完整和分解教学法在田径教学中的应用

完整和分解教学法在田径教学中的应用

作者：刘学江

来源：《内蒙古教育·基教版》2011年第12期

田径技术教学是一项实践性很强的工作。对于广大体育教师来说，不仅要全面掌握运动技术，更要对教学的特点、规律及教学方法有一定的认识，并且及时吸取现代教学理论与研究方法的最新成果，只有在科学的教学理论与方法的指导下，才能更快、更好、更全面地实现技术教学的目标。教学中，由于各项目的技术结构各不相同，且相互之间存在着很大的差异，因此为了使学生很好的掌握运动技术动作，提高教学质量，缩短掌握技术动作的周期，我们根据各个项目技术的特点及复杂的程度，通常采用完整教学法和分解教学法。但在教学实践中，许多人在采用这两种教学方法实施体育教学时遇到很大的困惑和困难，如教学中不了解这两种方法的优缺点及如何正确运用等，从而导致了该用完整教学法时却采用了分解教学法，以致于增加了教学多余环节，使动作更加繁琐难学；而该用分解教学法时却笼统地采用了完整教学法，从而使学生不易接受，学习动作的难度加大，甚至影响学生学习的积极性。因此，为了取得事半功倍的教学效果，必须了解体育教学如何合理地运用完整教学法和分解教学法，尽快提高田径教学水平。

完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力，处理教材的两种教学方法。

完整法是从动作开始到结束，不分部分、段落，完整地进行教学的方法。完整法的优点是一般不会破坏动作结构，不会割裂动作与动作之间的内在联系，有助于保持技术的完整性、连贯性和自然性，可以避免动作的分割现象和动作结构的破坏。便于学生完整地掌握教材；它的不足之处是一般只适用于技术较为简单的项目，而不是对于要达到特殊目的的。如对某一环节技术或某一关键环节要重点教授的，教学效果则不明显，不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节（即重点、难点）。多用于动作比较简单，学生容易掌握的教材。有些教材虽然比较复杂，但是用分解法会明显地破坏动作结构，这样的教材一般也用完整法进行教学。通常在下列情况下运用：第一，技术动作、结构比较简单，完成起来比较容易的项目；第二，动作不易分解的项目；第三，技术动作结构相似，而且教学对象具备了一定的动作基础的情况下采用完整教学法。运用完整教学法时并不意味着一开始就要求学生掌握完整的技术，也不意味着把全过程的技术动作都要做正确，而应在完整的练习中，有不同的重点和要求，逐渐使完整的动作完善起来。这样对技术动作即可由少到多、由易到难、由重点到一般逐步地掌握，从而取得良好的教学效果。 运用完整法教学，一般的课堂要求

1．在学习动作较简单、学生容易掌握的教材时，教师在讲解、示范之后，就可以立即组织学生练习，在练习中教师发现错误，应及时指导纠正。

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2．在进行动作复杂的教材时，可以着重突破教材的重点。先解决技术基础(动作的基本环节)，然后再去解决技术细节(每一环节中的细节技术)。例如，教原地推铅球时，可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节，再要求学生蹬地有力、最后用力、快速推手。对动作要素的处理，一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素，再对动作的幅度节奏等要素提出要求。

3．对有一定难度的教材使用完整法教学时，可先简化动作的要求，再按照教材技术规格的要求进行教学。例如，练习短跑途中跑的技术，可以先缩短跑的距离;投掷项目，可以先减轻器械的重量等。在教材技术复杂、难度高的项目时，还可以先原地或慢速做些模仿性练习（即诱导性练习），让学生体会动作的要求，然后再按动作技术规格进行练习。如进行急行跳远空中动作的教学时，可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的挺身姿势，然后再完整地练习。

分解法是把完整教学内容合理地分成几个部分，逐次地进行教学，最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点，从而有利于学生更好更快地掌握教材。但是如果运用得不合理，教材的几个部分或段落分解得不科学，将会破坏教材的结构，割裂动作与动作之间的内在联系，从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多（如成套练习）、或者用完整法教学学生不易掌握的教材。分解教学法通常运用于：第一，技术动作结构较为复杂而又能合理地划分为若干环节技术的运动项目；第二，对于某一环节技术或关键的技术环节需要重点突出地强化的项目。分解教学法的优点是可以把复杂的技术相对简单化，使学生易于接受，可以对技术难点和重点进行有侧重的教学。它的不足之处是如果运用不当，对完整技术各部分的衔接和动作的连贯有不利的影响。采用分解教学法，重要的是要正确地划分各部分，不能随意地分解成几个简单的动作，不仅要考虑教学因素，也要考虑技术的特点及技术实质，考虑每个动作前因后果的衔接关系。因为每个项目并不是单个动作简单的组合，它们是有机联系的，只有正确地划分，才能把动作有机地联系起来，保证动作的节奏和完整性。 运用分解法教学，一般的课堂要求

1.分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系，不要破坏动作本身的结构。例如教跳远时，一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。

2．在进行分解后的各个部分的教学时，教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置，让学生明确该部分与上、下部分，特别是与下部分的关系。如，急性跳高、跳远的动作技术。由于动作技术的复杂和难度较大，教师把复杂的动作分解成多部分简化动作，把难度动作分化成基本动作进行教学。这种教学方法可使学生消除恐惧心理，正确把握难点动作的关键，把复杂的动作一一清晰化，从而树立起学习的信心，提高田径运动学习的积极性。

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3．分解法要与完整法结合运用，最后达到掌握完整教材的目的。分解法是达到掌握完整教材的手段，使用的时间不宜过长，以免影响学生对完整教材的掌握；一般在学生对重点部分基本掌握时，就应该立即转入完整法教学。

在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学，是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主而言的。在使用分解法为主的教学过程中，会出现从分到合的过程；在使用完整法为主的教学过程中，会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以在使用完整法与分解法教学时，往往是交叉进行。在教学中采用那种教学方法不能有固定的模式，应当根据具体情况灵活运用。完整教学法和分解教学法 虽然是不同的教学方法，但是这两者之间也相互联系。任何一项运动技术都有其技术教学的重点和难点，因此采用完整教学法时，必须要有侧重面和侧重点地加以运用，因为它含有分解教学的因素。分解教学法也不是将完整技术彻底分解掌握后再拼凑一起构成的技术整体。不管采用那种教法，其最后目的是掌握完整的技术动作。为此在教学时可以采用：①完整——分解——完整；②小技术单元——中技术单元——完整技术；③分解——完整——再分解——再完整的教学方法。在教学中运用完整教学法和分解教学法时要根据具体实际情况，有针对性地灵活运用。有时对动作先分解后完整，有时先完整粗略体验动作技术再分解逐步强化。一般在学习动作的初期，分解练习法的比重较大，在掌握完善运动技术和需要提高运动成绩的后期，一般以完整教学法为主。有时根据项目的任务、特点等，完整教学法和分解教学法可互相配合运用，交叉渗透。在教学实践中，有目的、有针对性、有选择性地合理运用完整教学法和分解教学法。以保证我们的教学过程顺利完成，达到良好得到教学效果。