌握和运用现代教育教学手段，精心施教，不断创新。开展教师向学校、社会、家长承诺活动，向社会展现教师敬业爱生、文明执教、廉洁从教的良好形象，扩大教师的社会影响，强化教师修身养德的自觉性。 二、创新培训形式，提升教师专业水平

1.案例教学式。案例教学是校本培训的一种基本方式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例、教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。

2.现场诊断式。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

3.问题探究式。学校首先要深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类处理，然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、点拨、反思、总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

4.专题讲座式。学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、心理健康教育等。专题集中培训应注意分层进行。

5.情境体验式。教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

6.自修反思式。教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

7.研训互动式。学校有计划的进行教育科研立项和向上级申请立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

8.网络信息交流式。学校开办信息园地，定期发布教育教学改革信息供教师学习，信息可通过“天网”、“地网”、“人网”收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

三、搭建培训平台，促进教师专业化发展

1.搭建专题论坛式平台。专业论坛是学校为促进教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台突出名师培养和专业引领的作用。如学校语文组省市县骨干教师、学科带头人就“如何对学生进行课外阅读指导”专题讲座。通过一系列的专题论坛对本校教师进行传播新知识、新理论、新观念，使教师从被动接受学习转变为主动汲取知识，使理论和实践的融合真正成为可能。

2.搭建导师带教式平台。为提高教师教育教学能力，学校应将市、区名师、学科带头人及骨干教师与青年教师、新教师及教学能力薄弱的老师结成师徒进行“传、帮、带”活动，充分发挥学校市区级名师、学科带头人、骨干教师在校本培训中的示范、辐射作用。徒弟教师在名教师的指导中不断成长提高同时名教师则在“传、帮、带”过程中使自己在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底能力得到进一步发展。通过教师结对达到优带新、新促优互帮互学、各得其所的目的。

3.课例研究式平台。课例研究以教师面对的各种具体教学问题为对象有针对性地开展校本培训活动。充分发挥教师个体、教研组集体

的作用，让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题改进教学行为。如指同一节课的内容由不同老师根据自己的理解，自己备课并上课。能充分发挥教师个人的优势，形成“个性教学”。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让观课教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，开启教师的教学思路，彰显教师教学个性，体现资源共享，优势互补。

4.搭建课题研究平台。课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是校本培训的重要形式。对本校教师进行教育科研能力的培训，有意识地培养教师的问题意识，让教师真正领悟到“问题即课题，教学即研究”是学校课题研究的本质内涵。如由学校教导处或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的典型问题，确定主题，然后按照“提出问题—形成案例—实践探索—总结提炼”的程序进行研究，切实解决教育教学中遇到的实际问题，加强研究，不断改进教育教学，提高课题研究的时效性。

5.搭建展示才华的平台。没有竞技就没有竞争，没有竞争就没有人才的凸显。学校适时组织“演讲比赛”、“说课比赛”、“班主任专业技能大赛”、“课堂评比活动”、“教学基本功比赛活动”、“课件制作比赛”等活动，为教师成长发展搭建展示才华、脱颖而出的舞台，增强教师自我发展的意识，激发其工作积极性，同时促进青年教师迅速成长让优秀的教师脱颖而出进一步营造积极向上的成长氛围。