双减下小学语文教学创新探究

双减下小学语文教学创新探究

摘要：印发并落实“双减”政策的主要目的在于优化学生的成长环境，最大限度改善以传统应试教育为主的教育局面。但根据现阶段的小学语文课堂实践来看，“双减”政策的有效落实还存在一些限制性因素或困境，各教育主体应当正确认识并反思其中的不足，重视“‘双减’形势下如何提高小学语文课堂效率”这一研究课题，结合教学实践，确定改进方案，真正实现“减负增效”的目标。基于此，本文将对双减下小学语文教学创新对策进行分析。

关键词：“双减”政策；小学语文；创新对策

1 “双减”背景下小学语文课堂教学改革的理念

小学语文教学过程应该以理论引导，小学语文教师深知在教学实践的过程中，语文素养对培养小学语文学习的作用非常突出，而以往靠“刷题式”的做题，并不能够真正取得良好的学习效果，甚至有可能使学生的学习结果呈现出“高分低能”的不良态势。为了防止学生对学习失去兴趣，教师虽然看重学生的学习进步，但却不能只看到学生的学习分数，应更加注重学生学习语文的素养。就此，对语文学习的兴趣是比较重要的，当学生学习语文的过程不再是机械式的进行，而是通过掌握一定数量的字词，提升了对语文知识的理解，通过简单的语文读写和理解，掌握了作文的基本应用，就可以将语文学习的兴趣推广到课堂内外，进一步激发学生的学习兴趣，让学生的语文核心素养得以提升。

2 双减下小学语文教学创新对策

2.1 培养学生思考能力，精选习题不做“题海”

在“双减”的政策背景下，学生有了自由交流的互动环境，才能够通过在语文学习中逐渐模仿和学习，尽量学习规范的语言，提高自身的表达能力。教师应时刻以学生为教育的根本，并将“以生为本”的教育原则积极落实到语文的语言教学形式之中，小学语文教师给学生创设说话和学习的机会，促使学生敞开心扉，比如，谈一谈自己最近阅读的书籍《三国演义》，说一说自己对书中人物的感想等等。学生的思考能力是在不断的实践过程中得以提升的，如果学生比较内向或者对某一问题的思考尚未完全成熟，教师不要过于心急，应该给其以足够的耐心，通过鼓励和启发让其大胆发言，也可在教学的过程中，根据教学内容给学生创设趣味的学习话题，为其提供说话的机会，培养学生的思考能力。考虑到学生的个性化特点有很大差异，有的学生特别擅长表达，表达的过程也比较着急，说话时思考的内容不多，也常常会因为思考的过程过于仓促而导致出错，针对这样的学生，教师应该尽量在指导其学习时更加具有耐心，帮助其在生活中积极主动的思考，倡导“三思而后行、三思而后说”，提高学生借由自主思考的能力，解决问题的态度和积极性，培养其独立探索的实际精神，使学生真正愿意投入到语文学习之中，并且能够帮助学生减轻学习中的负担。经过一段时间的学习，当学生的思维更加清晰，思考更加具有自主性，学生的学习能力更高，学习效率也会有积极的进步。

2.2 用好单元课文，上好主题学习课

随着现代教育教学的改革，现阶段的小学教育迎来了新的形势，国家为了减轻学生学业负担，提出了一种明确的政策和导向，即“双减”，但要真正将这一政策落到实处，还需要学校以及教师对现有的课堂进行优化和调整。教师要根据单元各个板块的内容和彼此之间的联系，有序推进整个单元的教学。首先，要以单元语文要素为核心，从课文的重点、难点和学生的疑惑点、生长点出发，展开单元课文教学，带动口语交际、单元习作和语文园地的学习。其次，一个单元是一个整体，一篇课文是一个整体，一个板块也是一个整体。大整体要观照小整体，小整体要回应大整体。

2.3 优化教育评价，促进教学思考

要切实提升小学语文课堂效率，教育评价的优化和调整是必不可少的一个环节，尤其是在“双减”形势下，传统单一化的评价观念已经难以满足现代化教育的需求，是限制小学语文课堂效率提升的重要因素。因此，小学语文教学的当务之急是要革新评价观念和方式，通过更优质化的教育评价来促进教学思考，使小学语文课堂效率得到质的发展。首先，要贯彻和落实多元化的评价观念，既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的学习过程，评价过程与评价结果的融合更能反映学生的综合情况。在这一过程中，学校教师可以充分借助信息化技术的作用，在班级内构建一个教育评价系统，其中包括学生的出勤、课堂表现、作业完成情况、德育、期末考试等多个板块，学校教师每天要对系统中的内容进行更新，学生也可以随时查看自己的综合表现情况，对自己的学习有更清晰的方向，这样可以保证教育评价过程的全面性以及评价结果的公开性和公平性，以促进学生的深度学习。另外，高频次的考试不仅会浪费学生和教师大量的时间，而且其成效较低。在“双减”形势下，学校教师可以适当减少考试次数，通过设计更优质的试题和安排更合理的考试时间来提高教育评价的效果，这样也给予教师更多时间反思教学的不足，并改进方法，更让学生有时间反思错题和考试重难点相关的内容，促进师生的同步发展，切实满足“减负增效”的要求。

2.4 集中型主题化教学

“集中型主题化教学”是指针对某一知识点分类型展开专题教学。如，“快乐读书吧”的阅读主题往往与它所在单元的人文主题是一致的。以三年级下册“快乐读书吧”为例，其所在单元是寓言单元。该单元编排了各类中外寓言故事，而且选择了不同文体。通过学习课文，学生了解了寓言的结构和表达方式，掌握了阅读寓言的多种方法。如果视单元语文课为课外阅读指导课，那么还要围绕“快乐读书吧”，上好课外阅读推荐课、交流课和

分享课，形成互勉互助的阅读气氛，让学生有方法、有兴趣、有交流、有分享。

2.5 树立现代教育理念，借助互联网+优势资源

提及现代教育理念，互联网+的作用不可小觑，这种全新的教育模式代表着时代的进步，又能与小学语文教学相融合，可解决在“双减”新政策背景下，小学语文教育及延伸所面临的“不应性”问题。在现今教育强国战略的影响之下，我国对小学语文这一人文学科的教育高度重视，为了贯彻减负增效的相应观念，需要教育行业加快对互联网资源的利用和融合速度，打造更加符合现代教育教学的新模式。互联网学习资源不仅能够以全新的教育理念开创互联网学习的平台，为学生提供更好的教学资源和教学服务，而且能引导学生主动地在趣味性教学资源的引导下，学习更多的课后服务知识。教师在平台上展示新型的语文教学资源，并能够通过延伸的教学资源，为学生提供更多的教学启示，使学生的语文学习储备更为丰富，而且，教师还可以利用互联网资源，培养学生学习的主动性、积极性，监督并促使其养成良好的学习习惯。在语文课堂上，语文教师能与学生进行更好的师生互动，借助互联网资源打造专属于学生的教育资源平台，提高教学质量和教学速度。而在课后服务领域互联网资源还能为学生提供新型的语文教学思路，使学生的课后服务负担降低，并学会在趣味性的互联网资源引导下，灵活地使用语文知识，是学习语文知识的过程，令自己终生受益。

3 结束语

综上所述，在“双减”形势下，小学语文课堂也凸显了许多新的问题，如缺乏“教、学、评一致”理念、学校教师的作业设计能力不足、教学评价不到位等，相关学校以及教师应当对此予以高度重视，要充分借助这一形势来提升小学语文课堂效率。

参考文献：

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[2]王晶茹.小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究[J].试题与研究,2022(22):61-63.

[3]傅登顺.“双减”背景下的小学语文课堂教学重构策略[J].教学月刊小学版(语文),2022(Z2):102-103.