一、研究背景
提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题： ▲提问太随意，没有针对性和推进性。 ▲提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。 ▲提问脱离孩子的经验和水平。
▲提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。 ▲提问数量过多。
而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那支，如何提高教师提问的有效性呢？
笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。 二、研究对象、内容
教 师：幼儿园一级教师 教龄八年。
幼 儿：中班幼儿（二胡特色班）人数38随机分为A、B组 男女生比例1：2 选 材：来源于中班“我们的身体”主题中的一个学习活动。 活动名称：会动的身体 三、活动实录、分析
研究中选择中班《会动的身体》这一活动内容，进行两轮实践活动。第一轮由执教者个人设计开展活动，第二轮基于自我反思和教研组内成员的共同反思再进行活动。 （一）第一轮实践 ◇ 对象：A组18名孩子
◇ 活动要求：通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。 ◇ 活动实录：（T：代表教师 S：代表孩子）
实录 一、游戏“木头人” T：让你一直不动你感觉怎么样： S：很难受的。 S：不舒服的。 S：我特别想动。 …… T：人不动是很难受的，因为我们是有生命的。 二、跟着音乐动一动 T：现在你感觉怎么样？ S：很开心的。 S：手脚都很舒服的。 …… 三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位 T：你什么地方会动？它什么时候动的？ S：我的肚子会动。 T：方昱吉吉说他肚子会动，看看动了没有？ S：动了呀。 T：他的肚子是怎么动的呀？ S：他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。我的肚子也会动。 T：你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？ S：因为肚子里面有气的呀！ T：气在干嘛呀？ 90%的孩子立刻做出反应。以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。 孩子自由议论。 在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。 分析 孩子自由议论。 在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。 S：吸气、吐气。 T：哦，我们吸气吐气时肚子也会会动。 T：请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会20%的孩子先后有反应。孩子回动的？ S：心。 T：我们叫它什么？ S：心脏。 T：心脏是怎么样动的？ S：一跳一跳的。 T：你怎么知道你的心脏在一跳一跳的？ S：爸爸用手摸的。 T：摸在什么地方？你能摸到吗？ S：在这里。摸到了。 T：除了摸，怎么样我们还可以知道我们的心脏在跳？ S：医生拿听筒放在耳朵里也听到了。 …… T：刚才你们说肚子里面心脏会动，还有什么会动？ S：……（没声音） T：再想想看肚子里面还有什么在动？ S：屁股在动。 T：屁股会动的，想想还有什么在动？ S：吃下去的东西会动。 T：吃下去的东西会动，那吃下去的东西到哪里去了？ S：在胃里了。 T：胃里它怎么动的？ 答问题的面一下子降低了很多，而且出现了4次对教师的提问全体孩子毫无反应，活动气氛沉闷。教师试图通过一系列的提问引导孩子，但孩子对此几乎没有有效的反应。因为这两个问题涉及的内容中班孩子知之甚少。 S：它很饱的。 它下去要动的。 T：想想看我们现在一口饭吃下去，然后怎么样？ S：……（幼儿没反应） T：到胃里面以后，怎么样呢？ S：……（幼儿没反应） T：胃一动一动是在干什么？ S：在消化/ T：方昱吉吉说的很好。 T：原来肚子里面有的东西在动是帮助我们长大，消化东西。比如只有1个孩子对提问有反应。 说胃宝宝，它动呀是帮助我们消化食物。刚才我们说到的心脏，这个问题远离孩子的知识经验。教它一跳一跳的是起什么作用呀？ S：保护人不会死。 T：心脏一跳一跳说明我们人活着。刚才我们说到的心脏，它一跳一跳的是起什么作用呀？ S：…… 四、讨论身体各个部位可能发生的疾病。 20%的孩子先后有反应。“如果它师反复提这个问题使孩子活动中的注意力开始下降。 不动会怎么样？”这个提问的时机T：刚才你们说到身体里面心脏会动、胃宝宝会动，还有什么会动？ S：胃。 T：说过了，还有呢？ S：……（幼儿没反应） T：想想如果它不动会怎么样？ S：会死掉。 T：什么东西不动会死掉？ S：心。 T：心，还有呢？ 不恰当，没有问在当问之时。？“什么东西不动会死掉？”这个是教师盲目跟从孩子的回答进行了不必要的追问。追问脱离目标，指向不健康。 S：胃。 …… T：身体有的地方不能动了会生什么病？ S：流感、癌。 T：你在医院里看见过有的人什么地方不能动？ S：脚。 T：他为什么脚不能运？ S：没盖好被子。 T：还有吗？ S：还有眼睛、眼睛不能动就瞎掉了。 T：嗯，好的，还有吗？ S：哑巴，哑巴的嘴巴不能动就不会说话了。 T：哑巴的嘴巴能动吗？ S：能。就是没有声音。 T：想想看手什么时候不能动了？ S：……（幼儿没反应） 第一轮实践后的反思：
在这一轮实践中，教师预设提问有12个。教师当场追问有22个。反应较好的有11个，占35%。反庆相对较差的有23个，占65%。
▲自我反思：在整个活动中，前两过程的活动气氛相当热烈而愉快，基本上教师的每一个提问都能得到孩子们的积极回应。 ●分析原因：
1. 教师注重了提问时游戏情境、音乐情境他创设，调动了孩子的各种感官。
2. 提问贴近孩子的感受，孩子不仅能说，而且乐于说、敢于说。而第三、第四个过程的活动气氛就相当沉闷。 ●分析原因：
30%的孩子先后有反应。这个问题的范围太大，使孩子无从回答，只能根据“病”这个字来进行推测。我们应该缩小这个问题的范围，使提问更有针对性。 1. 孩子缺乏这方面的经验。例如：肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？心脏，它一跳一跳的是起什么作用？
2. 教师随机地追问也显得随意，偏离教学目标。例如：什么东西不会动会死掉？ 3. 教师的随机调控和当场设计能力还不够。遇到气氛沉闷时不会当即调整提问。 4. 某些问题的提问时机也不恰当。没有问在当问之时。如：孩子说到胃，教师就提问“如果它不动会怎么样？”把孩子的思维局限于他们并不熟悉的病理知识方面，使提问不能得到很好的回应。
▲同伴反思：在第三、第四个过程中暴露出教师的提问设计还有相当大的问题。 ●分析原因：
1、活动缺乏前期准备和积累的过程。 2、提问与孩子认知水平相脱节。
3、教师对目标把握有问题。不注意提问的整合、弹性。教师对中班应掌握的关键知识把握不够。 （二）第二轮实践 ◇ 对象：B组17名孩子。 ◇ 活动要求：
1、通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它们在我们生活中的重要性。 2、引起幼儿对自身安全的重视，知道要保护好自己的身体。 ◇ 活动实录：
实录 一、游戏“木头人” 略。 二、跟着音乐动一动 略 三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位 T：你的身体有什么地方会动的？ 90%的孩子立刻做出反应。当个别孩子的回答不明确。无法针对教师的提问做出相应的回答时。 分析 S：身体会动。 T：对呀，身体是会动的。可身体什么地方会动呀？ S：我们跑步的时候它动的。 T：什么地方在动呀？ S：脚、手、头。 T：对呀，那做其它事情时，什么地方也会动？ ……（全体孩子说说动动） 教师的追问就带有一定的指向性。 “那做其它事情时，什么地方也会动？”教师的提问拓展了孩子的思路。 “那如果不能动，会怎么样？”教师提出了这个假设性的提问，引起孩子经验的搜索，进行逆向思T：身体各个地方都会动，动了可以做很多事情。那如果不能动，维。 会怎么样？ S：我们不可以做操了，也不能拿东西了。 T：手不能动就不能拿东西了吗？我们来试试看。 （全体幼儿尝试手不动去拿东西） 怎么样？行不行？ S：有的。上一交我奶奶的脚摔断了，不能动了好长时间。 T：你奶奶的脚怎么会摔断的？ S：她走路走得太快了，跌了一跤。 T：你奶奶一定很疼吧。奶奶脚摔断了，你帮她做了什么？ S：我帮她拿水，开电视机，还提醒她以后走路慢点，小心点。 T：为什么要提醒她以后走路慢点？ S：因为走得太快很容易摔跤的。 “我们来试试看。怎么样？行不行？“这个是对假设的验证。 追问中注意了孩子的情感体验。并自然地将活动引发到保护身体这一环节。 T：这样看来走路太快可真会有危险，以后我们也要注意啊。那谁 还有过这样的经历？ S：上次我的脚夹在妈妈的自行车钢丝里把脚夹坏了，很疼的。 T：这好象是前不久才发生的事，大家还记得吗？ S：记得。李如雪脚上包着石膏还到幼儿园里来看我们呢。 教师注意通过提问引发所有孩子对同伴以往经历的回忆，引起孩子之间的互动。 T：那你们知道她的脚怎么会夹到钢丝里去的呢？ S：她的脚太靠自行车里面了。 S：她妈妈的自行车骑的太快了。 T：那该怎么办呀？ S：坐在自行车上的时候脚尽量放外面一点，还可以在自行车上加两块板，脚就不会伸到钢丝里去了。 T：李如雪，你们后来是怎么办的呀？ S：我妈妈去买了两块防护栏，装在自行车上的。 S：我回家告诉妈妈李如雪的事情后，妈妈的自行车也装了两块板，我的脚就不会夹进去了。 T：哦，有的事情虽然是发生在别人身上，不过我们也要小心，可以先采取一些办法保护自己 …… ◇ 实践后教师与同伴的反思：
在这一轮实践中，教师预设提问有7个。教师当场追问有9个。反应较好的有14个，占87%。反应相对较差的有2个，占13%。
在调整后的第二轮实践活动中，大部分孩子始终积极、愉快地参与。对教师的大部分提问都能很快地回应。 ●分析原因：
1. 教师的提问数量减少了将近50%。反映出在活动中教师留给孩子的机会多了，提问能引起孩子共鸣，激发他们的兴趣了。
2. 提问注重了孩子的情感体验，引起孩子之间的互动。 3. 提问体现了整合意识，体现了对旁人、对家人的关心和爱。 但是在活动中还存在以下问题：
1. 都追着孩子的思维走，使活动局限于手脚这些大活动的部位。没有很好地引导孩子关注细微的活动，比如：牙齿、鼻子、舌头等等。教师应该机智地拓展，培养孩子关注周围事物细微变化的能力。
2. 提问单向，都来源于教师。没有留给孩子质疑的空间。 四、两次实践后的反思：
在进行两轮实践活动后，笔者更加意识到提问在教育活动中的重要性。良好的提问指向教育内容，引起孩子的思考、探究，激发孩子学习的兴趣，帮助孩子把握重点，拓展思维，达成教育目标。没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教学有声有色。 在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：
（一）对孩子已有经验的充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。 教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。 （二）依据孩子的年龄特点精心设计提问。
对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：
1. 针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。这说首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。 2. 可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。
3. 趣味性。提问的高明，在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要富有情趣、意味有吸引务，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。
（三）善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。
问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。 （四）要努力营造双向提问的良好环境。
学贵于思，学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。很多优秀教师的成功以验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强
烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性。 五、关于提问有效性的再思考
1. 提问的对象：教师提问既要有普遍性（不能每次只提问几个能力相对较强的孩子或发言积极的孩子）又要针对性，对不同程度的孩子，所提问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。
2. 提问的节奏：提问的节奏应包括两个内容：一是言语的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复，言语与都具的呈现等；二是教师提问与孩子回答之间的节奏，中间应该有一个间隔时间。这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。教师在活动中往往太注重“答案“这一结果，而忽视了思考这一过程，没有站在孩子的角度去给予孩子思考的时间。据研究，从孩子倾听问题—理解问题—言语组织至少需2—10秒，依问题的难易程度而不同；如果请孩子站起来回答，则依个人的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）而差异较大，从5秒到30秒不等。因些，教师的提问需考虑到问题的难易，语言表达、孩子的个性等因素，以正确掌握节奏，同时，在掌握提问的节奏上要注意活动的情境，要根据当时活动的情境灵活掌握节奏。 3. 提问时教师的神态、语气、语调。教师在活动中，往往把精力放在设计这一过程上，还没有充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对提问的重要性。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，能增强孩子解决总是的自信心。如果教师提问时表现出不耐烦、训斥、难的态度，则会使孩子产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
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