澳大利亚基础教育的校本管理模式

澳大利亚基础教育的校本管理模式　◆管仁福　２００９年１１月份，作为山东省首批“齐鲁名校长建设工程　人选”，笔者有幸赴澳大利亚进行了为期２０天的教育考察访　问，对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解，也萌生　了诸多有益的启发和思考。　澳大利亚国土面积７６９万平方公里，只有２３００万人口。　校长每周在校工作５０—６０小时。大工作量、快节奏、高效率和不断的学习是澳大利亚校长和教师工作的常态。　澳大利亚的学校对教师评价非常模糊，也没有建立考核　－　－奖惩机制，从来不评先进，为什么他们有如此的工作态度和　敬业精神？追溯原因，就是他们把个人价值的实现放到工作　的完成上，长此以来形成了共同的价值观：对工作负责，对职　业负责，对自己负责——既然选择了教师这份职业，就理应　把教好学生当作自己的天职。　二、以人为本是学校管理的精髓　澳大利亚的学校推行校本管理模式。学校管理、课程开　经济排名世界第ｌ３位，生活水平为世界第七，诺贝尔奖金获　得者不断涌现（共有８位），这与澳大利亚非常注重发展基础　教育有密切的关系。澳大利亚的基础教育通过在文化和教　育方面的移植、借鉴和创新，达到了世界～流水平。他们实　行普通教育和职业教育一体化，不再设立专门的中等职业技　术学校；推行董事会形式下的校本管理，注重社区、学生家长　在学校管理中的作用；实施国家课程和校本课程的两级课程　管理模式；实行多元化高考制度；多元化的基础教育办学形　式；注重实用效能的学校建设等。然而给人印象最深的是，　教师工作的快节奏、高效率，学校管理的人性化，以及多元化　的课程、教材和教学组织形式　一　－ｉ　设和对待学生时时处处充满人性化。如，阿波福园园区中学　的管理理念是“尊重、关心、合作、诚实”，在校园内经常见到　校长、老师主动向学生打招呼，学生欢快的同老师聊天。教　师上课的第一项工作是了解学生出勤，对缺勤学生立即和家　长联系。师生关系讲平等，课堂教学讲民主，考试成绩在班　内公布要征得学生本人的同意，否则就不能公布。学校尽最　、工作是教师的幸福之源　大努力满足学生的需求，学校的图书馆、微机室、运动场、室　内训练室，在上班时间随时向学生开放，学生可以随时使用，　澳大利亚是全球最适宜人类居住的国度，想象中的澳大　利亚教师一定会非常轻松悠闲。但在阿波福园园区中学为　期一周的跟岗实习结束后，我大为震惊。澳大利亚教师敬业　精神和工作强度与我们相比有过之而无不及，他们大工作　量、快节奏、高效率和如饥似渴的学习，给我留下了深刻的印　象。他们白天在学校的绝对工作时间虽然较少（上午８：３０　包括复印机和打字机。在阿波福园园区中学，我参加了该校　每周一次的教师例会。会议由一名主任主持，议程是校长、　副校长、校长助理、和行政办公室分口总结、布置工作，然后　由教师进行提问，校长或管理团队其他成员进行现场答复。　教师可以根据会议前的安排进行个人演讲，阐述自己对教学　前到校，下午３：１５后放学），但上课时间却很长，每人每天一　般上４节课以上。只要在学校，老师们都全力以赴的投入到　和管理的看法和观点。会议针对工作与教学上的具体问题　展开探讨与交流，有价值的意见和建议得到认同并付诸实　施，会议一直在平等、民主、开放的氛围中进行。　工作中去，紧张的上课、备课、找学生谈话，然后就是读书学　习，就连午饭和课间茶时间也带着书，中午是找学生谈话和　开会的时间，看不到有任何的懈怠。他们每位教师至少任教　３门课程，有的教师甚至能教５门学科。为了开好选修课，往　往需要查阅大量的资料，绝大多数老师都利用晚上在家中备　学校课程开设也处处体现以人为本，他们依据学生的兴　趣与爱好，学生想学什么，学校就开设什么课程，真正体现以　学生为本的教育理念。学校的导盲犬专业，虽然只有五名学　ｊ　生选修，学校也要安排教师开设这一课程，并专门买进了３　只导盲犬。　课，开发新的课程，网上批改作业。每位管理人员，从校长、　副校长到工作人员几乎一刻不停的在忙碌，检查、谈话、接　待、开会，但忙而不乱，忙而有序，忙而有效。阿波福园园区　一在澳大利亚，“面向全体学生，不放弃每一位学生”决不是　句挂在嘴上的时髦口号。对心理障碍和残疾学生等特殊群　中学有校长一名，副校长一名，校长助理三名，这个管理团队　的每一名成员不仅每周都有工作安排，而且每天都有明细的　工作菜单，并按照工作菜单紧张有序的工作。每位校长、副　体给予更多的关爱，体现更充分的尊重。在阿波福园园区中　学，一位患有自闭症（严重的心理障碍）的学生极度厌学，学校　安排教师对症下药，为他制定了专门的教学方案，把他的精力　Ｄ・８　．５—１．　ｉ　要　二　二　…　黧　瑟　＿　二二№　二　和时间引到感兴趣的建筑设计上，使其树立了自信，潜能得到　萋　了挖掘，他所创作的建筑设计作品获得了南澳洲比赛的大奖。　三、课程是学校教育的核心　鹫　澳大利亚也～直在进行课程改革，不断完善国家课程和　校本课程两级课程管理模式，建立与之配套的高考制度，给　学校最大权限的课程开发权和选择权。校本课程是课程的　主体，阿波福园园区中学在１１年级和１２年级分别开设了７０　多门和１００多门的校本课程。每年的１２月份之前，学校根据　学生的选择和学校的实际制定选课手册，指导学生选课，在　孽　８一ｌ１年级，学生尽可能多的进行选课尝试，使学生对自己　ｊ　的能力、潜力有了比较客观的自我认识与评价。在ｌ２年级，　学生就会对今后职业方向的选择上进行分流，一部分学生学　蠹习专业技能，准备参加职业学院的考试或直接就业，一部分　黧　学生准备升入大学的考试。这种选择本身就源于学生的兴　ｉ　趣与爱好，为他们今后职业的选择奠定了基础，是一种适合　自我发展的选择。　课程设置的自主选择在日常教学中的表现就是：选课走　班制。阿波福园园区中学有６０多间教室，每一问教室都贴　有当天的课程表，不同年级、不同班级的学生按课程编排到　指定的教室上课，教室、各种活动室、阅览室、实验室的利用　率非常高。　澳大利亚的学校班额小，人数少，是选课走班制顺利运　行的重要原因。澳大利亚的学校班额一般少于３Ｏ人，一个　级部也就１００多人，相对充足的师资与设施可以保障课程的　全面开设和顺利运行。高考内容与中学课程相匹配，高考共　考五门课程，除了英语是必考科目外，另有四科由学生从四　十多门课程中自由选择。决定学生进入大学的成绩由两部　分组成，高考成绩和平日成绩各占５０％。这种基于考试科目　的多样性和高考录取依据的不统一性，为选课走班制提供了　根本性的支持。　四、“四生教育”是学生教育的主体　ｉ　澳大利亚的学校非常重视对学生的“四生教育”，即：生　活教育、生存教育、生命教育和生态教育，形成了澳大利亚学　纛　校教育的特色。“四生教育”的载体是课程、是课堂。课程体　薹　现出研究性，课题性，课堂体现出开放式、合作式、探究式。　ｊ　澳大利亚非常重视劳动技术课的教学，非常注重培养学　ｉ　生的动手能力和专业技能的培养。在参观的７所中学中，除　ｉ　ｉ　澳洲数理英学校外，每一所学校都设有专门的木工、钳工、电　薹工、管道工等教室，这些教室设施和设备仪器齐全，并且免费　ｊ　为学生准备了大量的训练材料，如铁板、木板等；每一门专业　ｉ　都配备足量经验丰富专业教师和文化课同样的课时；为保证　教学的质量，学科组组成专门的评委对学生的考试作品进行　评价。由于社会对这些专业工种的需求量大、收入高，大多　数学生都选择了这些课程的一门或几门，并且学习的很认　ｉ　真、很投入，学生的作业水平很高，很多学校的图书室、展室　ｉ　ｉ　所用的橱柜都是学生的木工和铁工作品，很多学生的家庭里　萋　冀曩誊董　誊　毒　－　ｊ　誊盎《　。“　粥嚣　薏Ｈ～　骶蒜辩