最新-故事性作文与虚构方法 精品

[作者]郭建停[内容]故事性作文，在国外很受赏识，其写作体裁有寓言、故事、童话、诗歌、小小说、小话剧、电视小品等。

故事性作文往往允许学生虚构，这种作文训练有利于培训学生敏锐的感受力、丰富的想象力和非凡的创造力。

一、故事性作文虚构不虚故事性作文常采用虚构方法，但虚构不虚。 正如前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授解释的那样故事性作文，其‘虚构’并非是无中生有，凭空捏造。

它同样是以实际生活作为依据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过合理取舍加工，用艺术的笔法编写出一个崭新的故事来，因而，学生所写的故事可以完全虚构，但必须有根有据，使故事中的情节完全符合生活的真实。

也就是说，用虚构方法编写出的故事，里边的人物形象、故事情节看来似曾相识，细品又熟悉陌生，人与事都是生活中的，可又在生活中找不到，是现实的，而又在现实中觅不着。

二、故事性作文虚构有其法英国的语文教材提到，学生学习写故事性作文有四个途径一先说一个笑话，再让学生据此编写故事；二看图、看演示，而后编写故事；三给一组材料，要求学生添枝加叶编写故事；四摘录有关文字信息，然后由学生进行故事创作。

前苏联教材中的故事性作文训练类型有三一根据某一故事情节进行扩写；二根据某一故事的开头进行续写；三摘录有关文字信息，然后由学生进行故事创作。 美国作文教学专家认为，故事性作文应注意故事的结构，突出人物的个性特点。

有的教师用质疑法帮助学生完成故事性创作一故事的开头交待清楚了时间、地点、人物、事件吗？二故事的背景、人物活动的顺序合理吗？三能把故事逐步推向高潮吗？四故事中的冲突得到了解决吗？五故事的立意读者能满意吗？美国作文界还把帕内斯的滑栏法用于故事性作文练习。

其做法是先确定故事的要素人物、地点、目的、障碍、克服障碍的手段、结局等，然后列表分栏并填上提示想象的内容，最后再用一把尺子在表上上下滑动，滑到哪一栏就根据哪一栏的内容提示编写故事，这样可避免创作内容的雷同。

学生完成故事创作后，依据有关自我修改标准，作自我评改一故事情节是否完整？二故事的顺序是否合理？三各段的内容能否围绕一个中心？四有没有多余的句子？五词语表情达意是否准确？三、故事性作文的价值用虚构方法进行故事性作文，从形式上看来仿佛有失真实，实际上对培养学生虚实结合的作文能力大有裨益。

专家们认为，故事性作文与虚构的价值在于一可刺激学生想象力的发展，促使发散思维能力的形成；二可调动学生写作的内部动机，使学生凭借自己的生活阅历，写出有自身特点的文章来，从而得以体验成功的乐趣；三虚构打破了一味写真的坚冰，给学生提供了一个自由选材的物质世界。