一年级学生状况分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。因为学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，绝大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。

一、对于他们数学知识和水平掌握情况的分析

1、对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学水平上都有所准备。就数的理解来看，新生二十以内的数数非常流利和连接，能够正数倒数。这方面的准备比较好。

2、 在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要相关。

3、新生在数感方面的发展是不平衡的。数感：学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，理解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出准确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的理解造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

4、概括水平和推理水平：普遍学生注重的范围比较小，角度单一。

二、建议和措施

1、一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。

在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。

2、数学教学中增强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经验和已有的知识水平对学生解决问题有着很大的协助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上实行学习的。所以，一年级的数学教学应该增强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、理解数学知识，理解数学，学习数学。

3、空间观点的培养要把握好度。

具体和抽象的空间观点的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，能够通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生理解几何形体，建立空间观点。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象水平。

4、在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。

数学思想方法已经作为数学知识的一局部，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习实行渗透。