情景教学法在病原生物学与免疫学教学中的应用探讨

情景教学法在病原生物学与免疫学教学中的应用探讨

作者：温雯静

来源：《中文信息》2018年第11期

摘 要：《病原生物學和免疫学》是一门由医学免疫学、医学微生物学、人体寄生虫学三门学科共同组成的内容繁多、知识难度较大的综合课程，是医学高职高专院校医学专业学生的一门基础课。学生的知识储备普遍单薄、学习能力不强、对所学的基础课程不感兴趣，要想在课堂教学中提高教学质量，老师需要思考如何讲学生才会听才能懂，需要采取多种教学方法，其中情景教学法就是一种非常好的方法。教学相长，学生通过这种方式获取了学习兴趣和思维习惯，老师通过这种方式也提高了教学能力。

关键词：情景教学法 病原生物学与免疫学 护理专业

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0-01

1995年我国学者首次定义了情景教学的概念，即以生动的直观的与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起学生热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式[1]，也就是说情景教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法[2]。《病原生物学和免疫学》是一门由医学免疫学、医学微生物学、人体寄生虫学三门学科共同组成的内容繁多、知识难度较大的综合课程，医学高职高专院校护理专业学生的一门基础课。其中以《医学微生物学》中的各论中情景教学法应用效果不错[3] [4]，笔者在《医学免疫学》课程中有做了一些尝试，也收到了好的效果。本文就在护理专业实施情景教学法的必要性以及在医学免疫学教学中的运用浅谈如下。 一、实施情景教学法的必要性

高职高专院校护理专业学生的知识储备普遍单薄、学习能力不强、对所学的基础课程不感兴趣，在上课的时候常常被更有诱惑力的手机吸引，有些学生常因自己是文科生而有为难情绪，大部分学生既是认真听讲，《医学微生物学》和《人体寄生虫学》这两门课理解起来不难，但要想理解《医学免疫学》这部分内容是比较困难的。因此，要想改变这种状况，在课堂教学中提高教学质量，老师需要思考如何讲学生才会听才能懂，需要采取多种教学方法，其中情景教学法就是一种非常好的方法。通过给学生创设一定的情境，可以点燃他们的学习热情，让学生从情境中找到乐趣，让他们把全部的心思都集中到课堂上，把学生带入情境，真正融入到知识点里，使教学更加活泼、生动与形象，这无疑就提高了教学质量。 二、情景教学法在医学免疫学教学中的运用

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1.通过临床案例进行情景设立

老师在讲解超敏反应时，以青霉素过敏为例，让学生分别扮演病人、护士和医生。参与表演的学生提前观看青霉素过敏后抢救的视频，由老师写好剧本，让表演者首先理解病人为什么会出现一系列的症状和体征，护士和医生抢救过程中每一次治疗和用药的原理和机制。当学生模仿完毕之后，老师就开始提出问题：参与青霉素过敏的细胞有哪些？青霉素过敏的机制是什么？青霉素过敏治疗原理是什么？如果在临床工作中遇到这种情况该怎么去应对？这样，在学生的疑问中，老师就开始引出“超敏反应”。然后，老师针对问题一一解答答的时候，学生就会集中精力去听讲，边听边思考，从而产生探究的欲望。 2.通过人体结构进行情景设立

老师在讲解抗体的时候，老师提前找10位学生，分别扮演IgG、IgM、IgA、IgD和IgE。老师在讲抗体的基本结构时，先让扮演IgG的同学站在讲台上，用灵活多变的手和上肢代表Fab段，用身体的其余部分代表Fc。在讲到抗体的功能区时用用不同颜色的彩带标记出不同的结构域。在讲抗体的其他成分时让5个学生共同扮演IgM，让2个学生共同扮演IgA，如何把他们连接起来，就需要分泌片和J链。在讲抗体的分类时，让分别扮演IgG、IgM、IgA、IgD和IgE 的5为同学同时站讲台上。当讲完后，随机挑选一名学生，以自己为例讲讲抗体的结构。这样学生既有学习的乐趣，又有学习的动力和压力，自然集中注意力，去听讲，边做笔记，从而更牢固的掌握所学内容。 3.通过动画进行情景设立

抗体的生物学特性有很多，有的不太好理解，比如在讲 ADCC作用时，学生挺起了比较费力。课前提前找好表演能力和理解能力强的学生经过排练，记住角色和台词。课堂上讲到这一部分时，就让分别扮演靶细胞，扮演抗原，扮演NK细胞，扮演IgG的学生，按计划表演一边，老师在一边同步讲解整个过程，这样寓教于乐的方式很受学生认同。 三、讨论

情景教学法以学生为中心，通过角色扮演，表演过程形象逼真，让学生感同身受，能真正的提高学生的学习兴趣，增强学习积极性、主动性。采用情景教学法后，老师与学生深入交流，一起探讨剧本和剧情，学生也能感受到老师的一片热情和真诚，从而更容易与学生建立了亲密的师生情谊。教学相长，学生通过这种方式获取了学习兴趣和思维习惯，老师通过这种方式也提高了教学能力。很多研究证明情景教学法有助于学生自身素质和综合能力的提高，是培养和造就实用型护理人才的关键，值得推广 [5]。在专业基础课程的教学过程中，可以针对不同的知识点采用不同的教学方法，争取发挥每一项教学方法的优势，尽可能地让学生掌握必备的知识，培养学生积极主动的学习兴趣、培养学生勤于思考、善于思考的能力，为国家培养高素质、实用型、技能型的复合型人才。

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参考文献

[1]李吉林.运用情景教学，发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995，6：44. [2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：1.

[3]陈文标，李妮，陈淑增，等. 情景教学法在护理专业病原生物学与免疫学教学中的应用[J].浙江医学教育，2014，13（4）：10-17.

[4]刘建平.创设情境法在病原生物与免疫学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2016，14：50-51.

[5]汪艳，金宗兰，洪莉，等. 情景教学法在护理教育中的应用及研究进展[J]. 实用临床护理学电子杂志，2018，3（34）：182.

作者简介：温雯静（1977.10-），女，汉，硕士研究生，副教授，主要研究方向：病原生物学与免疫学的教学与科研。